{"id":27797,"date":"2018-12-20T10:03:52","date_gmt":"2018-12-20T09:03:52","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=27797"},"modified":"2018-12-19T10:10:50","modified_gmt":"2018-12-19T09:10:50","slug":"el-boom-del-bilinguismo-llena-las-aulas-de-docentes-que-no-dominan-el-ingles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=27797","title":{"rendered":"El \u2018boom\u2019 del biling\u00fcismo llena las aulas de docentes que no dominan el ingl\u00e9s"},"content":{"rendered":"
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La cifra de alumnos de la escuela p\u00fablica con asignaturas en otro idioma se ha cuadruplicado en seis a\u00f1os. Los expertos critican el uso de los estudiantes como banco de pruebas<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Mar\u00eda, profesora de 33 a\u00f1os que prefiere no dar su nombre real, dice que ha vendido su alma al diablo. Da clase de Geograf\u00eda e Historia a estudiantes de 4\u00ba de la ESO en ingl\u00e9s en un instituto p\u00fablico biling\u00fce de Madrid. \u00abNo me causa ansiedad, pero pienso que no estoy haciendo bien mi trabajo. Para resultar cercana a mis alumnos tiro de la iron\u00eda y del humor, y eso no lo puedo hacer en ingl\u00e9s porque no es mi lengua materna\u00bb, cuenta. En 2013 decidi\u00f3 sacarse la habilitaci\u00f3n -el certificado de ingl\u00e9s avanzado<\/a> (C1) que exige la Comunidad de Madrid- porque no corr\u00edan las listas y no la llamaban para dar clase en centros no biling\u00fces. Tard\u00f3 dos a\u00f1os en preparar el examen y se gast\u00f3 3.000 euros en academias. Desde entonces, trabaja como interina a jornada completa todos los a\u00f1os. \u00abLo he hecho por necesidad: se pierde la riqueza ling\u00fc\u00edstica y todo se traduce, hablamos de Isabella the Catholic <\/em>(Isabel la Cat\u00f3lica), Tagus River<\/em> (r\u00edo Tajo) o Wilfred the Hairy <\/em>(Wilfredo el Velloso)\u00ab, <\/em>explica.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

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El crecimiento de la red de centros biling\u00fces p\u00fablicos y concertados en Espa\u00f1a es imparable. De los 240.154 alumnos matriculados en esos programas en el curso 2010-2011 en las diferentes autonom\u00edas (excepto Catalu\u00f1a que no ofrece datos), se pas\u00f3 a 1,1 millones en el 2016-2017, un aumento del 360%, seg\u00fan el an\u00e1lisis de EL PA\u00cdS con los datos publicados por el Ministerio de Educaci\u00f3n. Los expertos denuncian la falta de an\u00e1lisis y datos objetivos sobre los efectos en el aprendizaje de los alumnos y acusan a las regiones de usar a los estudiantes como banco de pruebas para cumplir sus promesas electorales.\u00a0El 95% de los alumnos espa\u00f1oles en la red biling\u00fce ha escogido el ingl\u00e9s como lengua de ense\u00f1anza.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
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\u00abLas familias a menudo toman decisiones desinformadas y eligen esos centros porque socialmente tienen prestigio. Se crean unas expectativas de aprendizaje que no son realistas y hay tantos modelos como autonom\u00edas\u00bb, apunta Rub\u00e9n Chac\u00f3n, profesor de Filolog\u00eda Inglesa en la UNED y coordinador del congreso Biuned, celebrado la pasada semana para revisar los sistemas biling\u00fces con la participaci\u00f3n de m\u00e1s de cien expertos nacionales e internacionales. \u00abEl biling\u00fcismo ha venido para quedarse y el profesorado est\u00e1 abocado a adaptarse y formarse para salir adelante\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n

Las diferencias entre comunidades son notables. Una de ellas es el nivel que se exige a los docentes para dar clase en la biling\u00fce. Autonom\u00edas como Asturias -que va a la cabeza con el 52,3% de los alumnos de primaria matriculados en ingl\u00e9s y el 33,7% en secundaria- o Andaluc\u00eda -que ocupa la novena posici\u00f3n con un 30,5% en primaria y la tercera en secundaria con un 28,6%- exigen un nivel intermedio (B2). Otras, como Madrid -cuarta en primaria con un 43,8% de alumnos y en secundaria con un 27,6%- piden nivel avanzado (C1).<\/p>\n

