{"id":13811,"date":"2017-01-25T11:31:43","date_gmt":"2017-01-25T10:31:43","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=13811"},"modified":"2017-01-23T15:33:37","modified_gmt":"2017-01-23T14:33:37","slug":"dificultades-de-aprendizaje-o-dificultades-de-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=13811","title":{"rendered":"\u00bfDIFICULTADES DE APRENDIZAJE O DIFICULTADES DE ENSE\u00d1ANZA? por Juan de Dios Fernandez"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/a><\/p>\n

Esta pregunta viene a cuento de estas reflexiones que nos estamos haciendo sobre la realidad actual de nuestro Sistema Educativo y su necesidad de adaptarse a nuevas situaciones y nuevos avances de la ciencia, especialmente la psicolog\u00eda, la pedagog\u00eda y, m\u00e1s novedosamente, la neuroeducaci\u00f3n.<\/p>\n

El T\u00e9rmino \u201cdificultades de aprendizaje<\/b>\u201d, viene de la psicolog\u00eda de los a\u00f1os 60 y 70, centrada en planteamientos de la psicolog\u00eda evolutiva, que estudiaba las destrezas que se alcanzaban a determinadas edades y los procesos psicol\u00f3gicos necesarios para el aprendizaje. La idea b\u00e1sica era que determinados alumnos y alumnas, cuando no aprend\u00edan seg\u00fan el ritmo de la norma de madurez est\u00e1ndar, cuando se equivocaban m\u00e1s de la cuenta, se les estudiaba para saber qu\u00e9 \u201cprerrequisito\u201d, \u201cqu\u00e9 destreza no ten\u00eda\u201d, para ense\u00f1\u00e1rsela y poner al ni\u00f1o o ni\u00f1a seg\u00fan dice la norma y que pueda seguir aprendiendo con la oferta ordinaria de clase, pensada para un alumno o alumno de nivel medio alto.<\/p>\n

Este enfoque, como se ha dicho antes, es eminentemente psicologista, no pedag\u00f3gico, centrando la atenci\u00f3n en la alumna o alumno, ella o \u00e9l ten\u00eda el problema, hab\u00eda que arregl\u00e1rselo para que pudiera seguir las clases. As\u00ed aparecen las funciones del profesorado de \u201cPedagog\u00eda terap\u00e9utica\u201d (\u00bfrehabilitador, terapeuta pedag\u00f3gico?), que ha de dar terapia al alumno\/a, sacarlo de clase, aplicarle un programa complementario al ordinario para que recupere o adquiera las habilidades y pueda aprender en clase ordinaria y con el curr\u00edculo ordinario y una forma de ense\u00f1ar igual para todos. Esto fue un avance importante hacia la mejora de la ense\u00f1anza en los a\u00f1os 70 y 80 (igual que el motor de buj\u00edas fue en su momento un gran avance para los coches, pero ya no nos sirven).<\/p>\n

<\/a>A lo largo de los a\u00f1os 70, 80 y 90 tiene un gran avance la psicolog\u00eda y la pedagog\u00eda. La psicolog\u00eda cognitiva estudia el cerebro por dentro, los procesos mentales que se dan al aprender y pensar; conocemos los planteamientos de Vygotsky, psic\u00f3logo ruso que muri\u00f3 algunos a\u00f1os antes, y que planteaba que el aprendizaje se realiza en un entorno social y al interactuar con otras personas; que no solo se aprende de lo que se nos ense\u00f1an, sino que tambi\u00e9n de lo que hablamos y debatimos con los dem\u00e1s, teor\u00eda sociocultural del aprendizaje.<\/a><\/p>\n

La pedagog\u00eda pone en valor el trabajo cooperativo entre iguales (B\u00e1rbara Rogoff<\/a>), aprendemos no solo del profesorado, tambi\u00e9n del contexto y de la relaci\u00f3n con otras compa\u00f1eras y compa\u00f1eros. La LOGSE, haci\u00e9ndose eco de estos avances habla de \u201cAlumnado con necesidades educativas especiales<\/b> (nee)<\/b>\u201d y que cuando una ni\u00f1a o ni\u00f1o no aprende no solo hay que estudiarle a \u00e9l o ella, sino que se ha de ver qu\u00e9 se le ense\u00f1a y c\u00f3mo se le ense\u00f1a, para ajustarlo a sus necesidades (adaptarle el curr\u00edculo, no aplicarle un programa aparte como planeaba los posicionamientos anteriores) y despu\u00e9s ver qu\u00e9 tiene que hacer el profesorado, incluido el de pedagog\u00eda terap\u00e9utica. La nueva situaci\u00f3n ser\u00eda: \u201cEsta alumna o alumno, que vive en este contexto, que est\u00e1 en esta aula, con este profesor\/a con esta forma de ense\u00f1ar y con estos libros no aprende bien. Analicemos todas estas variables y veamos que ha de cambiar en cada uno de ellas<\/i>\u201d.<\/p>\n

