{"id":11832,"date":"2016-10-30T08:38:00","date_gmt":"2016-10-30T07:38:00","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=11832"},"modified":"2016-10-24T12:41:05","modified_gmt":"2016-10-24T10:41:05","slug":"10-verdades-acerca-de-los-deberes-o-10-razones-para-dejar-de-mandar-deberes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=11832","title":{"rendered":"10 verdades acerca de los deberes (o 10 razones para dejar de mandar deberes)"},"content":{"rendered":"
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\u00a0A pesar de que el debate sobre los deberes ha existido desde 1900, durante las dos \u00faltimas d\u00e9cadas del siglo XX parec\u00eda haber un consenso mundial a favor del valor de los deberes por parte de las autoridades educativas. En cambio, padres, profesores y expertos en la materia han aumentado en los \u00faltimos a\u00f1os las investigaciones antideberes (Kralovec, 2007).<\/p>\n<\/div>\n
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Muchas de estas investigaciones se han centrado en la relaci\u00f3n entre cantidad de deberes y resultados acad\u00e9micos. Algunos de ellos han encontrado relaci\u00f3n positiva, otros relaci\u00f3n negativa y otros ninguna relaci\u00f3n (Cooper, Lindsay, Nye & Greathouse, 1998, Cooper & Valentine, 2001). Pero los beneficios o perjuicios<\/span> de los deberes no se pueden valorar estudiando s\u00f3lo la relaci\u00f3n entre cantidad y aprendizaje, ya que \u00e9ste depende de muchos m\u00e1s factores que la cantidad de pr\u00e1ctica.<\/div>\n<\/header>\n

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Hace unas semanas, la Federaci\u00f3n de Consejos de Padres de Alumnos de Francia (FCPE) convoc\u00f3 una huelga de dos semanas sin deberes para parar lo que ellos consideraron \u201ctrabajos forzosos\u201d. Con el lema \u201cCe soir, pas de deboirs\u201d<\/em>, han abierto una plataforma que ha servido de ejemplo para otras asociaciones de padres que tampoco ven los deberes con buenos ojos. La asociaci\u00f3n mayoritaria de padres y madres de alumnos de Espa\u00f1a, CEAPA, comparte la mayor parte de las ideas recogidas en esa plataforma y por eso lanz\u00f3 un comunicado de prensa de apoyo ante la iniciativa francesa.<\/p>\n

En el presente art\u00edculo se pretende hacer un an\u00e1lisis de algunas de las concepciones err\u00f3neas que tradicionalmente se han ido adquiriendo acerca de los deberes con el fin de aclarar algunas de las cuestiones que m\u00e1s se debaten.<\/p>\n

1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Los deberes no desarrollan aspectos positivos del car\u00e1cter como la autodisciplina o la responsabilidad.<\/strong><\/p>\n

No existe ninguna evidencia cient\u00edfica que demuestre relaci\u00f3n entre el desarrollo de estos valores y la realizaci\u00f3n de deberes en casa (Khon, 2006a). Habitualmente, tal como se\u00f1ala Kohn (2006b), los deberes s\u00f3lo ense\u00f1an a \u201chacer lo que otros te dicen que hagas\u201d.<\/p>\n

Teniendo esto en cuenta, algunos de los valores m\u00e1s importantes para optimizar los aprendizajes como pueden ser el compromiso o la voluntad propia se desarrollar\u00edan mejor a trav\u00e9s de otro tipo de tareas que partieran del inter\u00e9s del alumno y que se realizaran de manera voluntaria.<\/p>\n

2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>El impacto sobre el resultado acad\u00e9mico de los deberes es peque\u00f1o en secundaria y m\u00ednimo o inexistente en primaria.<\/strong><\/p>\n

En general, las investigaciones sobre deberes no han encontrado ninguna correlaci\u00f3n entre los deberes y los resultados obtenidos en ense\u00f1anza primaria, y s\u00f3lo han encontrado relaciones positivas en secundaria cuando las pruebas o tests los han elaborado los propios profesores (Cooper, 2001; Kohn, 2006a). En cualquier caso, y tal como se expon\u00eda en la introducci\u00f3n, la mayor\u00eda de los estudios se han centrado en la cantidad de pr\u00e1ctica en relaci\u00f3n al resultado acad\u00e9mico.<\/p>\n

