Estas propuestas sirven para ilustrar como el ABP cambia la din\u00e1mica del aula en diversos aspectos: el rol del profesor pasa de transmisor de informaci\u00f3n a facilitador y orientador, los alumnos asumen el peso del aprendizaje y trabajan cooperando y, por supuesto, la organizaci\u00f3n de los espacios se adapta al nuevo planteamiento metodol\u00f3gico. Se modifican algunos de los objetivos del aprendizaje pero al mismo tiempo se mantiene la vinculaci\u00f3n directa con el curr\u00edculo.<\/p>\n
![\"04\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/cedec.educalab.es\/images\/stories\/Fotos_noticias\/articuloscentrosabp\/04.jpg?resize=560%2C315\")
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Los alumnos que desarrollan proyectos utilizan las TIC en su trabajo de aula por distintas v\u00edas. En primer lugar, los equipos de alumnos recurren a la Red y las herramientas tecnol\u00f3gicas para apoyar diversas tareas como la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, el contacto con otros compa\u00f1eros o el desarrollo de espacios recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n y difusi\u00f3n de sus actividades en clase (blogs, sites, p\u00e1ginas web).<\/p>\n
Por otra parte, el aprendizaje por proyectos implica, casi de manera natural, que los alumnos tengan que hacer un uso avanzando de las herramientas tecnol\u00f3gicas para presentar informaci\u00f3n, generar sus propios recursos de aprendizaje o presentar el trabajo de un proyecto p\u00fablicamente con el apoyo de presentaciones, v\u00eddeos, mapas conceptuales o aplicaciones para dispositivos m\u00f3viles.<\/p>\n
De manera m\u00e1s pr\u00e1ctica, las experiencias de aplicaci\u00f3n de metodolog\u00eda ABP muestran que el clima de aulas y centros educativos, la motivaci\u00f3n de los alumnos y el nivel de satisfacci\u00f3n de los docentes aumentan con la aplicaci\u00f3n de estas metodolog\u00edas. De ah\u00ed, que actualmente muchos profesores de manera individual trabajan con sus alumnos a trav\u00e9s del aprendizaje por proyectos.<\/p>\n
Transformar los centros, extender el ABP<\/h3>\n
El reto ahora es que el aprendizaje por proyectos deje de aparecer en los centros a partir de iniciativas individuales de algunos profesores para convertirse en una metodolog\u00eda incorporada a los proyectos pedag\u00f3gicos de los centros que permita establecer un nuevo modelo de aprendizaje y organizaci\u00f3n, como apuntan John Larmer y John Mergendoler, del Buck Institute for Education<\/a>.<\/p>\n \u00abEn la actualidad una minor\u00eda de profesores desarrollan el duro trabajo de dise\u00f1ar y aplicar programaciones de aula en las que el trabajo por proyectos son el eje central. Son, en casi todas las ocasiones, esfuerzos individuales que no son acompa\u00f1ados ni reforzados por pr\u00e1cticas similares llevadas a cabo por otros profesores en otros grupos-clase. De esta forma, la mayor\u00eda de los estudiantes de las escuelas e institutos nunca tienen la oportunidad de trabajar por proyectos\u00bb.1<\/sup><\/p>\n Estas afirmaciones de los autores estadounidenses son perfectamente aplicables al caso espa\u00f1ol. La riqueza y variedad de propuestas basadas en proyectos no debe ocultar que la mayor\u00eda de los alumnos de todos los niveles de ense\u00f1anza obligatoria a\u00fan no han trabajado nunca por proyectos. Incluso, los que si lo hacen trabajan con esta metodolog\u00eda en algunas materias y con algunos profesores concretos.<\/p>\n En gran parte de los centros educativos el ABP no se lleva a cabo o que quienes lo llevan a cabo son un grupo muy reducido de los profesores que forman el claustro. Con ello, encontramos que en un instituto o colegio solo algunos grupos concretos de alumnos trabajan de manera sistem\u00e1tica. Entretanto, la mayor\u00eda de sus compa\u00f1eros contin\u00faan trabajando de manera tradicional o en el mejor de los casos solo tienen la oportunidad de aplicar los aprendizajes activos de manera muy puntual.