{"id":21556,"date":"2018-02-20T07:53:13","date_gmt":"2018-02-20T06:53:13","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=21556"},"modified":"2018-02-19T16:57:38","modified_gmt":"2018-02-19T15:57:38","slug":"la-neurociencia-no-tiene-la-receta-para-los-problemas-de-la-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=21556","title":{"rendered":"\u201cLa neurociencia no tiene la receta para los problemas de la educaci\u00f3n\u201d"},"content":{"rendered":"

La neurocient\u00edfica Anna Carballo cree que son los pedagogos los que deben resolver los retos del sistema educativo y reducir la tasa de abandono escolar

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Anna Carballo (Barcelona, 1982), doctora en Neurociencias por la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona<\/a>, no habla de neuroeducaci\u00f3n porque cree que es una disciplina que todav\u00eda no existe. Lo defiende bien: los estudios neurocient\u00edficos sobre el aprendizaje se realizan en laboratorios, que nada tienen que ver con un aula en la que 30 alumnos aprenden conjuntamente de forma espont\u00e1nea y natural. Cree que los problemas de la educaci\u00f3n no se pueden resolver con el conocimiento que se tiene del cerebro y que son los pedagogos quienes deben replantear la ense\u00f1anza.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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\"La
La neurocient\u00edfica Anna Carballo.<\/span> Isabel Casanova<\/span> <\/span><\/figcaption><\/figure>\n
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Profesora del M\u00e1ster en Dificultades de Aprendizaje y Trastornos de Lenguaje de la Universitat Oberta de Catalunya<\/a> (UOC) y formadora e investigadora en neurociencias aplicadas al \u00e1mbito educativo, Carballo considera que los fallos de la escuela no se pueden reducir a la falta de motivaci\u00f3n del alumnado. Critica un sistema que mide los resultados y no el aprendizaje, unas ratios alumnos-profesor desorbitadas y una falta de formaci\u00f3n y capacitaci\u00f3n de los profesores, ideas que plantea en su pr\u00f3ximo libro 10 ideas clave en neurociencia y educaci\u00f3n<\/em> (Gra\u00f3).<\/p>\n

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Pide prudencia ante \u00abel poder seductor de la neurociencia\u00bb, ya que no tiene una f\u00f3rmula para dise\u00f1ar la escuela perfecta. Reconoce que el cerebro necesita emocionarse para aprender, pero alerta a los docentes sobre el peligro de convertir las clases en un \u00abfrenes\u00ed emocional constante\u00bb. Los ni\u00f1os tambi\u00e9n tienen que aprender a aburrirse.<\/p>\n

Pregunta.<\/strong> En los \u00faltimos a\u00f1os la neurociencia aplicada a la educaci\u00f3n ha atra\u00eddo a muchos docentes con ansias de cambio. Se ha popularizado la idea de que los alumnos necesitan emocionarse para aprender, pero igual los profesores no saben c\u00f3mo llevarlo a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Respuesta.<\/strong> El tema de la emoci\u00f3n es lo que m\u00e1s se ha magnificado y popularizado dentro de la neurociencia, la repetida frase de que solo se aprende aquello que se ama. Ese principio puede confundir a los docentes, que pueden interpretar que sus alumnos tienen que flipar todo el rato en el aula. Eso ser\u00eda estresante, insostenible. No podemos centrar nuestra pr\u00e1ctica educativa en un frenes\u00ed emocional constante. La idea clave es que las experiencias de aprendizaje se acompa\u00f1en de emociones positivas, conseguir que el alumno no las asocie al fracaso, al no llego. Si no, a la larga no querr\u00e1 seguir aprendiendo. El cerebro tiende a querer repetir toda experiencia placentera. Adem\u00e1s, es absurdo intentar que a todos los ni\u00f1os les emocione lo mismo. La propuesta pedag\u00f3gica tiene que ser diversa. La uniformidad curricular es un fracaso.<\/p>\n

P.<\/strong> Ahora est\u00e1 sobre la mesa el debate de si deben ser los pedagogos o los neurocient\u00edficos con sus descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro quienes fijen las claves de la nueva educaci\u00f3n. \u00bfCu\u00e1l es su postura?<\/p>\n

