{"id":26560,"date":"2018-10-27T08:15:19","date_gmt":"2018-10-27T06:15:19","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=26560"},"modified":"2018-10-26T12:06:44","modified_gmt":"2018-10-26T10:06:44","slug":"patios-coeducativos-para-combatir-la-dictadura-de-la-pelota-en-los-colegios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=26560","title":{"rendered":"Patios coeducativos para combatir la ‘dictadura’ de la pelota en los colegios"},"content":{"rendered":"
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Las l\u00edneas de los campos de f\u00fatbol establecen una \u00abenorme frontera\u00bb que delimita los espacios ocupados por los ni\u00f1os y \u00abarrincona\u00bb a las chicas y las limita a un papel secundario. Un decreto de inclusi\u00f3n y equidad del Gobierno valenciano pretende identificar las barreras f\u00edsicas y virtuales en los centros educativos para poder eliminarlas<\/p>\n<\/div>\n

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El patio del colegio est\u00e1, tradicionalmente, colonizado por los juegos de pelota con los ni\u00f1os invadiendo la mayor parte del espacio\u00a0y relegando a las chicas a un papel secundario. El bal\u00f3n se convierte en un medio de discriminaci\u00f3n entre clases, entre quienes les gusta el f\u00fatbol (y dentro de \u00e9stos entre quienes juegan bien y quienes no lo hacen tan bien) y quienes no les gusta.<\/p>\n

Desde diferentes administraciones, como es el caso de la Generalitat Valenciana, se est\u00e1 trabajado en cambiar esta tendencia a trav\u00e9s de proyectos de innovaci\u00f3n desde el punto de vista coeducativo. \u00abCada vez son m\u00e1s los centros con patios inclusivos\u00bb, alrededor de un 10% (unos 600) seg\u00fan informan desde la Conselleria de Educaci\u00f3n.<\/p>\n

Todo surge, explica el director general de Pol\u00edtica Educativa, Jaume Fullana, a ra\u00edz de una jornada informativa celebrada el 1 de abril de 2017 titulada ‘Edusiona\u2019t amb els espais educatius’ en la que participaron unos 400 profesionales y en la que se presentaron un total de nueve experiencias de centros. \u00abLa clave es que la configuraci\u00f3n del patio determina un p\u00fablico determinado\u00bb, apunta Fullana, quien explica c\u00f3mo las l\u00edneas del campo de f\u00fatbol establecen una \u00abenorme frontera\u00bb que facilita que los espacios centrales de las zonas de recreo est\u00e9n ocupados \u00abprincipalmente\u00bb por los ni\u00f1os y las chicas queden \u00abarrinconadas y con un papel secundario\u00bb. El objetivo de la Conselleria, sostiene, es cambiar esos roles, \u00aby para eso debemos saber la escuela que queremos\u00bb.<\/p>\n

Para ello, se han abierto espacios de reflexi\u00f3n y di\u00e1logo con el objetivo de escuchar a los expertos y \u00abmirar hacia el interior de las escuelas\u00bb. As\u00ed, se han llevado a cabo diversas experiencias y proyectos en numerosas escuelas por todo el territorio valenciano y \u00ablos que funcionan, se repiten\u00bb.<\/p>\n

Algunas de estas experiencias consisten en la redistribuci\u00f3n de zonas en los patios, diferenciando entornos y democratizando el espacio. De este modo, en determinados proyectos se reserva una zona para juegos de pelota, pero tambi\u00e9n otras para otros usos; se habilitan zonas verdes y huertos educativos; se pintan en el suelo ‘tableros’ para juegos tradicionales como el ‘sambori’ (rayuela), el tres en raya, las carreras de chapas, el f\u00fatbol con chapas, el twister<\/em>… convirtiendo el patio en un lugar de ocio pero tambi\u00e9n de aprendizaje, a trav\u00e9s de juegos inclusivos y no excluyentes.<\/p>\n

Todo ello, desarrollado a partir del decreto de inclusi\u00f3n y equidad que busca identificar las barreras (f\u00edsicas y virtuales) y eliminarlas tanto en el centro y su entorno como en la clase.<\/p>\n

Este decreto<\/a>\u00a0tiene por objeto establecer y regular los principios y las actuaciones encaminadas al desarrollo de un modelo inclusivo en el sistema educativo valenciano \u00abpara hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participaci\u00f3n, permanencia y progreso de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se constituyan en elementos dinamizadores de la transformaci\u00f3n social hacia la igualdad y la plena inclusi\u00f3n de todas las personas, en especial de aquellas que se encuentran en situaci\u00f3n de mayor vulnerabilidad y en riesgo de exclusi\u00f3n\u00bb.<\/p>\n

Aunque el camino es largo y todav\u00eda queda mucho trecho por recorrer, ya se est\u00e1n dando pasos importantes y decididos hacia la igualdad real en las escuelas, hacia la democratizaci\u00f3n de los patios de recreo.<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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