La neuroeducaci\u00f3n, la disciplina que estudia c\u00f3mo aprende el cerebro, est\u00e1 dinamitando las metodolog\u00edas tradicionales de ense\u00f1anza. Su principal aportaci\u00f3n es que el cerebro necesita emocionarse para aprender y desde hace unos a\u00f1os no hay idea innovadora que se d\u00e9 por v\u00e1lida que no contenga ese principio. Sin embargo, uno de los m\u00e1ximos referentes en Espa\u00f1a dentro de este campo, el doctor en Medicina Francisco Mora, pide cautela y advierte de que en la neuroeducaci\u00f3n todav\u00eda hay m\u00e1s preguntas que respuestas.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n
Mora, autor del libro Neuroeducaci\u00f3n. Solo se puede aprender aquello que se ama<\/em>, que ya cuenta con once ediciones desde 2013, es tambi\u00e9n doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford y se empez\u00f3 a interesar por el tema en 2010, cuando acudi\u00f3 al primer Congreso Mundial de Neuroeducaci\u00f3n celebrado en Per\u00fa.<\/p>\n Defiende que la educaci\u00f3n puede transformarse para hacer el aprendizaje m\u00e1s efectivo, por ejemplo, reduciendo el tiempo de las clases a menos de 50 minutos para que los alumnos sean capaces de mantener la atenci\u00f3n. El profesor de Fisiolog\u00eda Humana de la Universidad Complutense alerta de que en la educaci\u00f3n se siguen dando por v\u00e1lidas concepciones err\u00f3neas sobre el cerebro, lo que \u00e9l llama neuromitos<\/em>. Adem\u00e1s, Mora es adscrito al departamento de Fisiolog\u00eda Molecular y Biof\u00edsica de la Universidad de Iowa, en Estados Unidos.<\/p>\n Pregunta:<\/strong> \u00bfPor qu\u00e9 es importante tener en cuenta los hallazgos de la neuroeducaci\u00f3n para transformar la forma de aprender?<\/p>\n Respuesta:<\/strong> A nivel internacional hay mucho hambre por anclar en s\u00f3lido lo que hasta ahora solo han sido opiniones, y ese inter\u00e9s se da especialmente en los profesores. Lo que hace la neuroeducaci\u00f3n es trasladar la informaci\u00f3n de c\u00f3mo funciona el cerebro a la mejora de los procesos de aprendizaje. Por ejemplo, conocer qu\u00e9 estimulos despiertan la atenci\u00f3n, que despu\u00e9s da paso a la emoci\u00f3n, ya que sin estos dos factores no se produce el aprendizaje. El cerebro humano no ha cambiado en los \u00faltimos 15.000 a\u00f1os; podr\u00edamos tener a un ni\u00f1o del paleol\u00edtico inferior en un colegio y el maestro no darse cuenta. La educaci\u00f3n tampoco ha cambiado en los \u00faltimos 200 a\u00f1os y ya disponemos de algunas evidencias que hacen urgente esa transformaci\u00f3n. Hay que redise\u00f1ar la forma de ense\u00f1ar.<\/p>\n P:<\/strong> \u00bfCu\u00e1les son las certezas que ya se pueden aplicar?<\/p>\n R:<\/strong> Una de ellas es la edad a la que se debe aprender a leer. Hoy sabemos que los circuitos neuronales que codifican para transformar de grafema a fonema, lo que lees a lo que dices, no terminan de conformar las conexiones sin\u00e1pticas hasta los seis a\u00f1os. Si los circuitos que te van a permitir aprender a leer no est\u00e1n conformados, se podr\u00e1 ense\u00f1ar con l\u00e1tigo, con sacrificio, con sufrimiento, pero no de forma natural. Si se empieza a los seis, en poqu\u00edsimo tiempo se aprender\u00e1, mientras que si se hace a los cuatro, igual se consigue pero con un enorme sufrimiento. Todo lo que es doloroso tiendes a escupirlo, no lo quieres, mientras que lo que es placentero tratas de repetirlo.<\/p>\n P:<\/strong> \u00bfCu\u00e1l es el principal cambio que debe afrontar el sistema educativo actual?<\/p>\n R:<\/strong> Hoy comenzamos a saber que nadie puede aprender nada si no le motiva. Es necesario despertar la curiosidad, que es el mecanismo cerebral capaz de detectar lo diferente en la monoton\u00eda diaria. Se presta atenci\u00f3n a aquello que sobresale. Estudios recientes muestran que la adquisici\u00f3n de conocimientos comparte sustratos neuronales con la b\u00fasqueda de agua, alimentos o sexo. Lo placentero. Por eso hay que encender una emoci\u00f3n en el alumno, que es la base m\u00e1s importante sobre la que se sustentan los procesos de aprendizaje y memoria. Las emociones sirven para almacenar y recordar de una forma m\u00e1s efectiva.<\/p>\n P:<\/strong> \u00bfQu\u00e9 estrategias puede utilizar el docente para despertar esa curiosidad?<\/p>\n R:<\/strong> Tiene que comenzar la clase con alg\u00fan elemento provocador, una frase o una imagen que resulten chocantes. Romper el esquema y salir de la monoton\u00eda. Sabemos que para que un alumno preste atenci\u00f3n en clase, no basta con exigirle que lo haga. La atenci\u00f3n hay que evocarla con mecanismos que la psicolog\u00eda y la neurociencia empiezan a desentra\u00f1ar. M\u00e9todos asociados a la recompensa, y no al castigo. Desde que somos mam\u00edferos, hace m\u00e1s de 200 millones de a\u00f1os, la emoci\u00f3n es lo que nos mueve. Los elementos desconocidos, que nos extra\u00f1an, son los que abren la ventana de la atenci\u00f3n, imprescindible para aprender.