{"id":20400,"date":"2017-12-28T07:46:02","date_gmt":"2017-12-28T06:46:02","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=20400"},"modified":"2017-12-25T20:50:57","modified_gmt":"2017-12-25T19:50:57","slug":"la-liga-de-la-educacion-senala-la-falta-de-condiciones-en-centros-educativos-para-la-inclusion-del-alumnado-migrante","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=20400","title":{"rendered":"La Liga de la Educaci\u00f3n se\u00f1ala la falta de condiciones en centros educativos para la inclusi\u00f3n del alumnado migrante"},"content":{"rendered":"
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La ONG denuncia la inexistencia de un Plan nacional que afecte a todos los elementos del sistema educativo para abordar la situaci\u00f3n. \u2022 Son la conclusiones del estudio \u2018La poblaci\u00f3n inmigrante en el contexto educativo espa\u00f1ol: oportunidades, retos y desaf\u00edos\u2019 que ser\u00e1 presentado ma\u00f1ana a las 11h en la facultad de Magisterio de la Universitat de Val\u00e8ncia. <\/strong><\/p>\n<\/div>\n

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La Liga Espa\u00f1ola de la Educaci\u00f3n y la Cultura Popular (LEECP) presentar\u00e1 ma\u00f1ana a las 11h en la facultad de Magisterio de la Universtitat de Val\u00e8ncia las conclusiones del informe \u2018La poblaci\u00f3n inmigrante en el contexto educativo espa\u00f1ol: oportunidades, retos y desaf\u00edos\u2019 financiado por el Fondo de Asilo, Migraci\u00f3n e Integraci\u00f3n de la Direcci\u00f3n General de Migraciones. El informe aporta informaci\u00f3n relevante sobre 53 acciones educativas recogidas en materia de integraci\u00f3n e inclusi\u00f3n de la poblaci\u00f3n inmigrante llevadas a cabo en 50 centros de Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria de Espa\u00f1a. Las conclusiones obtenidas se\u00f1alan que no se est\u00e1n dando las condiciones adecuadas para que los centros educativos mejoren los procesos de inclusi\u00f3n de la poblaci\u00f3n inmigrante, por lo que, a juicio de la ONG, es necesario que se desarrolle un Plan nacional que afecte a todos los elementos del sistema educativo para abordar seriamente el problema desde una acci\u00f3n global.<\/p>\n

Los factores m\u00e1s relevantes para que no se den esas condiciones tienen que ver, seg\u00fan el informe, con la falta de recursos, de formaci\u00f3n del profesorado, de diagn\u00f3stico y evaluaci\u00f3n. \u201cEs necesario poner en marcha una estrategia completa y coordinada que aborde todos estos aspectos para mejorar la convivencia y la gesti\u00f3n de la diversidad en las aulas\u201d afirma Mar\u00eda Jes\u00fas Eresta, directora de los proyectos de investigaci\u00f3n de la Liga de la Educaci\u00f3n \u201cno podemos depender \u00fanicamente de la voluntad de los centros o de acciones descoordinadas que responden a la espontaneidad\u201d.<\/p>\n

Para el presidente de la Liga de la Educaci\u00f3n, Victorino Mayoral, es vital que exista una pol\u00edtica clara que priorice el trabajo educativo de prevenci\u00f3n a los graves problemas que est\u00e1 viviendo Europa relacionados con los delitos de odio, el fundamentalismo, la xenofobia o la intolerancia. \u201cLo que estamos viviendo ahora son retos sociales muy concretos y peligrosos, a los que la instituciones europeas est\u00e1n dando absoluta prioridad. Es incomprensible que nuestros pol\u00edticas no est\u00e9n trabajando en esta l\u00ednea\u201d afirma Mayoral.<\/p>\n