R.<\/strong> Veo un instrusismo bestial de los neurocient\u00edficos. La neurociencia puede ofrecer fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica acerca del proceso de aprendizaje, pero para nada se debe meter en el campo de la did\u00e1ctica porque no somos pedagogos, no podemos decir lo que hay que hacer en el aula. Las ideas que se aportan desde el campo neurocient\u00edfico respaldan teor\u00edas pedag\u00f3gicas que existen desde hace m\u00e1s de 100 a\u00f1os, como sucede con el trabajo por proyectos que parece una metodolog\u00eda tan innovadora y no lo es. Ya est\u00e1 todo inventado. Puede ayudar a arrancar el cambio educativo, pero la neurociencia no tiene la receta para los problemas de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

El primer a\u00f1o el ni\u00f1o deber\u00eda estar en casa con sus padres porque es cuando se desarrolla el v\u00ednculo emocional<\/p>\n

P.<\/strong> \u00bfCu\u00e1l cree que es el principal problema de la escuela y por qu\u00e9 cree que no se puede solucionar con la neurodid\u00e1ctica?<\/p>\n

R.<\/strong> En los problemas educativos influyen m\u00faltiples factores. Por un lado tenemos un sistema que exige resultados de rendimiento, no de aprendizaje; una carencia de recursos, unas ratios que no ayudan. Lo que m\u00e1s he detectado en las formaciones que he dado a maestros es que falta capacitaci\u00f3n docente, ellos ven necesario el cambio, pero no saben c\u00f3mo hacerlo. Ven que abrir el libro y hacer ex\u00e1menes ya no funciona porque hay un 20% de fracaso escolar. No son los ni\u00f1os los que fallan, es claramente el sistema. Los resultados de los estudios neurocient\u00edficos sobre el aprendizaje no son extrapolables a una clase. Tenemos informaci\u00f3n de lo que hace un cerebro dentro de un tubo de resonancia magn\u00e9tica funcional cuando toma una decisi\u00f3n. Pero toda la complejidad que conlleva un contexto de aprendizaje como el aula se nos escapa.<\/p>\n

P.<\/strong> \u00bfNo ha participado en ning\u00fan proyecto de investigaci\u00f3n que mida la actividad de los alumnos en un aula?<\/p>\n

R.<\/strong> Ahora ya disponemos de sistemas de registro encefalogr\u00e1fico a trav\u00e9s de cascos inal\u00e1mbricos. Es un avance porque antes para registrar la actividad el\u00e9ctrica cerebral lo ten\u00edas que hacer enchufado a un monitor. De todos modos, a\u00fan es muy incipiente. Estoy codirigiendo la tesis de una doctoranda que quiere registrar el funcionamiento de la corteza cerebral cuando los ni\u00f1os aplican diferentes metodolog\u00edas para el aprendizaje de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

P.<\/strong> \u00bfCu\u00e1l es la principal demanda de los profesores a los que ha formado?<\/p>\n

R.<\/strong> La comunidad educativa busca soluciones de forma desesperada y cuando aparece una moda se agarran a ella como a un clavo ardiendo. No les culpo. Hay estudios sobre el poder seductor de la neurociencia que demuestran que cuando una informaci\u00f3n va a acompa\u00f1ada de una imagen de un cerebro o de la palabra neuro es m\u00e1s cre\u00edble, m\u00e1s sexy. Hay que tener cuidado porque hay mucho neuromito. Por ejemplo, algunos alumnos creen que al hacer sudokus entrenan su mente y ser\u00e1n m\u00e1s inteligentes. Les digo que lo \u00fanico que conseguir\u00e1n ser\u00e1 ser unos cracks en sudokus, nada m\u00e1s. Algunos productos tambi\u00e9n conducen a equ\u00edvocos; la aplicaci\u00f3n Brain Gym se plantea como gimnasia cerebral, como si el cerebro fuese un m\u00fasculo, es un \u00f3rgano. Tambi\u00e9n he o\u00eddo a maestros decir que van a preparar una clase para ejercitar el hemisferio derecho, considerado el m\u00e1s creativo frente al izquierdo que ser\u00eda el m\u00e1s l\u00f3gico. Tenemos millones de axones que conectan los dos hemisferios continuamente, cualquier trabajo depende de los dos. Son visiones simplificadas del cerebro, concepciones falsas.<\/p>\n

Las ideas de la neurociencia respaldan teor\u00edas pedag\u00f3gicas que existen desde hace m\u00e1s de 100 a\u00f1os<\/section>\n

P.<\/strong> \u00bfDebemos preocuparnos porque el cambio de h\u00e1bitos nos est\u00e1 conduciendo a una menor capacidad para retener datos de memoria?<\/p>\n