\u00abEn Andaluc\u00eda, el programa arranc\u00f3 en 2004 y el crecimiento no ha sido moderado. No hay suficientes profesores capacitados para hablar bien\u00bb, se\u00f1ala Christian Abello, profesor de Filolog\u00eda Inglesa de la Universidad de Sevilla que ha coordinado m\u00e1s de 10 investigaciones sobre biling\u00fcismo. Durante los primeros a\u00f1os, la Junta permiti\u00f3 a algunos docentes dar clase en esos programas con un B1 (nivel intermedio bajo), afirma\u00a0Jos\u00e9 Antonio Romero,\u00a0coordinador del programa biling\u00fce del instituto p\u00fablico Miguel Servet de Sevilla. \u00abEmpezamos sin tener a los profesores preparados y la formaci\u00f3n en CLIL –la metodolog\u00eda europea para aprender un nuevo idioma a trav\u00e9s de otras asignaturas como las matem\u00e1ticas<\/a>– es voluntaria. La Junta no supervisa el progreso de los docentes\u00bb, a\u00f1ade Romero.<\/p>\n

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LENGUA EXTRANJERA COMO IDIOMA DE ENSE\u00d1ANZA<\/strong><\/p>\n

Alumnos en programas de aprendizaje integrado en Educaci\u00f3n Primaria, ESO y Bachillerato. Curso 2016-17<\/p>\n <\/picture>\n

Fuente: Ministerio de Educaci\u00f3n y Educaci\u00f3n Profesional.<\/span> EL PA\u00cdS<\/span> <\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n

Adem\u00e1s, hay otro punto que provoca mucha pol\u00e9mica. En la Comunidad de Madrid -donde el programa tambi\u00e9n arranc\u00f3 en 2004- los alumnos se examinan antes de acceder a los institutos y en funci\u00f3n de su nivel de ingl\u00e9s se les divide en dos grupos: Programa, donde van los que sacan peores resultados y solo dan una asignatura en ingl\u00e9s, y Secci\u00f3n, que re\u00fane a los m\u00e1s avanzados y reciben, al menos, el 33% de las horas lectivas en la lengua extranjera.<\/p>\n

Sandra, que no da su nombre real, tiene 34 a\u00f1os y es profesora interina de Geograf\u00eda e Historia en un instituto del barrio madrile\u00f1o de Vic\u00e1lvaro, de clase obrera. Ha decidido que no se habilitar\u00e1 para dar clase en ingl\u00e9s porque es una \u00ababerraci\u00f3n\u00bb. \u00abEn mi asignatura hay mucho pensamiento abstracto y me parece una traici\u00f3n para los alumnos, a los que ya les cuesta en espa\u00f1ol\u00bb, cuenta. El hecho de no dar clase en ingl\u00e9s tiene consecuencias: este curso solo la han llamado para impartir media jornada. Tiene dos hijas y gana unos mil euros al mes. Critica que los centros biling\u00fces disponen de m\u00e1s recursos, como por ejemplo el programa Global Classrooms<\/a>, un simulacro de los debates de la ONU en el que los estudiantes defienden sus puntos de vista y compiten con otros centros. \u00abAprenden mucho y los no biling\u00fces se quedan fuera\u00bb, lamenta.<\/p>\n