<\/p>\n La v\u00eda para dar un paso m\u00e1s y facilitar que muchos alumnos, a trav\u00e9s del impulso de sus profesores, puedan trabajar por proyectos pasa, sin duda, por conseguir que los centros educativos en su conjunto asuman, como eje vertebrador de la organizaci\u00f3n acad\u00e9mica y de su proyecto pedag\u00f3gico, la metodolog\u00eda ABP. Existen ya algunas experiencias en ese sentido en centros p\u00fablicos como la del INS Montgr\u00f3s<\/a>.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo conseguir dar este paso aparentemente tan radical? Evidentemente requiere de un proceso en el que deben estar implicados profesores, equipos directivos, padres y por supuesto alumnos. Las claves para conseguir crear lo que podr\u00edamos llamar \u00abCentros ABP\u00bb son enumeradas por los mismos Larmer y Mergendoler en el art\u00edculo citado anteriormente.<\/p>\n Resumiendo, podemos decir que, seg\u00fan estos autores, para que los centros educativos se conviertan en colegios e institutos \u00abde proyectos y por proyectos\u00bb ser\u00e1 necesario, entre otros aspectos:<\/p>\n La creaci\u00f3n de estas condiciones tiene que apoyarse en la existencia de recursos educativos abiertos (REA) accesibles, de calidad y bien fundamentados curricular y metodol\u00f3gicamente. Estos contenidos ser\u00e1n el mejor soporte para facilitar que padres, alumnos, docentes y equipos directivos puedan asumir conjuntamente la metodolog\u00eda de trabajo por proyectos.<\/p>\n Estos REA ofrecer\u00e1n, a toda la comunidad educativa, unos recursos en los que los proyectos estar\u00e1n vinculados directamente al curr\u00edculo. De esta forma, y siguiendo las pautas de instituciones como el Buck Institute for Education, los proyectos se convierten en \u00abel plato principal y no el postre\u00bb. Es decir, se trabaja por proyectos en el aula para que los alumnos aprendan aquello que deben aprender.<\/p>\n La implicaci\u00f3n directa y activa de los equipos directivos de los centros puede considerarse una condici\u00f3n b\u00e1sica para que un centro educativo en su conjunto elija como opci\u00f3n metodol\u00f3gica el aprendizaje basado en proyectos. Es esencial que los encargados de direcci\u00f3n de los centros decidan apostar por el ABP y trabajen con profesores, departamentos did\u00e1cticos, padres y alumnos para que toda la comunidad educativa asuma como propio el nuevo modelo de aprendizaje.<\/p>\n Esto no acontece as\u00ed en la mayor parte de los colegios e institutos, en los que los maestros y profesores que trabajan por proyectos lo hacen por iniciativa propia o de manera aislada y encuentran en algunos casos dificultades para que, por ejemplo, la distribuci\u00f3n de horarios les permita trabajar de manera m\u00e1s flexible con sus alumnos.<\/p>\n En este sentido, formar de manera directa<\/strong> a los equipos directivos de los centros en aprendizaje por proyectos permitir\u00e1 que directores y jefes de estudio se conviertan en agentes y facilitadores del verdadero cambio metodol\u00f3gico en las aulas. Esta formaci\u00f3n debe dirigirse no solo a mostrar modelos de \u00e9xito y a darles a conocer las claves del modelo ABP sino tambi\u00e9n a poner a su disposici\u00f3n recursos que les permitan dise\u00f1ar un modelo pedag\u00f3gico nuevo para su centro educativo.