{"id":26496,"date":"2018-10-24T09:36:54","date_gmt":"2018-10-24T07:36:54","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=26496"},"modified":"2018-10-23T18:35:35","modified_gmt":"2018-10-23T16:35:35","slug":"el-problema-de-los-colegios-bilingues-es-que-generan-falsas-expectativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=26496","title":{"rendered":"\u201cEl problema de los colegios biling\u00fces es que generan falsas expectativas\u201d"},"content":{"rendered":"

El coautor de una estrategia para promover la diversidad ling\u00fc\u00edstica en Europa critica la falta de innovaci\u00f3n en las escuelas<\/p>\n

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David Marsh<\/a>\u00a0(Mackay Queensland, 1956) cree que el t\u00e9rmino biling\u00fcismo aplicado a los centros educativos es peligroso. \u201cGenera falsas expectativas en los padres\u201d<\/strong><\/em>, apunta.<\/p>\n

En la d\u00e9cada de los 90 coordin\u00f3 un equipo integrado por psic\u00f3logos, pedagogos y cient\u00edficos para estudiar la f\u00f3rmula id\u00f3nea para introducir la ense\u00f1anza de idiomas en los colegios europeos. Parte de sus hallazgos se incluyeron en el plan de acci\u00f3n para promover la diversidad ling\u00fc\u00edstica lanzado entre 2004 y 2006 por la Comisi\u00f3n Europea. Marsh y su equipo acu\u00f1aron el llamado CLIL (Content and Language Integrated Learning<\/em>, por sus siglas en ingl\u00e9s), un sistema que persigue el aprendizaje de un nuevo idioma a trav\u00e9s de otras asignaturas como las matem\u00e1ticas, la geograf\u00eda o la historia. Siempre con un l\u00edmite: el alumno no dominar\u00e1 el nuevo idioma como su lengua materna.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Nacido en Australia, educado en Reino Unido y asentado en Finlandia, su principal objetivo era descubrir y solucionar uno de los \u201cdramas\u201d de algunos pa\u00edses europeos. \u201cNo entend\u00edamos c\u00f3mo era posible que despu\u00e9s de ocho a\u00f1os estudiando ingl\u00e9s en el colegio, los alumnos abandonaran las aulas sin apenas poder pronunciar una frase en ese idioma\u201d, cuenta. El gran problema es, a su juicio, la metodolog\u00eda de los centros, basada en la memorizaci\u00f3n de la teor\u00eda y en la repetici\u00f3n, y el papel secundario que los profesores dan al pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n

Marsh, que ha asesorado al Gobierno finland\u00e9s sobre innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica, ha liderado diferentes proyectos durante m\u00e1s de 25 a\u00f1os en ese pa\u00eds y actualmente ayuda a colegios mexicanos en su proceso de transformaci\u00f3n metodol\u00f3gica, estuvo el pasado septiembre en el segundo Congreso de Innovaci\u00f3n Educativa de Zaragoza, donde contest\u00f3 a las preguntas de EL PA\u00cdS.<\/p>\n

Pregunta.<\/strong> \u00bfPor qu\u00e9 pa\u00edses como Espa\u00f1a no consiguen que sus alumnos terminen la ense\u00f1anza obligatoria con un nivel de ingl\u00e9s aceptable?<\/p>\n

Respuesta.<\/strong> A principios de los noventa, la estrategia de integraci\u00f3n europea de las lenguas identific\u00f3 el monoling\u00fcismo como un problema grave en muchos pa\u00edses. Al analizar las horas que se destinaban en Francia a aprender alem\u00e1n o en Espa\u00f1a a aprender ingl\u00e9s, se dieron cuenta de que los resultados eran muy pobres. Los alumnos no dominaban el idioma para comunicarse de forma efectiva. Tras ocho a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n, no se entend\u00eda que algunos ni\u00f1os apenas pudiesen pronunciar una frase en ingl\u00e9s. Era un s\u00edntoma claro de que algo no se estaba haciendo bien y de malgasto de los recursos. En ese momento empec\u00e9 a trabajar en una iniciativa de la Comisi\u00f3n Europea para crear un grupo de expertos que dise\u00f1aran un programa efectivo. Despu\u00e9s de dos a\u00f1os, un equipo de psic\u00f3logos, ling\u00fcistas, pedagogos y cient\u00edficos lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que hab\u00eda una forma de hacerlo.<\/p>\n

P.<\/strong> \u00bfQu\u00e9 m\u00e9todo desarrollaron? \u00bfEn qu\u00e9 se diferencia de la ense\u00f1anza tradicional?<\/p>\n