\u00abLos centros est\u00e1n en una especie de carrera y eso arrastra al profesorado, que, en muchos casos, sufre estr\u00e9s. Es un experimento social\u00bb, apunta Isabel Galv\u00edn, responsable de Educaci\u00f3n de CC OO de Madrid. De las 365 consultas registradas en el servicio de asesor\u00eda laboral del sindicato este trimestre, 185 (cerca del 50%) corresponden a temas de ense\u00f1anza biling\u00fce en la Comunidad de Madrid. \u00abUn problema habitual es el de los interinos que ocupan la plaza de los funcionarios que no tienen la habilitaci\u00f3n\u00bb, asegura. Ana, de 50 a\u00f1os, que no quiere dar su nombre real, llevaba 12 a\u00f1os en un instituto como profesora de dibujo t\u00e9cnico y hace tres a\u00f1os la trasladaron porque el centro se hizo biling\u00fce. \u00abNo consigo sacarme el C1, veo muy dif\u00edcil habilitarme\u00bb, se\u00f1ala. Cada curso le asignan un centro diferente. Otra de las quejas del profesorado es la tutor\u00eda, un encuentro en el que los alumnos cuentan sus problemas acad\u00e9micos y personales que los profesores tambi\u00e9n deben hacer en ingl\u00e9s.<\/p>\n

Hay docentes que s\u00ed se sienten c\u00f3modos con el ingl\u00e9s. Javier, profesor interino de Biolog\u00eda y Geolog\u00eda que vivi\u00f3 un a\u00f1o en Estados Unidos, cree que el problema es el planteamiento. \u00abEste modelo segrega a los alumnos en funci\u00f3n de sus posibilidades econ\u00f3micas; los que pueden pagar clases de apoyo van bien y los que no, van empeorando en los resultados\u00bb. Critica que las familias creen que esos centros dan mucho prestigio, pero ignoran que son poco funcionales. \u00abMuchas veces, los alumnos acaban memorizando. Entender materias tan complejas en ingl\u00e9s es un esfuerzo doble\u00bb.<\/p>\n

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LENGUA EXTRANJERA COMO IDIOMA DE ENSE\u00d1ANZA<\/strong><\/p>\n

Alumnos en programas de aprendizaje integrado en Educaci\u00f3n Primaria, ESO y Bachillerato. Curso 2016-17<\/p>\n <\/picture>\n

Fuente: Ministerio de Educaci\u00f3n y Educaci\u00f3n Profesional.<\/span> EL PA\u00cdS<\/span> <\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n

En el informe Magnitud de la segregaci\u00f3n escolar por nivel socioecon\u00f3mico<\/em><\/a>, en el que dos investigadores de la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona hacen una comparativa de Espa\u00f1a y el resto de pa\u00edses de la UE, indican que \u00ablos centros biling\u00fces est\u00e1n generando procesos de selecci\u00f3n\u00bb en los que se elige a los estudiantes \u00abcon m\u00e1s recursos\u00bb, y se deja fuera \u00aba los que m\u00e1s dificultades tienen\u00bb. Con gran disparidad entre regiones: Baleares o Galicia presentan una baja segregaci\u00f3n -entre Suecia y Finlandia, los pa\u00edses con la tasa m\u00e1s baja-, mientras en Madrid es \u00abalt\u00edsima\u00bb -entre Hungr\u00eda y Ruman\u00eda, los dos pa\u00edses con la mayor tasa de la UE-. El an\u00e1lisis no analiza \u00fanicamente a la biling\u00fce, sino el sistema educativo en general.<\/p>\n

\u00abLos alumnos de la biling\u00fce obtienen peores resultados en la asignatura de conocimiento del medio, un 10% menos que los de la no biling\u00fce\u00bb, indica Antonio Cabrales, investigador de University College London\u00a0y coautor del informe\u00a0Evaluating a bilingual education program in Spain<\/em> (2017), en el que analizaron los resultados de las dos primeras promociones de alumnos de la biling\u00fce madrile\u00f1a tras finalizar 4\u00ba de la ESO en 2010. Esos resultados se asocian con los ni\u00f1os de familias con niveles de formaci\u00f3n inferiores y profesiones menos cualificadas, informa el experto. \u00abHay un exceso de contenido en las asignaturas y a eso se suma el ingl\u00e9s, hay que prescindir de algo y esa decisi\u00f3n no se ha tomado\u00bb, opina Cabrales, que realiz\u00f3 el estudio\u00a0junto a otros expertos de la\u00a0Carlos III y la Aut\u00f3noma de Madrid. Algunos detractores de ese informe se\u00f1alan que tiene algunas limitaciones, como que los ex\u00e1menes para medir el conocimiento de los alumnos se realizaron en castellano, cuando esos estudiantes dominan el vocabulario de la asignatura en ingl\u00e9s.<\/p>\n

