{"id":2438,"date":"2015-06-20T08:11:48","date_gmt":"2015-06-20T08:11:48","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=2438"},"modified":"2015-06-21T10:16:35","modified_gmt":"2015-06-21T10:16:35","slug":"neuroeducacion-o-como-educar-con-cerebro-por-diego-san-juan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=2438","title":{"rendered":"\u00abNeuroeducaci\u00f3n, o c\u00f3mo educar con cerebro\u00bb por Diego San Juan"},"content":{"rendered":"

Si pudi\u00e9ramos colarnos de puntillas en una clase de literatura de una escuela finlandesa, tal vez pensar\u00edamos que los ni\u00f1os est\u00e1n en el recreo o haciendo una pausa. Porque no nos encontrar\u00edamos al profesor en la tarima explicando la obra de, pongamos por caso Shakespeare, y a los chicos tomando apuntes y escuchando. Nada eso. Muy probablemente, ver\u00edamos a los alumnos repartidos en peque\u00f1os grupos elaborando listas de m\u00fasica que funcionen de banda sonora para expresar los sentimientos de los personajes de Hamlet.<\/em> O de Romeo y Julieta.<\/em><\/p>\n

Es s\u00f3lo un ejemplo real de algo que la ciencia ahora ha demostrado y que muchos profesores y educadores ya comenzaron a intuir hace tiempo: que no aprendemos a base de memorizar conceptos, repitiendo y repitiendo, sino de hacer, de experimentar y, sobre todo, de emocionarnos. Y que si aprendemos en grupo, esos conocimientos perduran con mayor intensidad en la memoria.<\/p>\n

Hasta hace apenas 30 a\u00f1os, se desconoc\u00eda en gran medida c\u00f3mo funcionaba el cerebro. No obstante, los desarrollos y avances tecnol\u00f3gicos en \u00e1reas como la medicina y, sobre todo, las neurociencias nos han permitido escudri\u00f1ar las neuronas, sus relaciones, y entender un poco m\u00e1s la actividad cerebral.<\/p>\n

\u201cEso ha abierto una nueva etapa para poder conocernos mejor a nosotros mismos, para entender mejor c\u00f3mo funcionamos y aplicar ese conocimiento a \u00e1reas tan diversas como la econom\u00eda, la cultura y tambi\u00e9n la educaci\u00f3n\u201d, considera David Bueno,<\/strong> profesor de gen\u00e9tica de la Universidad de Barcelona, especializado en la formaci\u00f3n del cerebro y divulgador cient\u00edfico.<\/p>\n

Y es as\u00ed como en los \u00faltimos a\u00f1os hemos comenzado a escuchar nuevos t\u00e9rminos, como neuromarketing, neuroeconom\u00eda, neuroarquitectura y tambi\u00e9n, neuroeducaci\u00f3n, un movimiento internacional, a\u00fan incipiente, de cient\u00edficos y educadores que pretenden aplicar los descubrimientos sobre el cerebro en la escuela y la universidad para ayudar a aprender y a ense\u00f1ar mejor.<\/p>\n

\u201cHasta ahora hab\u00edamos hablado de la memoria, de la atenci\u00f3n, la emoci\u00f3n, pero de forma desperdigada, sin realmente darnos cuenta de c\u00f3mo los c\u00f3digos que trae el cerebro para aprender o para memorizar son tan esenciales para la supervivencia como comer o beber\u201d, se\u00f1ala el neurocient\u00edfico Francisco Mora, quien ha publicado recientemente \u201cNeuroeducaci\u00f3n. S\u00f3lo se puede aprender aquello que sea ama\u201d, uno de los primeros manuales dedicados a este tema y que se ha convertido en un fen\u00f3meno de superventas.<\/p>\n

Conocer esos c\u00f3digos de funcionamiento del cerebro ha permitido demostrar, por ejemplo, la importancia de la curiosidad y la emoci\u00f3n para poder adquirir nuevos conocimientos; que el deporte es esencial para fijar el aprendizaje y tambi\u00e9n que el cerebro no es un continuum,<\/em> sino que hay ventanas de conocimiento que se abren y se cierran en funci\u00f3n de las etapas de la vida.<\/p>\n

