{"id":18199,"date":"2017-09-19T08:05:34","date_gmt":"2017-09-19T06:05:34","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=18199"},"modified":"2017-09-18T17:22:34","modified_gmt":"2017-09-18T15:22:34","slug":"la-emotiva-carta-de-un-profesor-granadino-que-explica-su-revolucionario-metodo-de-ensenanza","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=18199","title":{"rendered":"La emotiva carta de un profesor granadino que explica su revolucionario m\u00e9todo de ense\u00f1anza"},"content":{"rendered":"
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El problema era que mi principal objetivo y mis esfuerzos se centraban en dar muy bien las clases, en definitiva ense\u00f1ar mejor, cuando deber\u00eda haber sido otro: que los alumnos aprendan m\u00e1s<\/p>\n<\/div>\n

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Miembro de la Academia de Ciencias Matem\u00e1ticas, F\u00edsico-Qu\u00edmicas y Naturales de Granada | Profesor Em\u00e9rito de la Universidad de Granada<\/a><\/p>\n

A pesar de tantos a\u00f1os dedicados a la docencia claramente hab\u00eda fracasado. Era febrero de 2014, cuando concluy\u00f3 mi curso anual de Fundamentos de Inform\u00e1tica impartido a los \u2018extraordinariamente preparados\u2019 alumnos de primero de Ingenier\u00eda de Telecomunicaciones. Los califico as\u00ed porque la nota m\u00ednima de ingreso a la Universidad que ten\u00edan era 10,52 sobre 14 puntos. Fue muy dif\u00edcil para m\u00ed comprobar que a pesar de que mi objetivo era dar las clases lo mejor posible suspendieron cerca del 60% y la nota media final no llegaba a 5,4.<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo alumnos tan brillantes obten\u00edan tan bajo rendimiento acad\u00e9mico? La conclusi\u00f3n era clara: daba mis clases con esmero, pero mis alumnos no aprend\u00edan. Entr\u00e9 en crisis; no entend\u00eda nada: a) Me consideraba un profesor experimentado despu\u00e9s de 36 a\u00f1os de docencia; b) los alumnos dispon\u00edan de amplio material (libros de texto y de problemas elaborados por m\u00ed mismo y mis colegas publicados en la prestigiosa McGraw-Hill y que, obviamente, segu\u00eda al pie de la letra, presentaciones de clases y otros recursos en la web, etc.), c) alumnos brillantes y bien calificados en el acceso a la universidad, y d) la asignatura tiene un car\u00e1cter descriptivo y no es particularmente compleja.<\/p>\n

Un factor colateral a mi crisis fueron los comentarios de dos compa\u00f1eros de otras titulaciones recientemente jubilados, que, al acercarme yo por edad a ese estado, me comentaron la vieja costumbre de que al jubilarnos debemos aprobar a todos nuestros alumnos. \u00bfC\u00f3mo iba yo a aprobarlos sin merecerlo? Entonces se me encendi\u00f3 la lucecita: debo conseguir que aprueben todos, pero porque se lo merezcan.<\/p>\n

Reflexionando llegu\u00e9 a la conclusi\u00f3n de que el n\u00facleo del problema era que mi principal objetivo y mis esfuerzos se centraban en dar muy bien las clases, en definitiva ense\u00f1ar mejor, cuando deber\u00eda haber sido otro: que los alumnos aprendan m\u00e1s. Todos mis esfuerzos, actividades y herramientas deber\u00edan ir encaminados a este nuevo objetivo. Recientemente encontr\u00e9 la siguiente cita, que no por antigua deja de estar totalmente vigente: \u00abEl aprendizaje se produce a trav\u00e9s del comportamiento activo de los estudiantes; esto es lo que les hace aprender y no por lo que el profesor hace\u00bb (Ralph W. Tyler, 1949).<\/p>\n

Fue entonces cuando se me ocurri\u00f3 la idea: grabar en video todas mis clases con las exposiciones de los contenidos de la asignatura, y dedicar las horas de clase presencial a otras actividades. Pretend\u00eda que el alumno adquiriese sus conocimientos en cualquier lugar y tiempo (previo a la clase) por medio de mis v\u00eddeos, d\u00e1ndome as\u00ed la posibilidad de dedicar el tiempo en el aula a la participaci\u00f3n activa a trav\u00e9s de actividades tales como resoluci\u00f3n de dudas, planteamiento de problemas, debates, ex\u00e1menes cortos, etc.<\/p>\n