En medio de esos dos contextos, y sobreviviendo a todas las \ntransformaciones del barrio se encuentra el Colegio P\u00fablico Manuel N\u00fa\u00f1ez\n de Arenas. Con m\u00e1s de medio siglo a sus espaldas, solt\u00f3 hace siete a\u00f1os\n los lastres de la educaci\u00f3n tradicional, y se inici\u00f3 en una nueva \nsenda. As\u00ed, con el fin de lograr la equidad educativa, el claustro \ndecidi\u00f3 expulsar los deberes, los libros de texto, la obsesi\u00f3n por la reproducci\u00f3n perfecta de la caligraf\u00eda entrelazada<\/a>, los ex\u00e1menes, y hasta la norma de guardar silencio. <\/p>\n\n\n\n Con Marta Gonz\u00e1lez, directora del centro, e Isabel Vizca\u00edno<\/a>,\n maestra de primaria, al frente del cambio. Para ellas, el colegio es \nalgo m\u00e1s que su lugar trabajo. Ambas son activistas de la innovaci\u00f3n \neducativa y la igualdad de oportunidades. Lo dejan claro cuando se les \npide que describan a los alumnos del N\u00fa\u00f1ez: \u00abm\u00e1s del 50% son de etnia \ngitana y tambi\u00e9n tenemos presencia de hasta 10 nacionalidades distintas.\n Pero esto son clasificaciones y estad\u00edsticas que nos manda hacer la \nConsejer\u00eda y que a nosotras no nos gustan nada\u00bb dice la directora. \n\u00abCatalogar los colegios por las personas que estamos dentro nos parece \nun error. Cada ni\u00f1o es distinto y todos tienen los mismos derechos\u00bb, \na\u00f1ade Isabel Vizca\u00edno. La presi\u00f3n constante de la \nConsejer\u00eda de Educaci\u00f3n por la mejora de resultados fue el aliciente \npara que en el N\u00fa\u00f1ez se abandonase el statu quo<\/em> tradicional de clase magistral, pupitres individuales o las evaluaciones en funci\u00f3n de la memorizaci\u00f3n, para establecer la metodolog\u00eda del aprendizaje basado en proyectos<\/a>,\n un sistema de ense\u00f1anza considerado determinante para el \u00e9xito del \nmodelo educativo de Finlandia y que, entre otras cosas, pone el acento \nen la importancia del juego en el aprendizaje. Su implantaci\u00f3n, a\u00fan minoritaria en Espa\u00f1a, cuenta con cada vez m\u00e1s seguidores, sobre todo en la ense\u00f1anza privada<\/a>.<\/p>\n\n\n\n Isabel\n Vizca\u00edno explica que \u00abimpartimos todo el contenido curricular que marca\n el Ministerio, pero organizado de manera diferente. Trabajamos en aulas\n distintas en funci\u00f3n de la asignatura, y dividimos las clases en varios\n grupos de trabajo. Damos todos los contenidos y todas las asignaturas. \nPero, en lugar del m\u00e9todo de clase magistral del profesor en la pizarra y\n los libros de texto, trabajamos por proyectos que sustituyen a las \nunidades did\u00e1cticas. No hacemos ex\u00e1menes tradicionales de los de separar\n las mesas; hacemos evaluaci\u00f3n continua a partir de las actividades que \nhacemos d\u00eda a d\u00eda en clase. Al cole vienen solo con su desayuno. No \ntienen que traer libros, ni l\u00e1pices ni libretas\u00bb. Y todo el material se \nqueda en clase, incluidos los cuadernos; siempre de folios blancos, nada\n de papel pautado ni cuadr\u00edcula. ‘Nos\n parece inaceptable que haya colegios que castiguen a los ni\u00f1os por no \nhacer los deberes, cuando saben que en muchas familias no les pueden \nayudar’ Publicidad<\/p>\n\n\n\n \n En lo que respecta a la pol\u00e9mica de si para aprender hay que hacer \ntareas en casa, en el Manuel N\u00fa\u00f1ez de Arenas lo tienen claro: \u00abes muy \ncuestionable que haya que hacer deberes para adquirir conocimientos. No \npuede ser con deberes de los de 27 operaciones matem\u00e1ticas o de \nejercicios de caligraf\u00eda. Si hay que hacer c\u00e1lculo, lo mejor es que el \nni\u00f1o acompa\u00f1e a sus padres a la tienda y se ponga a ver lo que cuestan \nlas cosas que compra, cu\u00e1nto tienen que pagar, cu\u00e1nto le tienen que \ndevolver del cambio, etc. Y por supuesto nos parece inaceptable que haya\n colegios que castiguen a los ni\u00f1os por no hacer los deberes, cuando \nsaben que en muchas familias no les pueden ayudar. Me parece un crimen \ncontra la infancia\u00bb, se\u00f1ala Marta Gonz\u00e1lez.