Y si hasta ahora educadores y cient\u00edficos hab\u00edan estado aislados, unos en las aulas y los otros en sus laboratorios, ahora comienzan a ir de la mano. Universidades como la John Hopkins, en Estados Unidos, ya han puesto en marcha proyectos de investigaci\u00f3n en neuroeducaci\u00f3n, como tambi\u00e9n Harvard, que dispone de un programa llamado Mente, Cerebro y Educaci\u00f3n que pretende explorar la intersecci\u00f3n de la neurociencia biol\u00f3gica y la ense\u00f1anza. Es la era de la Neuroeducaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00a1Emoci\u00f3nate!<\/strong><\/p>\n

\u00bfRecuerdan cuando iban a la escuela y en determinadas asignaturas les hac\u00edan aprender decenas de cosas de memoria? Que si f\u00f3rmulas de f\u00edsica y qu\u00edmica, que si la capital de Colombia es Bogot\u00e1, que si la Revoluci\u00f3n francesa estall\u00f3 en 1789\u2026 Datos y m\u00e1s datos que el tiempo acaba borrando. Y a\u00fan m\u00e1s si el profesor que tuvieron fue bien aburrido. En cambio, seguro que recuerdan a alg\u00fan maestro que consigui\u00f3 despertar su atenci\u00f3n e inter\u00e9s.<\/p>\n

Y es que la emoci\u00f3n es el ingrediente secreto del aprendizaje, dice la Neurociencia, fundamental para quien ense\u00f1a y para quien aprende. \u201cEl binomio emoci\u00f3n-cognici\u00f3n es indisoluble, intr\u00ednseco al dise\u00f1o anat\u00f3mico y funcional del cerebro\u201d, explica Francisco Mora, experto en neurofisiolog\u00eda. Al parecer, la informaci\u00f3n que nos llega a trav\u00e9s de los sentidos pasa por el sistema l\u00edmbico o cerebro emocional antes de que sea procesada por la corteza cerebral, encargada de los procesos cognitivos. Dentro del sistema l\u00edmbico, la am\u00edgdala juega un papel esencial. Es una de las partes m\u00e1s primitivas del cerebro y se activa ante cosas que considera importantes para la supervivencia, lo que ayuda a consolidar de forma m\u00e1s eficiente un recuerdo.<\/p>\n

Las historias, por ejemplo, suelen funcionar como aut\u00e9nticos despertadores de esta regi\u00f3n cerebral. David Bueno lo tiene comprobado con sus alumnos universitarios. \u201cCuando me toca explicarles, por ejemplo, el tri\u00e1ngulo de Tartaglia, una f\u00f3rmula matem\u00e1tica que necesitan para resolver muchos problemas de gen\u00e9tica, les suelo contar que en realidad el matem\u00e1tico italiano que lo formul\u00f3 no se llamaba Tartaglia, sino Niccolo Fontana. Lo que pasa es que era tartamudo, o tartaglia<\/em>, en italiano. Y al final el apodo que ten\u00eda acab\u00f3 dando nombre a la f\u00f3rmula. Esa an\u00e9cdota hace estallar de risa a los estudiantes y lo mejor es que ya no se olvidan de la f\u00f3rmula\u201d.<\/p>\n

La sorpresa es otro factor esencial para activar la am\u00edgdala. El cerebro es un \u00f3rgano al que le gusta procesar patrones, entender cosas que se repiten siempre de la misma forma, es la manera como se enfrenta al mundo que lo rodea. Ahora bien, todo aquello que escapa a esos patrones se guarda de forma m\u00e1s profunda en el cerebro. De ah\u00ed que usar elementos en la clase que rompan con la monoton\u00eda, con lo esperado, impacte m\u00e1s en el aprendizaje.<\/p>\n

En este sentido, Jaime Romano, m\u00e9dico y neur\u00f3logo, al frente del proyecto pionero Neuromarketing\u00a0propone: \u201cEn una clase de historia, que el profesor llegue un d\u00eda disfrazado de Napole\u00f3n, por ejemplo, y que los chicos tambi\u00e9n se disfracen y se diviertan representando alg\u00fan episodio de la historia. Eso s\u00ed que va a quedar profundamente grabado en sus mentes\u201d. Y Romano sabe muy bien de qu\u00e9 habla.<\/p>\n

Este neurocient\u00edfico mexicano lleva investigando el cerebro desde hace m\u00e1s de 30 a\u00f1os como investigador de UCLA y del Instituto Mexicano de salud mental. Tambi\u00e9n ha atendido a ni\u00f1os y adolescentes con problemas de aprendizaje y desarrollo. Una d\u00e9cada atr\u00e1s ech\u00f3 a andar un laboratorio de neurociencias para tratar de entender mejor el proceso de aprendizaje en los chicos y mejorarlo.<\/p>\n

