{"id":21999,"date":"2018-03-17T11:27:08","date_gmt":"2018-03-17T10:27:08","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=21999"},"modified":"2018-03-14T13:48:21","modified_gmt":"2018-03-14T12:48:21","slug":"atarfeconstruyendo-entornos-cooperativos-inclusivos-un-proyecto-a-favor-de-la-diversidad-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=21999","title":{"rendered":"ATARFE:\u00bbConstruyendo Entornos Cooperativos Inclusivos\u00bb, un proyecto a favor de la diversidad en el aula"},"content":{"rendered":"
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\u00a0Desde el CEIP Atalaya- Atarfe (<\/a>Granada), los docentes Jos\u00e9 Alberto Mart\u00edn\u00a0<\/a>, Esther Di\u00e1nez<\/a> y Alicia L\u00f3pez comparten la experiencia\u00a0\u2018Construyendo Entornos Cooperativos Inclusivos\u2019, un proyecto de entornos cooperativos inclusivos en el que un grupo de m\u00e1s de 30 alumnos se autogestionan para que las matem\u00e1ticas sean una aliada<\/strong> y no su enemigo m\u00e1s temido gracias a las piezas de LEGO.\u00a0<\/span><\/div>\n

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\"experienciaHace unos a\u00f1os escuch\u00e9 un t\u00e9rmino (Dise\u00f1o Universal del Aprendizaje<\/strong>) que reflejaba en su lema la siguiente idea: \u201cNo existe alumnado o persona discapacitada sino entornos discapacitantes<\/strong>\u201d. Este lema, m\u00e1s o menos llamativo, esconde el verdadero valor del concepto escuela, que no es otro que un espacio donde el alumnado se desarrolla, crece, se hace adulto\u2026 Todo ello en armon\u00eda con sus compa\u00f1eros y dentro de la diversidad que se encontrar\u00e1 en la sociedad de la cual es parte y deber\u00e1 ser part\u00edcipe en su totalidad.<\/p>\n

Pero, \u00bfqu\u00e9 hace la escuela para ello? \u00bfEs la escuela un espacio capacitante o discapacitante?<\/strong> Dentro de esa reflexi\u00f3n se encuentra nuestro proyecto: \u2018Construyendo Entornos Cooperativos Inclusivos\u2019<\/p>\n

C\u00f3mo se construyen entornos cooperativos inclusivos<\/h2>\n

Al principio de curso iniciamos un proyecto de competencia matem\u00e1tica<\/strong> donde el alumnado part\u00eda de la motivaci\u00f3n por el conocimiento de la misma, aplicada a su vida diaria y materializada en el dise\u00f1o y creaci\u00f3n de unos personajes (superh\u00e9roes) que ayudaban a los chicos a solucionar los problemas que tienen un componente matem\u00e1tico claro<\/strong>. En una de las tareas, de car\u00e1cter experimental, utilizamos el kit de \u201c+mates\u201d de LEGO para esbozar lo que podr\u00eda ser el storyboard de los cap\u00edtulos que los estudiantes pretend\u00edan grabar para la creaci\u00f3n de su producto final.<\/p>\n

\"experiencia<\/p>\n

Durante la realizaci\u00f3n de esta tarea, un grupo de ellos coment\u00f3 que esta actividad ser\u00eda muy interesante para explicar matem\u00e1ticas al resto de alumnos (sus hermanos, por ejemplo) e incluso se pusieron en contacto con la profesora de Pedagog\u00eda Terape\u00fatica<\/strong> (PT, Alicia L\u00f3pez) para ver si pod\u00eda resultar \u00fatil para los chavales que la acompa\u00f1a en alguna ocasi\u00f3n.<\/p>\n

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Del debate entre todos establecimos el taller \u2018Construyendo Entornos Cooperativos Inclusivos<\/strong>\u2019, en el cual un grupo-clase (muy acostumbrado a trabajar de forma cooperativa<\/a> y por proyectos<\/a>) se organiz\u00f3 en seis grupos para dise\u00f1ar actividades que explicaran las matem\u00e1ticas usando piezas de LEGO<\/strong>. El resultado final fue un entorno maravillosamente diverso en el que cerca de 40 estudiantes trabajaban con el mismo objetivo<\/strong>: hacer frente a retos matem\u00e1ticos de su d\u00eda a d\u00eda: uno bajo el rol de coordinador, otro de secretario, gestor de material, armonizador, gestor del tiempo y\/o aglutinador de tareas, seg\u00fan cada caso.<\/p>\n

Ayuda entre compa\u00f1eros<\/h2>\n

\"experienciaLa particularidad de esta propuesta se ha centrado en la puesta en juego de la profesora de PT y su alumnado que se ha unido a la actividad propia del proyecto sin m\u00e1s: los estudiantes de altas capacidades se han unido al trabajo de cada grupo, encontrando un espacio desde el que desarrollar sus inquietudes y un alumnado cercano a su nivel curricular. Del mismo modo, el alumnado de necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo ha hallado en los grupos cooperativos un espacio diverso e inclusivo que le ha permitido conocer y comprender aquellos aspectos del curr\u00edculum que no ha alcanzado a\u00fan<\/strong>.<\/p>\n

Durante la sesi\u00f3n semanal de trabajo cooperativo se concentran en el aula alrededor de 40 alumnos que acceden al curr\u00edculo desde una perspectiva inclusiva<\/strong>. Cada uno participa en la tarea prevista desde su rol y ello les permite vivenciar las matem\u00e1ticas y comunicar su comprensi\u00f3n a otros compa\u00f1eros. En el aula nos coordinados varios docentes, ayudando y guiando al alumnado hacia la consecuci\u00f3n de la tarea planteada y conformando, as\u00ed, una personalizaci\u00f3n del aprendizaje en grupos cooperativos.<\/p>\n

\"experienciaA lo largo de la propuesta estamos evaluando la misma desde varios focos. El primero desde el foco de la satisfacci\u00f3n, pues el alumnado accede al aula para unirse a la propuesta y al propio grupo en el que se integran. Adem\u00e1s, los chavales han entendido que la mejor manera de aprender matem\u00e1ticas es manipulando y llevando los conocimientos a su vida diaria y la satisfacci\u00f3n por la actividad es alta.<\/p>\n

La docente de PT, por otro lado, se encuentra muy contenta con el desarrollo de la actividad, pues le permite trabajar con el alumnado que asiste a su aula desde un espacio inclusivo, sin dogmatizar ni etiquetar a ninguno de ellos. Ha observado un aumento de la motivaci\u00f3n hacia la comprensi\u00f3n de las matem\u00e1ticas y esto le ayuda a \u00a0avanzar en el conocimiento y el aprendizaje del alumnado que presenta necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/p>\n

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\u00a0https:\/\/www.educaciontrespuntocero.com\/experiencias\/entornos-cooperativos-inclusivos-diversidad\/73152.htm<\/a>l<\/p>\n

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\n
Por<\/div>\n

EDUCACI\u00d3N 3.0<\/a><\/p>\n

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