Otra corriente de estudio, quiz\u00e1 m\u00e1s interesante teniendo en cuenta que el resultado acad\u00e9mico depende del curr\u00edculo de cada instituci\u00f3n, de la exigencia de las pruebas, etc., es el an\u00e1lisis de la relaci\u00f3n entre deberes y bienestar de los alumnos. Galloway y Pope (2007) encontraron en un estudio realizado en secundaria, que para el 67,8% de los alumnos, el estr\u00e9s provocado por el colegio estaba en relaci\u00f3n a los deberes y ex\u00e1menes. Este mismo estudio se\u00f1ala que los alumnos dedican 3.04 horas (SD=1.40) por las tardes a los deberes, y el 56% de la muestra expres\u00f3 que los deberes les hab\u00eda hecho abandonar las actividades o hobbies que les divert\u00edan. Por otro lado, el estudio muestra una clara relaci\u00f3n entre la cantidad de tiempo empleado en los deberes con las posibilidades para abandonar actividades a causa del estr\u00e9s provocado por los deberes, sentirse exhausto, ganar peso o dormir menos horas.<\/p>\n

3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>La mayor\u00eda de los alumnos evitan hacer los deberes que se mandan desde la escuela.<\/strong><\/p>\n

Los ni\u00f1os y j\u00f3venes habitualmente odian los deberes y frecuentemente se resisten a hacerlos (Crain, 2007). Uno de los aspectos que analizaron en el estudio de Galloway y Pope (2007) fue la utilidad de los deberes percibida por los alumnos. Los alumnos del estudio perciben una utilidad baja de las tareas que se les asignan, y adem\u00e1s, muestran un mayor estr\u00e9s y cansancio mental cuando la utilidad percibida es menor. La utilidad de las tareas no s\u00f3lo es fundamental para enganchar a los alumnos al aprendizaje, sino para asegurar un mejor bienestar emocional de los mismos.<\/p>\n

4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Los deberes alejan a los alumnos de sus familias.<\/strong><\/p>\n

En el momento en que los alumnos se resisten a hacer los deberes, es cuando los profesores piden a los padres que tomen parte en el asunto. Se convierten, como muchos padres han expresado en \u201cel sicario del profesor<\/em>\u201d o el \u201cmandatareas\u201d<\/em> (Bennett & Kalish, 2007).<\/p>\n

A pesar de que a priori<\/em> los deberes hacen que los alumnos pasen m\u00e1s tiempo con sus hijos, algunos estudios demuestran que los deberes tienen un impacto negativo en las relaciones familiares por tratarse de interacciones tensas y frustrantes para padres e hijos, por reducir el tiempo de ocio familiar y el tiempo para dedicar a las tareas de la casa (Dudley-Marling, 2003). Estos problemas se incrementan especialmente en aquellos casos en que los alumnos no obtienen resultados favorables.<\/p>\n

Los colegios deber\u00edan fomentar una implicaci\u00f3n de las familias de otras formas que no sea s\u00f3lo oblig\u00e1ndoles a ayudar a sus hijos a realizar unas tareas que ellos solos no pueden hacer.<\/p>\n

Profesora: Susana no ha terminado las tareas de matem\u00e1ticas hoy en el colegio, as\u00ed que se lo mando a casa para que lo termine, por favor dedique tiempo con ella haci\u00e9ndolo.<\/p>\n

Madre: Lo hicimos, pero por ese motivo no ha tenido tiempo para hacer sus tareas en casa, as\u00ed que le mando algo de ropa para lavar en la escuela, por favor dedique tiempo con ella haci\u00e9ndolo (Ohanian, 2007)<\/p>\n

5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Cuanto m\u00e1s tiempo se dedique a los deberes, se dispone de menos tiempo de calidad en clase.<\/strong><\/p>\n

Si analizamos las horas que dedican los alumnos a tareas estructuradas, encontramos que pasan al menos 8 horas en el colegio. Si quitamos las 12 horas necesarias para descanso y comidas, les quedar\u00edan 3 horas para el resto de actividades. Siguiendo las recomendaciones de los defensores de los deberes (10 minutos por curso) (Cooper, 2001), un alumno en 6\u00ba de primaria dispondr\u00eda de 1 hora para el resto de actividades (higiene corporal, socializarse, jugar, leer\u2026). Es dif\u00edcil imaginar que despu\u00e9s de todo el trabajo en casa, los alumnos van a estar al m\u00e1ximo de sus posibilidades en el aula. Seg\u00fan Ellsasser (2007), lo que determina el \u00e9xito no es el tiempo que dedican en casa, sino la cantidad de tiempo de calidad para el aprendizaje que se aprovecha en clase.<\/p>\n