<\/p>\n Los recursos educativos abiertos dise\u00f1ados para el trabajo por proyectos ofrecen a los equipos directivos una gu\u00eda y un soporte claro para apostar por el ABP en sus proyectos de centro. Al tratarse de propuestas completas y vinculadas al curr\u00edculo sirven de gu\u00eda para que el nuevo modelo de centro se asiente en objetivos de aprendizaje claros y en una organizaci\u00f3n de los tiempos y los espacios escolares que tengan sentido pedag\u00f3gicos. Como consecuencia, los equipos directivos podr\u00e1n tomar en sus centros decisiones<\/strong> organizativas <\/b>que apoyen la introducci\u00f3n de la metodolog\u00eda por proyectos.<\/p>\n En este sentido, ser\u00e1 esencial un nuevo planteamiento en el dise\u00f1o de los horarios<\/strong> del centro para que por un lado los profesores se re\u00fanan para dise\u00f1ar los proyectos, revisar la marcha de los mismos y buscar y compartir recursos. Al mismo tiempo es necesario que haya flexibilidad para que esos horarios puedan ser adaptados por lo menos semanalmente para facilitar el desarrollo de los proyectos.<\/p>\n En paralelo, la comunidad educativa podr\u00e1 avanzar para establecer acuerdos en otro aspecto esencial: en primer lugar la asunci\u00f3n de las r\u00fabricas y otros documentos de aprendizaje por proyectos como mecanismos de evaluaci\u00f3n .<\/p>\n A partir de estos cambios en los centros, los REA basados en aprendizaje basado por proyectos facilitar\u00e1n adem\u00e1s que los profesores de cualquier claustro puedan proponer a sus alumnos trabajar en una metodolog\u00eda basada en proyectos superando las dificultades que muchos de ellos encuentran y que fueron analizadas en un estudio llevado a cabo en 2006 y divulgado en nuestro pa\u00eds por Fernando Trujillo2<\/sup>:<\/p>\n El \u00faltimo punto de este listado lleva al tercer elemento esencial para que los centros educativos hagan de la metodolog\u00eda ABP su elemento estructurador y al que tambi\u00e9n puede contribuir la existencia de recursos educativos abiertos de calidad y ampliamente testados: la aceptaci\u00f3n, y sobre todo la implicaci\u00f3n de los padres y alumnos en el nuevo modelo de centros basado en ABP.<\/p>\n Para conseguirla, padres y madres deben percibir no solo que esta apuesta va a mejorar el clima de trabajo en el aula y la satisfacci\u00f3n de sus hijos sino tambi\u00e9n la calidad del aprendizaje y los resultados acad\u00e9micos de los mismos. Una v\u00eda para conseguirlo est\u00e1 en mostrar a los padres que las secuencias did\u00e1cticas dise\u00f1adas para el ABP tienen unos objetivos claros, est\u00e1n vinculadas al curr\u00edculo de manera expl\u00edcita y contienen todos los elementos para evaluar el aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n En este sentido, los REA para trabajo por proyectos ofrecen recursos que permiten trabajar todos los contenidos y lograr los objetivos propuestos en el curr\u00edculo de cada materia a partir de un modelo de recursos cuyos proyectos cumplen lo que por se denomina \u00abel aprendizaje basado en proyectos del siglo XXI\u00bb<\/p>\n Por \u00faltimo, los alumnos son el elemento clave en toda esta propuesta de transformaci\u00f3n de los centros educativos. Solo ser\u00e1 posible que los \u00abCentros ABP\u00bb tengan \u00e9xito si los alumnos est\u00e1n motivados hacia el m\u00e9todo de aprendizaje que se les proponen, perciben que este tiene sentido y ven muy claro cu\u00e1les son los objetivos, procesos y formas de evaluaci\u00f3n que van a encontrarse.<\/p>\n Como conclusi\u00f3n, podemos decir que el verdadero \u00e9xito del trabajo por proyectos pasa porque toda la comunidad educativa de los centros educativos asuman esta metodolog\u00eda como la base del proyecto educativo del centro. Lograrlo pasa por una serie de cambios y de actuaciones a las que el uso de recursos educativos abiertos basados en ABP pueden dar un apoyo fundamental que facilite que una gran mayor\u00eda de los alumnos de nuestro sistema educativo trabajen y aprendan por proyectos.