Para ello, \u201cdise\u00f1\u00e9 un modelo que se conoce como neuropir\u00e1mide, que cuenta con seis pelda\u00f1os. En cada uno de ello se plantea qu\u00e9 sucede con la informaci\u00f3n cuando va entrando por los \u00f3rganos de los sentidos, c\u00f3mo se procesa en el cerebro hasta que se convierte en aprendizaje. Y hemos visto que tiene que ver con procesos de poner atenci\u00f3n, emocionales\u201d, explica Romano.<\/p>\n

Ahora, este m\u00e9dico mexicano est\u00e1 poniendo en marcha un proyecto que confiesa que es todo un sue\u00f1o para \u00e9l. De la mano de desarrolladores, est\u00e1 dise\u00f1ando videojuegos l\u00fadicos, muy atractivos para los ni\u00f1os, pero que impacten en todos y cada uno de los pelda\u00f1os de la neuropir\u00e1mide. \u201cHabr\u00e1 juegos que refuercen, por ejemplo, el proceso de atenci\u00f3n de los chicos; otros, el proceso de an\u00e1lisis y s\u00edntesis\u201d, explica Romano. As\u00ed, la idea es crear una plataforma con videojuegos orientados a distintas edades para que los ni\u00f1os al llegar a casa del cole se pongan a jugar y a la vez que la pasan bien, desarrollen sus actividades mentales.<\/p>\n

\u201cQueremos mejorar la capacidad emocional y mental de los chavales, los procesos de c\u00e1lculo, de comprensi\u00f3n, y eso repercutir\u00e1 en que aprender\u00e1n mejor las matem\u00e1ticas, a leer y a entender mejor los textos, a fijar su atenci\u00f3n\u201d explica Romano ilusionado. Y destaca la importancia que tiene el juego, la parte l\u00fadica, divertida, vivencial en el aprendizaje. El juego es una puerta hacia el aprendizaje y las nuevas tecnolog\u00edas son un gran aliado, puesto que captan muy r\u00e1pidamente la atenci\u00f3n de los ni\u00f1os.<\/p>\n

Mueve tus neuronas<\/strong><\/p>\n

En Antig\u00fcedad ya intu\u00edan la relaci\u00f3n entre ejercicio y bienestar f\u00edsico y mental, Mente Sana in Corpore Sano<\/em>. Y en los \u00faltimos a\u00f1os, la ciencia ha demostrado esta relaci\u00f3n. Al parecer, cada vez que practicamos deporte cardiovascular, al contraer y estirar los m\u00fasculos estos segregan una prote\u00edna que viaja al cerebro y all\u00ed fomenta la plasticidad cerebral, que se creen nuevas neuronas, nuevas conexiones entre ellas o sinapsis, y justamente en los centros de memoria.<\/p>\n

\u201cA veces cuando un alumno va mal en la escuela \u2013se\u00f1ala el profesor universitario David Bueno- lo quitan del deporte, para que as\u00ed pueda estudiar m\u00e1s. Pero es un error, porque lo que estamos haciendo es sustraerle la cualidad que le permite memorizar aquello que estudia. Muchas veces no es una cuesti\u00f3n de cantidad de horas, sino de calidad de horas\u201d.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se ha visto que el deporte activa la secreci\u00f3n de unas mol\u00e9culas llamadas endorfinas y que son opi\u00e1ceas, capaces de generar sensaci\u00f3n de bienestar, de placer, optimismo, e \u00edntimamente relacionadas con la concentraci\u00f3n y la atenci\u00f3n.<\/p>\n

Aprovechando las ventanas<\/strong><\/p>\n

Una de la cosas m\u00e1s interesantes y nuevas que defiende la neuroeducaci\u00f3n son las \u201cventanas\u201d. Al contrario de lo que mucho tiempo se crey\u00f3, el cerebro no es est\u00e1tico y va aprendiendo cosas sin m\u00e1s una detr\u00e1s de otra, sino que \u201cexisten ventanas pl\u00e1sticas, per\u00edodos cr\u00edticos en los que un aprendizaje se ve m\u00e1s favorecido que otro\u201d, se\u00f1ala Francisco Mora, autor de \u201cNeuroeducaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