El planteamiento es mucho m\u00e1s amplio, no ve al alumno como \u00fanico elemento del problema y el \u00fanico que ha de cambiar. Esto es as\u00ed desde la ley de 1990. Adem\u00e1s, la LOGSE dice que cuando el profesorado elabora el Proyecto Curricular de Centro (lo que vamos a ense\u00f1ar y c\u00f3mo) ha de tener en cuenta las caracter\u00edsticas del contexto y del alumnado, para que las respuestas a las dificultades m\u00e1s usuales est\u00e9n dadas en el curr\u00edculo ordinario, en lo que se hace cada d\u00eda y no lleguen a ser problemas, se habla de prevenir (en el campo m\u00e9dico, ser\u00eda mejorar la alimentaci\u00f3n e higiene ordinaria, para reducir tener que aplicar antibi\u00f3ticos a la mayor\u00eda de las personas)<\/p>\n

Las leyes posteriores (LOCE -2004- y LOE-2006-) ahondan en este posicionamiento: el Proyecto Educativo de centro y las programaciones did\u00e1cticas ha de dar respuesta a todo el alumnado y hablan de \u201calumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo (neae)\u201d.<\/b> As\u00ed centra la atenci\u00f3n en la respuesta educativa, se han de saber las necesidades del alumno\/a, pero para ajustar la respuesta, a ser posible, la respuesta ordinaria y dentro del aula ordinaria y junto a sus compa\u00f1eros, sin descartar el apoyo fuera de aula. Este planteamiento (relativamente nuevo, desde 2006) habla de que en las programaciones de las diferentes asignaturas y en la din\u00e1mica de aula se ha de trabajar para que la inmensa mayor\u00eda aprendan junto a sus compa\u00f1eras y compa\u00f1eros, de lo que la profesora o profesor explica y, sobretodo, del trabajo colaborativo entre compa\u00f1eros y compa\u00f1eras, prefiriendo el apoyo dentro del aula, incluso con doble profesorado.<\/p>\n

Con estos planteamientos, el hablar de \u201cdificultades de aprendizaje<\/i>\u201d se queda corto, ya que nos centramos solo en la alumna o alumno. Si lo que dice la norma es \u201cnecesidades espec\u00edfica de apoyo\u201d, tenemos que buscar cu\u00e1les son esas necesidades educativas, centrar la mirada en las medidas educativas y no en los d\u00e9ficit del ni\u00f1o o ni\u00f1a; quiz\u00e1s el t\u00e9rmino actualizado ya no es \u201cdificultades de aprendizaje\u201d, quiz\u00e1s la nueva terminolog\u00eda deber\u00eda ser \u201csituaciones de aprendizaje del alumno\/a que generan dificultades de ense\u00f1anza\u201d<\/b>, y el diagn\u00f3stico que se necesita es para determinar las medidas para responder a las dificultades de ense\u00f1anza que se plantean al profesorado, no para etiquetar.<\/p>\n

El conceptualizar, el pensar en \u201cdificultades de ense\u00f1anza<\/b>\u201d implica traducir los \u201cproblemas de aprendizaje\u201d de los alumnos, problemas que est\u00e1n ah\u00ed y que hay que ver, en una dificultad que supone un reto profesional, que cuestiona los procedimientos estandarizados de intervenci\u00f3n y que compromete al profesorado con la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

El pensar en problemas o dificultades de aprendizaje nos lleva a dar explicaciones parciales, a fijarnos s\u00f3lo en una parte. Hemos de analizar todos los ingredientes del guiso, pero trascender de ellos, para poner en marcha un diferente proceso de cocinado sabiendo los ingredientes con los que contamos, para garantizar el mejor de los guisos posibles; es el cocinero el que tiene el problema cuando no tiene los ingredientes ideales. Dificultades de ense\u00f1anza.<\/i><\/p>\n

\u201cNo es pensar que Rub\u00e9n no aprende porque es S\u00edndrome de Down, sino que, porque es s\u00edndrome de Down tiene una forma especial de aprender y por tanto yo he de usar una forma especial de ense\u00f1ar\u201d<\/i><\/p>\n

\u201cLos problemas de mec\u00e1nica del coche no son una justificaci\u00f3n, son un problema del mec\u00e1nico que ha de conseguir que funcione lo mejor de posible. Tambi\u00e9n el due\u00f1o del coche ha de poner su parte de colaboraci\u00f3n.<\/i><\/p>\n

Juan de Dios Fern\u00e1ndez G\u00e1lvez. Jubilado activo.<\/b><\/p>\n

ExOrientador escolar y colaborador extraordinario de la UGR<\/b><\/p>\n

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