Adem\u00e1s, los deberes son tradicionalmente recogidos, corregidos y asignados en clase. Si s\u00f3lo se gastaran cinco minutos en cada clase a corregir deberes, un alumno con siete horas lectivas, gastar\u00eda treintaicinco minutos al d\u00eda corrigiendo deberes en el colegio, lo cual supone un total de m\u00e1s de ciento tres horas lectivas al a\u00f1o.<\/p>\n

6.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Son discriminatorios.<\/strong><\/p>\n

Los deberes tradicionales est\u00e1n dise\u00f1ados para la familia t\u00edpica de clase media de hace cien a\u00f1os. Padre, madre, varios hijos, con una estructura jer\u00e1rquica muy determinada, y en la cual uno de los miembros (la madre) no trabaja y se dedica \u00fanica y exclusivamente al cuidado de los hijos (Dudley-Marling, 2003). En la actualidad, familias donde los dos padres trabajen o familias monoparentales se encuentran en desventaja respecto a aquellas que tienen un contexto familiar similar al de la \u00e9poca en el fueron dise\u00f1ados. Mayor es la diferencia cuando los alumnos viven en entornos socioculturales desfavorecidos (Kralovec & Buell, 2000). Lo m\u00e1s preocupante es que las consecuencias negativas que acarrea no hacer los deberes recaen habitualmente sobre los alumnos sin tener en cuenta que ellos no son responsables de sus propias circunstancias (Hyde, 2008).<\/p>\n

Por otro lado, los deberes son mandados, en la mayor\u00eda de los casos, sin que los profesores tengan en cuenta la vida personal de los alumnos. Da igual si van al conservatorio de m\u00fasica y practican 4 horas cada tarde de piano, o dan clases de dibujo, o practican deportes.<\/p>\n

7.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Los efectos positivos de los deberes son menores que los efectos negativos.<\/strong><\/p>\n

Seg\u00fan los expertos, la ventaja m\u00e1s importante de hacer deberes en casa es que extiende los contenidos aprendidos en el colegio m\u00e1s all\u00e1 del recinto escolar (Marzano & Pickering, 2007).<\/p>\n

Entre los efectos negativos de los deberes, una revisi\u00f3n realizada por Kohn (2006a) de las investigaciones sobre los deberes muestran que los alumnos obtienen frustraci\u00f3n, falta de tiempo para otras actividades, p\u00e9rdida de inter\u00e9s por aprender o perjuicio en las relaciones familiares.<\/p>\n

Seg\u00fan Bennet y Kalish (2007) haciendo deberes los estudiantes ganan muy poco, si a cambio pierden tiempo para dormir, jugar, socializarse con sus amigos o dejar de desarrollar sus intereses propios, incluso si estos son acad\u00e9micos, creativos o sociales.<\/p>\n

8.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>La mayor\u00eda de los aprendizajes no dependen de la cantidad de tiempo dedicado.<\/strong><\/p>\n

El aumento del tiempo de estudio en casa parte de una premisa err\u00f3nea que relaciona directamente la cantidad de pr\u00e1ctica con el aprendizaje. Seg\u00fan Kohn (2006a), la afirmaci\u00f3n \u201cmayor tiempo generalmente lleva a un mejor aprendizaje\u201d es demostrablemente falsa, ya que existen suficientes casos en los que m\u00e1s tiempo no conduce a un mejor aprendizaje, especialmente cuando est\u00e1n involucradas la comprensi\u00f3n y la creatividad. Tanto en lectura comprensiva como en tareas matem\u00e1ticas relacionadas con las resoluci\u00f3n de problemas se han encontrado resultados que demuestran que el tiempo de pr\u00e1ctica no es determinante (Kohn, 2006a). Seg\u00fan Carole Ames (citado por Kohn, 2006a), el aprendizaje \u201cno depende de los cambios cuantitativos sino de los cambios cualitativos en la forma en que los estudiantes se ven a s\u00ed mismos en relaci\u00f3n a la tarea o la forma en que se involucran en el proceso de aprendizaje\u201d.<\/p>\n

9.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong>Los tradicionales deberes no despiertan el inter\u00e9s de los ni\u00f1os.<\/strong><\/p>\n

Testimonios reales: \u201cA mi hija de primer curso le encantaban los libros y sol\u00eda estar ley\u00e9ndolos. Pero ahora ella raramente coge un libro que no se le ha asignado<\/em>\u201d \u201cMi hija no lee por placer porque ella asocia leer con los deberes y no lo encuentra divertido. Lo siente como un castigo<\/em>\u201d (Crain, 2007).<\/p>\n