R.<\/strong> El aprendizaje de un idioma exige f\u00f3rmulas para intercambiar conocimiento y cooperar. Lo que est\u00e1 pasando en Espa\u00f1a y en otros pa\u00edses europeos es que se usa el m\u00e9todo monoling\u00fce, esto quiere decir que se intenta ense\u00f1ar ingl\u00e9s con la misma f\u00f3rmula que se emplea en la clase de lengua espa\u00f1ola. Se ha demostrado que eso no funciona. CLIL es una metodolog\u00eda que se basa en el trabajo en grupo, en la conversaci\u00f3n constante. En aprender un idioma a trav\u00e9s de otras materias. El discurso del profesor ya no sirve. En la mayor\u00eda de pa\u00edses, las escuelas biling\u00fces est\u00e1n ubicadas en zonas privilegiadas, donde los alumnos proceden de familias con altos ingresos y viajan al extranjero. No son ejemplos reales, sino una excepci\u00f3n. El t\u00e9rmino biling\u00fcismo es capcioso.<\/p>\n

P.<\/strong> Un estudiante que no realiza estancias en el extranjero, \u00bfnunca conseguir\u00e1 dominar bien otra lengua?<\/p>\n

R.<\/strong> Cuando empezamos a desarrollar CLIL, el primer pensamiento fue llamarlo mainstream bilingual education<\/em>\u00a0(en espa\u00f1ol, educaci\u00f3n biling\u00fce generalizada). Pero detectamos un problema: la palabra biling\u00fce es peligrosa y genera falsas expectativas. Esas expectativas alimentan la ignorancia. Mucha gente piensa que ser biling\u00fce es dominar en la misma medida dos lenguas. Los padres creen que si llevan a su hijo a un colegio biling\u00fce adquirir\u00e1 otra lengua a corto plazo. CLIC no es un nombre muy atractivo, pero supuso un tremendo compromiso por nuestra parte. Ha llegado el momento de revisar el significado de escuela biling\u00fce.<\/p>\n

P.<\/strong> \u00bfCu\u00e1l es el principal error que cometen los profesores?<\/p>\n

R.<\/strong> Muchos de ellos entran en clase, cierran la puerta y hablan. Aunque dicen que su clase es muy interactiva, suele ser un mon\u00f3logo del docente. Piensan que hacer grupos de trabajo es una p\u00e9rdida de tiempo, que se necesitan 10 minutos solo para organizarlos. El problema es que no est\u00e1n formados, no tienen las herramientas para conseguir que un grupo funcione. Luego est\u00e1n las familias de los alumnos, que se quejan porque no quieren que sus hijos jueguen en clase. Escuchar a un tipo hablar no sirve; hay que ponerlo en pr\u00e1ctica.<\/p>\n

P.<\/strong> \u00bfHay alguna gu\u00eda que muestre a los docentes los pasos para dar una clase biling\u00fce con \u00e9xito?<\/p>\n

R.<\/strong> La clave est\u00e1 en las actividades en el aula y en entender que esa din\u00e1mica se fundamenta en evidencias cient\u00edficas. El profesor tiene que entender que lo que est\u00e1 haciendo es por el bien del alumno. En Italia y Espa\u00f1a hemos visto que los docentes no entienden de qu\u00e9 va esto de las actividades y, en muchos casos, lo hacen porque les obligan. Desde las investigaciones del psic\u00f3logo ruso Lev Vigotski<\/strong> y el suizo Jean Piaget<\/strong> en siglo XX, sabemos que en grupo los ni\u00f1os tienen m\u00e1s probabilidades de superar una tarea compleja que en solitario. Trabajar en peque\u00f1os grupos de forma intensiva y estructurada es fundamental. Los profesores tienen que controlar muy bien los tiempos, planear.<\/p>\n

P.<\/strong> Hay familias que pueden temer que sus hijos sean parte de un experimento. Poner el \u00e9nfasis en el aprendizaje de un nuevo idioma en detrimento de asignaturas como Historia y Matem\u00e1ticas. \u00bfEs una buena idea dar esas asignaturas en ingl\u00e9s?<\/p>\n

R.<\/strong> Podr\u00edan estar en lo cierto y que sus hijos est\u00e9n perdiendo el tiempo. Si la metodolog\u00eda que usa el centro replica la ense\u00f1anza en castellano en lugar de enfocarla en torno al razonamiento en ingl\u00e9s, tienen un problema. El profesor plantea preguntas est\u00fapidas, como qu\u00e9 har\u00eda el alumno si le tocara la loter\u00eda. Si preguntamos cosas artificiales, nos quedamos en un aprendizaje superficial. En cambio, si les planteas cu\u00e1l es la diferencia entre un h\u00e9roe y un famoso, no le est\u00e1s forzando a construir un argumento en ingl\u00e9s. Ah\u00ed conectas con su emoci\u00f3n, ese es el poder de CLIL.<\/p>\n