En un informe presentado por la Comunidad de Madrid en junio de 2018, se apuntaba que la tasa de repetidores es superior en los centros no biling\u00fces, un 4,5% en primaria y un 12,5% en la ESO, frente al 3,8% y el 9% en los biling\u00fces. De los 36 millones que el Gobierno madrile\u00f1o destin\u00f3 a la red biling\u00fce en 2016-2017, el 5% se destin\u00f3 a formaci\u00f3n del profesorado y el 69%, la partida m\u00e1s amplia, a los auxiliares de conversaci\u00f3n -universitarios de pa\u00edses anglosajones que acompa\u00f1an una hora a la semana a cada docente en el aula-. Ese mismo documento se\u00f1ala que los alumnos de la biling\u00fce obtienen mejores resultados en ingl\u00e9s: el 86,5% de los alumnos de 4\u00ba de ESO de Secci\u00f3n (el grupo de mayor nivel) tienen un B2, mientras que el 77% de los de Programa tienen un nivel b\u00e1sico (A1), seg\u00fan un an\u00e1lisis de British Council.<\/p>\n

Asturias, la comunidad con la mayor tasa de alumnos matriculados en biling\u00fce en secundaria, no divide a los alumnos, tiene un programa \u00abinclusivo\u00bb. All\u00ed, los profesores pueden dar clase con un nivel intermedio (B2). \u00bfSupone eso un problema para los alumnos? \u00abNuestro objetivo no es que lo hablen como su lengua materna, sino que lo dominen. La figura del profesor ha cambiado; ya no solo es un experto en su campo, tiene que dominar la tecnolog\u00eda y los idiomas\u00bb, asegura Francisco Laviana, director de ordenaci\u00f3n acad\u00e9mica del Gobierno de Asturias. \u00abEs una oportunidad laboral para los docentes y una tendencia imparable\u00bb.<\/p>\n

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Los problemas de formaci\u00f3n del profesorado<\/span><\/em><\/h4>\n<\/header>\n
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En su encuesta a m\u00e1s de cien docentes de centros biling\u00fces de toda Espa\u00f1a, la investigadora Inmaculada Senra de la UNED, advirti\u00f3 que el 50% de ellos aseguraba no estar formado en la metodolog\u00eda CLIL<\/a>\u00a0(Content and Language Integrated Learning, por sus siglas en ingl\u00e9s), un sistema impulsado por la Comisi\u00f3n Europea que persigue el aprendizaje de un nuevo idioma a trav\u00e9s de otras asignaturas como las matem\u00e1ticas, la geograf\u00eda o la historia. \u00abLa gran mayor\u00eda de ellos manifestaron que no tienen tiempo para coordinar las asignaturas con el resto de docentes del centro, y esa parte es esencial para que la ense\u00f1anza biling\u00fce funcione. La idea es coordinar los proyectos para potenciar un vocabulario o una destreza espec\u00edfica\u00bb, apunta Senra. Uno de los mayores problemas, seg\u00fan la experta, es que muchos docentes creen que el biling\u00fcismo es dar su clase en ingl\u00e9s.\u00a0<\/em><\/p>\n

Durante los primeros a\u00f1os de implantaci\u00f3n del programa, comunidades como Madrid, Andaluc\u00eda o Asturias ofrec\u00edan a los docentes un programa para perfeccionar el ingl\u00e9s de 15 d\u00edas en Reino Unido. Con los recortes, estas estancias en el extranjero se han eliminado. \u00abSol\u00edan ir unos cincuenta al a\u00f1o, pero por una cuesti\u00f3n financiera, lo hemos suprimido\u00bb, reconoce Francisco Laviana, del Gobierno asturiano.\u00a0<\/em><\/p>\n

Ana Torres Men\u00e1rguez<\/a><\/span><\/p>\n

FOTO:Clase en un colegio p\u00fablico de Madrid.<\/span> SAMUEL S\u00c1NCHEZ<\/span> <\/span><\/p>\n

https:\/\/elpais.com\/sociedad\/2018\/12\/05\/actualidad\/1544011044_830446.html<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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