<\/p>\n El aprendizaje basado en proyectos aparece actualmente como una metodolog\u00eda que puede contribuir a que los alumnos de todos los niveles aprendan m\u00e1s y mejor e incorporen a su aprendizaje aspectos como el uso de las TIC, la cooperaci\u00f3n con los otros y la adquisici\u00f3n de competencias para aprender a aprender.<\/p>\n Estas posibilidades que ofrece el aprendizaje por proyectos son las que est\u00e1n llevando a que, de manera individual, docentes muy diferentes y de centros muy diferentes introduzcan, por diferentes v\u00edas y en diferentes medidas el aprendizaje por proyectos en sus pr\u00e1cticas de aula y sobre todo propongan a sus alumnos nuevas formas de trabajar en clase.<\/p>\n El siguiente paso tiene que ser pasar de las iniciativas individuales a los proyectos de centro. El objetivo para los pr\u00f3ximos cursos debe ser conseguir que el aprendizaje por proyectos sea el eje vertebrador de la organizaci\u00f3n y el proyecto pedag\u00f3gico de colegios e institutos.<\/p>\n Profesores y alumnos tienen que encontrar en sus centros condiciones que les permitan embarcarse en el trabajo por proyectos, eliminando las posibles dificultades. Para conseguirlo, es esencial el papel de los equipos directivos, que deben conocer y dar impulso a esta metodolog\u00eda en sus centros y de los padres, quienes tienen que implicarse y conocer el por qu\u00e9 la necesidad de que sus hijos aprendan de una manera diferente.<\/p>\n Los recursos educativos abiertos (REA) dise\u00f1ados para trabajar por proyectos son una herramienta que contribuye directamente a que los centros educativos puedan asumir de manera integral el aprendizaje basado en proyectos como apuesta metodol\u00f3gica y organizativa.<\/p>\n Los REA basados en proyectos son una herramienta que debe acompa\u00f1ar el proceso por el que los centros educativos de cualquier nivel deciden convertirse en centros en los que la organizaci\u00f3n de espacios y horarios y la l\u00ednea pedag\u00f3gica se basan en el aprendizaje por proyectos.<\/p>\n Sus caracter\u00edsticas los convierten en recursos casi imprescindibles que van a formar parte de la verdadera revoluci\u00f3n metodol\u00f3gica del siglo XXI: aquella que convertir\u00e1 a los centros educativos en impulsores colectivos del cambio en la manera de aprender.<\/p>\n Art\u00edculos relacionados:<\/p>\n Notas bibliogr\u00e1ficas:<\/p>\n 1.-\u00a0 Larmer, John y Mergendoler, John. The main course, not dessert. How students are reaching 21st goals? With 21st Century Project Based Learning<\/em> (Pags 3 y 4). Recuperado el 24 de marzo de 2014 de http:\/\/bie.org\/object\/document\/main_course_not_dessert<\/a><\/p>\n 2.- Marx, Bummenfeld, Krajick y Saloway y Van der Berg, Mortenans, Spooren, Van Petergen, Gijbels y Vanthounout, (2006). Inquiry in project based inquiry classrooms. The Journal of the learning sciences, 7 (3 y 4) 315-350<\/i> y Fernando Trujillo #ABPINTEF: Qu\u00e9 aporta el aprendizaje basado en proyectos y cu\u00e1les son las principales dificultades<\/i> Recuperado el 27 de marzo de 2014 de http:\/\/blog.fernandotrujillo.es\/abpintef-que-aporta-principales-dificultades\/<\/a><\/p>\n Referencias de las im\u00e1genes:<\/p>\n Laurie Sullivan. DSC09264.<\/span><\/a> CC BY<\/span><\/p>\n Julie Linsay. Social Entrepreneurship Student Workshop<\/span><\/a>. CC BY<\/span><\/p>\n![\"02\"](\"https:\/\/i0.wp.com\/cedec.educalab.es\/images\/stories\/Fotos_noticias\/articuloscentrosabp\/02.jpg?resize=560%2C315\")
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Directores implicados, comunidad educativa implicada<\/h3>\n
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Consideraciones finales<\/h3>\n
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