R.<\/strong> La tecnolog\u00eda ha venido para quedarse. No la podemos eliminar del contexto educativo. El cerebro se ha adaptado a tener que retener menos datos porque cualquier cosa es googleable. No es que se desaproveche la memoria, sino que se destina a otras funciones. Hay que tener muy claro que la creatividad no nace de la nada, sino del conocimiento, y ah\u00ed juega un papel elemental la memoria. Es el resultado de una nueva asociaci\u00f3n de ideas, siempre a partir de conocimientos que ya tienes.<\/p>\n

P.<\/strong> Desde el punto de vista de la neurociencia, \u00bfes el sistema educativo muy exigente con los adolescentes?<\/p>\n

R.<\/strong> Los cerebros adolescentes los hemos estudiado ahora, no los podemos comparar con los de hace 30 a\u00f1os. Tienen un sustrato neural de las emociones mucho m\u00e1s reactivo que el de un cerebro adulto. Son m\u00e1s impulsivos y buscan el placer m\u00e1s que nosotros. Sabemos que si la demanda no aparece, la maduraci\u00f3n tampoco, por eso se est\u00e1 alargando tanto la adolescencia.\u00a0 Los roles adultos tipo tener un trabajo, una familia o un piso se est\u00e1n restrasando por el contexto sociocultural, por la situaci\u00f3n econ\u00f3mica. Pero la demanda adulta puede existir y aunque est\u00e9s en casa de tus padres puedes ser 100% responsable aportando dinero o colaborando. Si no, se puede dar el caso de llegar a los 40 y estar en casa de los padres jugando a la Play<\/em>. Hay un estudio de neuroimagen que analiza lo que hace el adolescente cuando tiene que tomar conductas de riesgo. Mide las veces que se pasa el sem\u00e1foro en ambar jugando a un videojuego. Cuando est\u00e1 con sus amigos se disparan, pero cuando est\u00e1 con su madre se reducen a la mitad. Ah\u00ed la madre est\u00e1 haciendo de corteza prefrontal. Los adultos tenemos que ejercer ese control externo para que a la larga se interiorice y el adolescente tenga autocontrol. La exigencia externa tiene que existir. Hemos detectado familias que huyen del tema de los l\u00edmites, quieren que sus hijos sean libres. Una falta de l\u00edmites comporta inseguridad emocional; en el futuro no sabr\u00e1 hasta d\u00f3nde puede llegar.<\/p>\n

P.<\/strong> La experiencia emocional es determinante en la etapa de cero a tres a\u00f1os, mucho m\u00e1s que el material Montessori m\u00e1s caro. \u00bfCu\u00e1l es tu opini\u00f3n?<\/p>\n

R.<\/strong> El v\u00ednculo de apego es esencial, es la relaci\u00f3n emocional que establece con sus cuidadores principales. Le aporta una seguridad que le permite explorar el entorno y relacionarse con los dem\u00e1s. No hay estudios neuroanat\u00f3micos de los ni\u00f1os que han sido criados en casa y los que han acudido a escuelas infantiles. Desde el punto de vista de la psicolog\u00eda del desarrollo, el primer a\u00f1o el ni\u00f1o deber\u00eda estar en casa con sus padres porque es el periodo en el que se desarrolla ese v\u00ednculo. El problema de la guarder\u00eda es que el ni\u00f1o no est\u00e1 solo y es dif\u00edcil atender 100% sus necesidades. Suelen ser 8 ni\u00f1os por adulto en la etapa de lactantes. Si el ni\u00f1o se siente seguro, aprende.<\/p>\n

P.<\/strong> \u00bfCree que tiene sentido que la escuela moderna incentive el trabajo cooperativo cuando lo que les espera en la edad adulta es un mundo altamente competitivo?<\/p>\n

R.<\/strong> La cuesti\u00f3n es si reproducimos en la escuela la competitividad porque es lo que se van a encontrar o si les ense\u00f1amos que se puede construir una sociedad m\u00e1s torelante y cooperativa. Hay colegios que han hecho un cambio importante y solo trabajan con cooperativo. Lo importante es que no se reduzca a una hora a la semana, sino que sea habitual para que se genere un h\u00e1bito. En contacto con los dem\u00e1s segregamos ciertas hormonas como la oxitocina que potencian la plasticidad cerebral, el aprendizaje y el sustrato neural del placer. En la escuela tradicionalmente se ha prohibido hablar y m\u00e1s todav\u00eda ayudar al de al lado. Igual hay que darle la vuelta.<\/p>\n

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