<\/p>\n P:<\/strong> Usted ha advertido en varias ocasiones de la necesidad de ser cautos ante las evidencias de la neuroeducaci\u00f3n. \u00bfEn qu\u00e9 punto se encuentra?<\/p>\n R:<\/strong> La neuroeducaci\u00f3n no es como el m\u00e9todo Montessori<\/a>, no existe un dec\u00e1logo que se pueda aplicar. No es todav\u00eda una disciplina acad\u00e9mica con un cuerpo reglado de conocimientos. Necesitamos tiempo para seguir investigando porque lo que conocemos hoy en profundidad sobre el cerebro no es aplicable enteramente al d\u00eda a d\u00eda en el aula. Muchos cient\u00edficos dicen que es muy pronto para llevar la neurociencia a las escuelas, primero porque los profesores no entienden de lo que les est\u00e1s hablando y segundo porque no existe la suficiente literatura cient\u00edfica como para afirmar a qu\u00e9 edades es mejor aprender qu\u00e9 contenidos y c\u00f3mo. Hay flashes<\/em> de luz.<\/p>\n Sabemos que para que un alumno preste atenci\u00f3n en clase, no basta con exigirle que lo haga<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n P:<\/strong> \u00bfPodr\u00eda contar alguno de los m\u00e1s recientes?<\/p>\n R:<\/strong> Nos estamos dando cuenta, por ejemplo, de que la atenci\u00f3n no puede mantenerse durante 50 minutos, por eso hay que romper con el formato actual de las clases. M\u00e1s vale asistir a 50 clases de 10 minutos que a 10 clases de 50 minutos. En la pr\u00e1ctica, puesto que esos formatos no se van a modificar de forma inminente, los profesores deben romper cada 15 minutos con un elemento disruptor: una an\u00e9cdota sobre un investigador, una pregunta, un v\u00eddeo que plantee un tema distinto\u2026 Hace unas semanas la Universidad de Harvard<\/a> me encarg\u00f3 dise\u00f1ar un MOOC<\/a> (curso online<\/em> masivo y abierto) sobre Neurociencia. Tengo que concentrarlo todo en 10 minutos para que los alumnos absorban el 100% del contenido. Por ah\u00ed van a ir los tiros en el futuro.<\/p>\n P:<\/strong> En su libro Neuroeducaci\u00f3n. Solo se puede aprender aquello que se ama<\/em> alerta sobre el peligro de los llamados neuromitos<\/em>. \u00bfCu\u00e1les son los m\u00e1s extendidos?<\/p>\n R:<\/strong> Existe mucha confusi\u00f3n y errores de interpretaci\u00f3n de los hechos cient\u00edficos, lo que llamamos neuromitos. Uno de los m\u00e1s extendidos es el de que solo se utiliza el 10% de las capacidades del cerebro. Todav\u00eda se venden programas inform\u00e1ticos basados en \u00e9l y la gente conf\u00eda en poder aumentar sus capacidades y su inteligencia por encima de sus propias limitaciones. Nada puede sustituir al lento y duro proceso del trabajo y la disciplina cuando se trata de aumentar las capacidades intelectuales. Adem\u00e1s, el cerebro utiliza todos sus recursos cada vez que se enfrenta a la resoluci\u00f3n de problemas, a procesos de aprendizaje o de memoria.<\/p>\n Otro de los neuromitos es el que habla del cerebro derecho e izquierdo y de que habr\u00eda que clasificar a los ni\u00f1os en funci\u00f3n de cu\u00e1l tienen m\u00e1s desarrollado. Al analizar las funciones de ambos hemisferios en el laboratorio, se ha visto que el hemisferio derecho es el creador y el izquierdo el anal\u00edtico -el del lenguaje o las matem\u00e1ticas-. Se ha extrapolado la idea de que hay ni\u00f1os con predominancia de cerebros derechos o izquierdos y se ha creado la idea equivocada, el mito, de que hay dos cerebros que trabajan de forma independiente, y que si no se hace esa separaci\u00f3n a la hora de ense\u00f1ar a los ni\u00f1os, se les perjudica. No existe dicha dicotom\u00eda, la transferencia de informaci\u00f3n entre ambos hemisferios es constante. Si se presentan talentos m\u00e1s cercanos a las matem\u00e1ticas o al dibujo, no se refiere a los hemisferios, sino a la producci\u00f3n conjunta de ambos.<\/p>\n P:<\/strong> \u00bfEst\u00e1 influyendo la neuroeducaci\u00f3n en otros aspectos de la ense\u00f1anza?<\/p>\n R:<\/strong> Hay un movimiento muy interesante que es el de la neuroarquitectura, que pretende crear colegios con formas innovadoras que generen bienestar mientras se aprende. La Academia de Neurociencias para el Estudio de la Arquitectura en Estados Unidos, ha reunido a arquitectos y neurocient\u00edficos para concebir nuevos modos de construir. Nuevos edificios en los que, a\u00fan siendo importante su dise\u00f1o arquitect\u00f3nico, se contemple la luz, la temperatura o el ruido, que tanto influyen en el rendimiento mental.<\/p>\n<\/div>\n <\/p>\n![\"Francisco](\"https:\/\/i0.wp.com\/ep01.epimg.net\/economia\/imagenes\/2017\/02\/17\/actualidad\/1487331225_284546_1487331950_sumario_normal.jpg?resize=640%2C470\" "\\"Francisco")