As\u00ed, por ejemplo, para aprender a hablar la ventana se abre al nacer y se cierra a los siete a\u00f1os, aproximadamente. Eso no quiere decir que pasada esa edad el ni\u00f1o no pueda adquirir el lenguaje, porque gracias a la enorme plasticidad del cerebro, lo conseguir\u00eda aunque le costar\u00eda mucho m\u00e1s y, asegura Mora, nunca tendr\u00eda un dominio de la lengua como otro ni\u00f1o que haya aprendido a hablar de los 0 a los 3 a\u00f1os.<\/p>\n

El descubrir que existen per\u00edodos de aprendizaje concretos hace que las escuelas deban tambi\u00e9n replantearse el modelo educativo. Para David Bueno, experto en formaci\u00f3n del cerebro, \u201chasta los 10 o 12 a\u00f1os, el cerebro tiene una ventana espec\u00edfica para aprender aptitudes, para manejar informaci\u00f3n, para razonar. Tal vez esa etapa sea el momento de potenciar la comprensi\u00f3n de un texto; que sean capaces de entender y extraer informaci\u00f3n; que aprendan a razonar de forma matem\u00e1tica, en lugar de memorizar mucho contenido. En definitiva, trabajar aquellas habilidades que despu\u00e9s conformar\u00e1n un cerebro con ganas de aprender cosas nuevas\u201d.<\/p>\n

El sistema educativo actual en algunos casos choca contra esas ventanas cerebrales. Por ejemplo, cuando los ni\u00f1os son muy peque\u00f1os, tenerlos sentados en una clase, quietos, \u201csabemos que impacta negativamente en su cerebro\u201d, alerta Jaime Romano, al frente de Neuromarketing. Porque para poder madurar, crear nuevas redes de neuronas, el cerebro necesita experiencias nuevas. \u201cImag\u00ednate ni\u00f1os chiquitos expuestos cada d\u00eda a las mismas cosas\u2026 Acaban haciendo menos redes neuronales y su cerebro est\u00e1 menos desarrollado\u201d, a\u00f1ade.<\/p>\n

Desde la neuroeducaci\u00f3n se aconseja que en los primeros a\u00f1os de vida se est\u00e9 en contacto con la naturaleza, una fuente inagotable de est\u00edmulos, porque es a esas edades, se\u00f1alan, cuando se construyen los perceptos, las formas, los colores, el movimiento, la profundidad, con los que luego se tejer\u00e1n los conceptos. \u201cPara construir buenas ideas hay que tener buenos perceptos. Son los \u00e1tomos del conocimiento, de pensamiento\u201d, recalca Francisco Mora, que a\u00f1ade \u201cno podemos entender la educaci\u00f3n adecuadamente si no tenemos en cuenta c\u00f3mo funciona el cerebro. La neuroeducaci\u00f3n es mirar la evoluci\u00f3n biol\u00f3gica y aprender de ella para aplicarla a nuestros procesos educativos. Durante los dos primeros a\u00f1os de vida, lo sensorial es b\u00e1sico para la construcci\u00f3n de futuros conceptos. Los abstractos, que son la construcci\u00f3n de las ideas, vienen despu\u00e9s, cuando el mundo perceptivo ha sido rico. \u201d.<\/p>\n

\u00a1Ay, la adolescencia\u2026!<\/strong><\/p>\n

Una de las cosas de la escuela actual que est\u00e1 totalmente en contra de los c\u00f3digos del cerebro es la forma en que se intenta ense\u00f1ar a los adolescentes. A esta edad empiezan a tener materias como biolog\u00eda, qu\u00edmica, f\u00edsica, que deben aprender de forma totalmente racional. El problema es que a esa edad el cerebro es plenamente emocional. \u201cDesde un punto de vista evolutivo tiene sentido porque en esta \u00e9poca de la vida los chicos buscan sus propios l\u00edmites e intentan superarlos. Forma parte de una estrategia de supervivencia de la propia especie\u201d, explica Bueno.<\/p>\n

As\u00ed pues, tenemos cerebros desregulados de manera natural emocionalmente a los que intentamos ense\u00f1ar cosas de manera racional. \u201cPor eso muchos chavales en esta etapa dicen que no quieren hacer ciencias y se pierden muchas vocaciones cient\u00edficas y sobre todo en el caso de las chicas\u201d, a\u00f1ade este investigador en gen\u00e9tica.<\/p>\n