Por otro lado el estudio de la LEECP pone de manifiesto el gran trabajo que se realiza por parte del profesorado y equipos de direcci\u00f3n a la hora de gestionar situaciones complejas y desbordantes. La realidad que refleja el estudio demuestra que muchas de las acciones de inclusi\u00f3n que se realizan con \u00e9xito radican casi exclusivamente en la motivaci\u00f3n y profesionalidad del profesorado que la desarrolla.<\/p>\n

Las carencias m\u00e1s importantes que detecta el informe son:<\/p>\n<\/div>\n

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Falta de recursos:<\/p>\n

Seg\u00fan el informe, s\u00f3lo el 32% de los centros se\u00f1ala tener recursos econ\u00f3micos para afrontar la gesti\u00f3n de la diversidad en el centro. De esos recursos econ\u00f3micos parte provienen de la administraci\u00f3n auton\u00f3mica, ayuntamientos y ONGs. Se constata la insuficiente pol\u00edtica financiera hacia los centros que tienen presencia de alumnado migrante. Los recursos materiales para la interculturalidad son obsoletos y se basan en dossieres o libros. Pero no identifican recursos materiales que les ayuden a poner en pr\u00e1ctica los conocimientos. En la actualidad, el mayor apoyo para la gesti\u00f3n de la diversidad se est\u00e1 realizando desde asociaciones y ONGs.<\/p>\n

Falta de formaci\u00f3n del profesorado:<\/p>\n

El informe ha podido constatar la falta de formaci\u00f3n del profesorado en materia de interculturalidad que explicitan otros estudios y que tambi\u00e9n se ha podido ver reflejado en estos resultados. Existe poca formaci\u00f3n espec\u00edfica en la gesti\u00f3n de la diversidad cultural de los centros. Esta formaci\u00f3n no s\u00f3lo debe reducirse al \u00e1mbito te\u00f3rico si no que tambi\u00e9n debe proporcionar formaci\u00f3n para llevarlo a la pr\u00e1ctica en el aula. Del mismo modo, deber\u00eda incorporarse a los planes acad\u00e9micos de los docentes.<\/p>\n

Falta de diagn\u00f3stico y de planes de evaluaci\u00f3n:
\nPor otro lado, hay una falta generalizada de diagn\u00f3stico mediante indicadores objetivos as\u00ed como, un plan de intervenci\u00f3n concreto que parta de ese diagn\u00f3stico previo de la situaci\u00f3n y que as\u00ed pueda adecuarse correctamente a la realidad de cada centro educativo, ya que cada uno tiene unas condiciones espec\u00edficas. Ello se une a la falta de planes de evaluaci\u00f3n que realmente permitan hacer un seguimiento exhaustivo de la adecuaci\u00f3n de la acci\u00f3n para el alumnado del centro educativo.<\/p>\n

Propuesta de la Liga de la Educaci\u00f3n:
\nDesde la Liga de la Educaci\u00f3n se presentan unas ideas generales como forma de propuestas de futuro en este sentido:<\/p>\n

– Necesidad de un Plan general nacional que desarrolle una acci\u00f3n global que afecte a todos los elementos del sistema educativo para abordar la inclusi\u00f3n del alumnado migrante.
\n– Indicadores oficiales que permitan medir las necesidades de los centros en la gesti\u00f3n de su diversidad, as\u00ed como, herramientas de diagn\u00f3stico pr\u00e1cticas proporcionados por las Administraciones P\u00fablicas.
\n– Desarrollo por parte de las Administraciones P\u00fablicas de los planes de intervenci\u00f3n para que se adecuen a la realidad de cada centro ya que cada uno tiene unas condiciones y caracter\u00edsticas espec\u00edficas. As\u00ed como herramientas de evaluaci\u00f3n para el seguimiento de los planes de intervenci\u00f3n.
\n– Incorporaci\u00f3n a los planes de formaci\u00f3n del profesorado contenidos curriculares en material de inclusi\u00f3n e interculturalidad.
\n– Planificaci\u00f3n de los recursos econ\u00f3micos, personales y materiales en materia de gesti\u00f3n de la diversidad, en funci\u00f3n de las necesidades sociales.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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