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Como ya se ha expuesto en alguna otra ocasi\u00f3n a lo largo del art\u00edculo, los deberes suelen mandarse sin tener en cuenta a los alumnos, con lo cual puede ocurrir que en alguna ocasi\u00f3n se est\u00e9n mandado tareas para alumnos que no necesitan una mayor cantidad de pr\u00e1ctica, para otros a los que no les resulte \u00fatil, o incluso para otros para los que la tarea es demasiado dif\u00edcil como para poder hacerla s\u00f3lo.<\/p>\n

Kohn (2007) propone como soluci\u00f3n a este problema utilizar los deberes para involucrar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones, ya que cree que la mejor forma en que pueden aprender es tomar decisiones en lugar de seguir directrices.<\/p>\n

10.\u00a0 <\/strong>Hay otro tipo de actividades que el alumno puede hacer en casa por las tardes o durante el tiempo libre.<\/strong><\/p>\n

Las actividades en casa deben ayudar a los ni\u00f1os a desarrollar buenos h\u00e1bitos de salud, actitud positiva hacia la escuela, mejorar el gusto por la lectura y las ciencias, y favorecer la idea de que aprender no s\u00f3lo es algo que se hace en el colegio (Marzano & Pickering, 2007).<\/p>\n

En un estudio realizado en Alemania por Elschenbroich (2004), se entrevistaron expertos de diferentes disciplinas sobre una serie de experiencias o aprendizajes que tienen que tener los ni\u00f1os a los siete a\u00f1os y que poco o nada tienen que ver con las tareas tradicionales. Entre ellas se encontrar\u00edan las siguientes: querer ganar y saber perder; haber cocinado, limpiado, hecho la cama, trabajado, pasado d\u00edas enteros con los padres; poder experimentar que el cuerpo flota en el agua; haber participado en una guerra de almohadas; pasar una noche fuera de casa, etc.<\/p>\n

Las tareas que proponemos para hacer en casa o durante el tiempo libre tienen m\u00e1s que ver con el desarrollo de la creatividad, el descanso, la actividad f\u00edsica, la socializaci\u00f3n, etc. y que parten de la voluntad y del inter\u00e9s del ni\u00f1o.<\/p>\n

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Referencias<\/h3>\n

Bennet, S., & Kalish, N. (2007) The Case Against Homework: How Homework Is Hurting Our Children and What We Can Do About It<\/em>, New York: Three Rivers Press.<\/p>\n

Cooper, H. (2001) \u00a0The battle over homework<\/em>. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.<\/p>\n

Crain, W. (2007) An interview with Alfie Kohn, Encounter, Education for Meaning and Social Justice<\/em>, 20(4), 13-23.<\/p>\n

Dudley-Marling, C. (2003) How school troubles come home: The impact of homework on families of struggling learners. Current Issues in Education<\/em>, 6(4).<\/p>\n

Ellsasser, C. (2007) Do the Math: Redesigning homework to create more time for learning. Encounter, Education for Meaning and Social Justice<\/em>, 20(4), 43-54.<\/p>\n

Galloway, M. K., & Pope, D. (2007) Hazardous homework? The relationship between homework, goal orientation, and well-being in adolescence. Encounter, Education for Meaning and Social Justice<\/em>, 20(4), 55-69.<\/p>\n

Hyde, M. (2008) The effects of Math homework on student achievemente in the Fourth Grade. <\/em>Kennesaw State University: Graduate Publications Center.<\/p>\n

Kohn, A. (2006a) La verdad acerca de los deberes: las tareas innecesarias persisten por causa de las ideas equivocadas sobre el aprendizaje. Education Week.<\/em><\/p>\n

Kohn, A. (2006b) The homework myth: Why our kids get to much of a bad thing.<\/em> Cambridge, MA: DaCapo Press.<\/p>\n

Kohn, A. (2007) Rethinking homework. Principal<\/em><\/p>\n

Kralovec, E. (2007) A brief history of homework. Encounter, Education for Meaning and Social Justice<\/em>, 20(4), 8-12.<\/p>\n

Kralovec, E., & Buell, J. (2000). The end of homework: How homework disrupts families, overburdens children, and limits learning. <\/em>Boston: Beacon.<\/p>\n

Marzano, R. J., & Pickerin, D. J. (2007) The case for and against homework. Educational Leadership,<\/em> 64(6),<\/p>\n

Ohanian, S. (2007) The homework revolution. Encounter, Education for Meaning and Social Justice,<\/em> 20(4), 90-97.<\/p>\n<\/div>\n<\/article>\n<\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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