Pero, \u00bfc\u00f3mo solucionarlo? Pues\u2026 introduciendo emoci\u00f3n. En lugar de hablarles s\u00f3lo de f\u00f3rmulas y teoremas, tratar de acercar la ciencia a sus vidas, enganchar a su cerebro social. \u00bfY si el profesor de matem\u00e1ticas no explicara directamente el teorema de Pit\u00e1goras, sino que contara su vida, sus aventuras y desventuras, para comprender qu\u00e9 llev\u00f3 a este fil\u00f3sofo y matem\u00e1tico griego a enunciar este principio?<\/p>\n

Tambi\u00e9n habr\u00eda que tener en cuenta los horarios. Al entrar en la adolescencia, el cerebro de forma autom\u00e1tica retrasa la hora de ir a dormir y tambi\u00e9n de despertarse por la ma\u00f1ana. En cambio, en esa etapa muchos centros educativos avanzan la hora de entrada de los chicos. \u201cSe deber\u00edan adaptar los ritmos escolares a los biol\u00f3gicos\u201d, destaca Bueno. Tampoco es necesario que est\u00e9n tantas horas en clase. De hacerse m\u00e1s vivenciales, afirman los expertos en neuroeducaci\u00f3n, en menos tiempo se impartir\u00eda m\u00e1s conocimiento.<\/p>\n

\u00a0Cambiar el colegio<\/strong><\/p>\n

\u201cEl sistema educativo actual es totalmente anacr\u00f3nico. Los ni\u00f1os se aburren. Ense\u00f1amos de la misma manera desde hace 200 a\u00f1os. \u00a1No tiene ning\u00fan sentido\u201d, exclama Mark Prensky, experto en educaci\u00f3n e inventor del concepto \u2018nativos digitales\u2019. Para Sir Ken Robinson, otro de los grandes gur\u00fas en educaci\u00f3n, la escuela actual se dise\u00f1\u00f3 durante la revoluci\u00f3n industrial, cuando hac\u00eda falta tener trabajadores preparados para repetir lo mismo una y otra vez. El colegio segu\u00eda ese mismo patr\u00f3n: ni\u00f1os que aprend\u00edan de memoria determinados conocimientos y que los repet\u00edan como loros.<\/p>\n

Pero el mundo, afortunadamente ha cambiado. Nuestra sociedad ya no se basa en la producci\u00f3n masiva de objetos, sino cada vez m\u00e1s en la de ideas, en la creatividad y surgen nuevas profesiones que se adaptan a esta nueva \u00e9poca en que vivimos. \u201cNecesitamos maestros que preparen a los ni\u00f1os para afrontar esos nuevos retos. Ellos son capaces de transformar el cerebro, tanto f\u00edsica como qu\u00edmicamente, de los alumnos, de la misma manera que un escultor con su cincel es capaz a partir de un m\u00e1rmol amorfo crear una figura tan bella como el David\u201d, afirma el neurocient\u00edfico Francisco Mora.<\/p>\n

Los docentes, reclama la Neuroeducaci\u00f3n, deber\u00edan comenzar a aprovechar todo lo que se conoce del funcionamiento del cerebro humano para ense\u00f1ar mejor. Y eso no implica tan s\u00f3lo matem\u00e1ticas, lengua o literatura. \u201cMuchas veces formamos a las personas para que sean grandes profesionales pero nos cambios<\/p>\n

olvidamos de que antes tienen que ser personas. Y eso tambi\u00e9n quiere decir aprender a disfrutar de su tiempo libre. Aburrirse porque no tienen nada que hacer, trabajar muy r\u00e1pido y mucho rato seguido\u201d considera David Bueno.<\/p>\n

Sabemos que no hay cerebro cognitivo que no haya sido filtrado por el cerebro emocional. Por tanto, insiste Mora, hay que buscar el significado emocional de lo que se ense\u00f1a, para que el alumno piense: \u2018Siga profesor cont\u00e1ndome eso, que me interesa mucho\u2019. \u201cLos profesores tienen que ser la joya de la corona de un pa\u00eds, porque sobre sus espaldas recae una enorme responsabilidad. Tienen que estar muy formados y conseguir que los ni\u00f1os se sientan realmente entusiasmados por lo que aprenden. Porque esa es la base para crear no s\u00f3lo ciudadanos cultos, sino tambi\u00e9n honestos y libres\u201d.<\/p>\n

(este reportaje se public\u00f3 en la\u00a0revista Quo M\u00e9xico, en septiembre de 2014)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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