Repasamos las diferencias entre la ense\u00f1anza finlandesa y la espa\u00f1ola<\/p>\n
Estando en funciones, el ministro que m\u00e1s tajo tiene en este momento es el de Educaci\u00f3n<\/strong><\/b>. Esta semana se re\u00fane con los principales representantes del sector en busca de un dif\u00edcil consenso sobre si aplicar o no, y c\u00f3mo, las pol\u00e9micas rev\u00e1lidas,<\/strong><\/b> que a\u00f1aden medidas selectivas extra para los alumnos al final de la ESO y del Bachillerato. Con el curso escolar ya en marcha es algo que deber\u00eda estar muy claro para que los profesores pudieran enfocar las materias hacia la superaci\u00f3n de esas pruebas. Pero no es as\u00ed. Ni ellos saben nada y ni siquiera el propio \u00cd\u00f1igo M\u00e9ndez de Vigo<\/strong><\/b>, heredero de la patata m\u00e1s caliente que dej\u00f3 el ministro Wert, la LOMCE<\/strong><\/b>, tiene claro hacia d\u00f3nde va.<\/p>\n Quiz\u00e1 si se fijara en lo que ocurre en Finlandia<\/strong><\/b>, que tiene uno de los mejores sistemas educativos del mundo, tendr\u00eda alguna referencia. El pa\u00eds n\u00f3rdico ha estado en los primeros puestos del Informe PISA<\/strong><\/b> desde que empez\u00f3 a realizarse en el a\u00f1o 2000. Estas son las principales diferencias con Espa\u00f1a en materia de educaci\u00f3n:<\/p>\n 1.-<\/span>Las rev\u00e1lidas<\/p>\n En el pa\u00eds n\u00f3rdico la educaci\u00f3n est\u00e1 enfocada hacia la igualdad tanto en aspectos morales como econ\u00f3micos<\/strong><\/b>. Rechazan cualquier formato selectivo y, por supuesto, no existe la llamada rev\u00e1lida<\/strong><\/b> al final de la secundaria. Solo algunos alumnos realizan pruebas que se utilizan para mejorar esa fase educativa. El t\u00edtulo depende de las notas y el trabajo realizado durante el curso. As\u00ed funciona ahora en Espa\u00f1a, pero la aplicaci\u00f3n de la LOMCE supondr\u00e1 la realizaci\u00f3n de una prueba externa tipo test con 350 preguntas.<\/p>\n Cuando terminan el Bachillerato, los alumnos finlandeses hacen un examen de matriculaci\u00f3n y los espec\u00edficos que pueda pedir cada universidad. Pero en lugar de mantener o reformar ese sistema, como ocurrir\u00e1 aqu\u00ed si finalmente se aplica la LOMCE, se est\u00e1n planteando eliminarlo porque se centra en la memorizaci\u00f3n de contenidos y no en el aprendizaje. Y tambi\u00e9n porque el doble examen, dicen all\u00ed, implica una mayor tensi\u00f3n para los estudiantes.<\/p>\n 2.-<\/span>Los profesores<\/p>\n En Espa\u00f1a, los maestros que se incorporan tras aprobar la oposici\u00f3n suelen ser destinados a preescolar, de tres a seis a\u00f1os. Son j\u00f3venes y, en su mayor\u00eda, carecen de experiencia. En Finlandia colocan en esas clases a los mejores docentes<\/strong><\/b>, los que han conseguido en Bachillerato una calificaci\u00f3n media de nueve sobre diez y, adem\u00e1s, una sensibilidad social demostrada en actividades sociales o de voluntariado. Las pruebas son muy duras y se valora especialmente la capacidad de comunicaci\u00f3n y de empat\u00eda.<\/p>\n Los estudios de grado para ser maestro duran all\u00ed cinco a\u00f1os y, adem\u00e1s de estar muy preparados, est\u00e1n bastante bien pagados. Cuentan con el respeto de los padres y la confianza de los pol\u00edticos, que para legislar en esa materia se basan en modelos muy bien investigados.<\/p>\n 3.-<\/span>El sistema<\/p>\n Colocan a los mejores en las clases de los m\u00e1s peque\u00f1os porque consideran que es en esa etapa cuando se realizan algunas de las conexiones mentales fundamentales para el resto de su vida y donde, por tanto, se apuntalan las bases del aprendizaje posterior. Los alumnos no reciben ning\u00fan tipo de instrucci\u00f3n formal hasta los siete a\u00f1os<\/strong><\/b> porque, argumentan, antes de esa edad los ni\u00f1os necesitan tiempo para jugar, hacer ejercicio f\u00edsico y desarrollar su creatividad.<\/p>\n Al contrario que en Espa\u00f1a, donde se valora especialmente que los ni\u00f1os lleguen a primaria sabiendo leer y escribir, en Finlandia esos primeros a\u00f1os no incluyen contenidos educativos. Lo importante all\u00ed es que los peque\u00f1os adquieran habilidades sociales positivas, como aprender a hacer amigos, respetar a los dem\u00e1<\/strong><\/b>s o vestirse sin ayuda. El objetivo fundamental, recogido en la legislaci\u00f3n oficial, es la \u00abalegr\u00eda de aprender\u00bb, el enriquecimiento del lenguaje y la comunicaci\u00f3n.\u00a0<\/strong><\/b><\/p>\n 4.-<\/span>Los alumnos<\/p>\n El principal objetivo es que los alumnos se conviertan en individuos responsables y felices.<\/strong><\/b> Las matem\u00e1ticas y la lengua entran despu\u00e9s, poco a poco, y sin provocar rechazo. La prueba es que apenas un 8% de los finlandeses abandonan la ense\u00f1anza obligatoria<\/strong><\/b>.<\/p>\n Espa\u00f1a<\/strong><\/b>, por el contrario, sigue siendo l\u00edder comunitario en fracaso escolar. Seg\u00fan los datos de Eurostat, en 2015 se situ\u00f3 en un 19,97%<\/strong><\/b>, es decir, uno de cada cuatro alumnos llegaron a los 16 a\u00f1os sin terminar la ESO, y se acerca al 25% entre los alumnos de Bachillerato, con el riesgo de exclusi\u00f3n social que ello implica para los que se quedan atr\u00e1s. La desigualdad est\u00e1 servida gracias a un sistema educativo que, a la vista de los resultados, sigue sin funcionar adecuadamente.<\/p>\n Jes\u00fas Mart\u00edn es periodista.<\/p>\n