P.<\/strong> Si el aprendizaje efectivo de nuevos idiomas est\u00e1 tan relacionado con la innovaci\u00f3n educativa y la renovaci\u00f3n de los m\u00e9todos, \u00bftiene sentido ponerlo en marcha en centros p\u00fablicos que todav\u00eda no se han transformado?<\/p>\n

R.<\/strong> No tenemos tiempo. Un sistema educativo necesita 20 o 30 a\u00f1os para evolucionar. Nuestro mundo cambia tan r\u00e1pido que no podemos esperar a que la escuela se adapte. Otra cuesti\u00f3n es c\u00f3mo repercute la innovaci\u00f3n en el posicionamiento internacional de las escuelas. Finlandia ha perdido su posici\u00f3n en PISA, la prueba internacional sobre educaci\u00f3n m\u00e1s reconocida del mundo, elaborada por la OCDE. Sol\u00eda estar en el top mundial en diferentes rankings<\/em>, pero apost\u00f3 por ense\u00f1ar a pensar y baj\u00f3. Hay algunos pa\u00edses que est\u00e1n haciendo trampa, dejan fuera de las mediciones las zonas rurales para puntuar m\u00e1s alto. En Finlandia hemos apostado por el llamado aprendizaje por fen\u00f3menos, un tema que cruza varias asignaturas y a la vez usa el ingl\u00e9s. Por ejemplo, el embarazo no deseado en las j\u00f3venes, se estudia en la asignatura de econom\u00eda y desde la perspectiva de pol\u00edticas sanitarias.<\/p>\n

P.<\/strong> Muchos profesores se ven obligados a dar clase en un idioma que no dominan.<\/p>\n

R.<\/strong> Es imprescindible que tengan el deseo de hacerlo, la inquietud. Si les fuerzas, est\u00e1s jugando con fuego. La forma correcta de implementarlo es con profesores voluntarios durante los primeros a\u00f1os, conseguir que se sientan c\u00f3modos con el idioma e ir poco a poco.<\/p>\n

P.<\/strong> El m\u00e9todo CLIL, \u00bffunciona con los sistemas de evaluaci\u00f3n tradicionales?<\/p>\n

R.<\/strong> Hay que revisar los sistemas de evaluaci\u00f3n. En Finlandia se han eliminado las pruebas estandarizadas y hasta que los alumnos no tienen 19 a\u00f1os no se enfrentan a estos ex\u00e1menes. En CLIL, todas las lecciones incluyen autoevaluaci\u00f3n, no se hace al final del curso. En el caso del ingl\u00e9s, \u00bfqu\u00e9 son los certificados, por ejemplo, los de Cambridge English? Son pruebas estandarizadas que se basan en algoritmos y que muchas veces fallan, no son sensibles con las competencias de los alumnos. Los certificados se basan en un n\u00famero, son muy caros y los empleadores ya no miran eso. Prefieren sentar a los candidatos y ver qu\u00e9 pueden hacer. No todo se basa en el n\u00famero de palabras que dominas, sino en tu capacidad de generar un discurso. Se trata de ense\u00f1ar a pensar.<\/p>\n

P.<\/strong> \u00bfHay alg\u00fan aspecto de la ense\u00f1anza tradicional que conservar\u00eda?<\/p>\n

R.<\/strong> En muchos pa\u00edses las escuelas se gestionan como f\u00e1bricas, con unos calendarios militares que generan estr\u00e9s a los ni\u00f1os. He estado analizando qu\u00e9 dice la investigaci\u00f3n sobre qu\u00e9 factores influyen a la hora de aprender y uno de los fundamentales es el nivel de satisfacci\u00f3n de los docentes. Las emociones son un factor determinante a la hora de que un ni\u00f1o conecte o desconecte. Otra de las claves es la adaptaci\u00f3n de las pedagog\u00edas a los medios digitales, ya no vale solo con papeles. Un estudio reciente de la Universidad de Melbourne se\u00f1ala que los ni\u00f1os est\u00e1n cambiando de forma muy veloz, es el cambio generacional m\u00e1s r\u00e1pido nunca visto. Ese cambio de mentalidad est\u00e1 provocando que se aburran con facilidad en clase, y eso genera mayor frustraci\u00f3n. Aprender jugando no es una p\u00e9rdida de tiempo.<\/p>\n

https:\/\/elpais.com\/sociedad\/2018\/09\/24\/actualidad\/1537811034_517768.html<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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