<\/p>\n\n\n\n Isabel Vizca\u00edno \nconcreta que \u00ablo importante es trabajar de forma significativa, \nfomentando la curiosidad con el fin de que ellos, de forma aut\u00f3noma y \nfuera del aula, investiguen y te traigan sus conclusiones. Ellos saben \nque si traen un experimento o una investigaci\u00f3n va a ser tenido en \ncuenta en su evaluaci\u00f3n y se va a ense\u00f1ar a todos sus compa\u00f1eros. Pero \nhay que desterrar lo de los deberes de copiar el enunciado en rojo y la \nrespuesta en azul, un error tanto de profes como de familias que \ndefienden ese modelo\u00bb. <\/p>\n\n\n\n El cuidado de las relaciones humanas \ntiene una importancia fundamental en el N\u00fa\u00f1ez, donde no cabe el concepto\n de profesor autoritario. As\u00ed lo explica Marta: \u00abcuanto mayor es el \nv\u00ednculo afectivo entre profesores y alumnos, cuando los quieres, ellos \nsiempre te quieren a ti, y ah\u00ed es cuando el profesor tiene mayor \ncapacidad de autoridad en el aula. Lo vemos continuamente, cuando llega \nalg\u00fan maestro a hacer alguna sustituci\u00f3n y no se conocen, vemos c\u00f3mo le \ncuesta hacerse con la clase\u00bb.Publicidad<\/p>\n\n\n\n \n Pero eso no significa que no haya normas, ni l\u00edmites. \u00abOrganizamos \nasambleas en las que establecen sus propias normas. Si se las saltan, \nles hacemos entender que hay un compromiso adquirido. Por ejemplo, si \ndos se pelean por una falta en el f\u00fatbol, aprenden a asimilar que ese \nacto tiene como consecuencia que al d\u00eda siguiente no pueden jugar. Una \ndecisi\u00f3n que acaba saliendo de ellos mismos\u00bb, aclara la directora.<\/p>\n\n\n\n ‘Los padres entran cuando quieren, pueden acompa\u00f1ar al alumno al aula. Y tienen hasta llaves del colegio’<\/p>\n\n\n\n \n Otra de las claves del Manuel N\u00fa\u00f1ez de Arenas se basa en la estrecha \ncolaboraci\u00f3n entre familias y profesores, evitando las situaciones de \nconflicto que suceden a menudo en los centros educativos. \u00abLos padres \nentran cuando quieren. Hasta tercero de primaria pueden acompa\u00f1ar al \nalumno al aula porque no hacemos filas. Y tienen hasta llaves del \ncolegio\u00bb, explica Isabel Vizca\u00edno. <\/p>\n\n\n\n Marta Gonz\u00e1lez explica \nque \u00abal entrar al aula tenemos un periodo de lectura, en el que los \nni\u00f1os pueden estar leyendo en clase, en peque\u00f1os grupos, acompa\u00f1ados de \nsu madre o padre. Pero no siempre tiene por qu\u00e9 ser as\u00ed. En clases donde\n hay niveles muy diferentes de lectura puede ser que un adulto acompa\u00f1e \nen lectura a un alumno que no es su hijo. Esto ocupa unos minutos al \nd\u00eda, luego se van a trabajar. A veces tambi\u00e9n colaboran ofreci\u00e9ndose \npara impartir una actividad. Por ejemplo, si una madre sabe de \nprogramaci\u00f3n, hacemos un taller. Aparte, tambi\u00e9n organizamos \ndeterminadas actividades encaminadas a la participaci\u00f3n de la familia, \ncomo salidas u otros talleres\u00bb. Publicidad<\/p>\n\n\n\n \n La educaci\u00f3n art\u00edstica desde el fomento de valores sostenibles tambi\u00e9n \nocupa un lugar destacado en la propuesta educativa del N\u00fa\u00f1ez. \u00abNos \ncedieron un terreno anexo que contaba con muchos \u00e1rboles, pero estaban \nen total descuido y abandono. Nos implicamos en su recuperaci\u00f3n 500 \npersonas. Profes, alumnos, familias, alumnos de otros centros, vecinos \ndel barrio\u2026 conseguimos hasta un crowdfunding de 4000 \u20ac, limpiamos la \nzona y pintamos los troncos de los \u00e1rboles al estilo del Bosque de Oma de Agust\u00edn Ibarrola<\/a><\/em>. Es nuestro Proyecto Z_Oma\u00bb, explica Vizca\u00edno. <\/p>\n\n\n\n La Orquesta del Reciclaje es otro de sus proyectos estrella. Con instrumentos cedidos por Ecoembes<\/a> y bajo la batuta de V\u00edctor Gil \u2013director t\u00e9cnico de la JORCAM<\/a>-, esta agrupaci\u00f3n ofrec\u00eda un concierto en el Teatro Real el pasado 4 de enero<\/a>.\n \u00abEs una actividad voluntaria. Formamos parte con la residencia infantil\n Villa Paz. Ensayan dos horas a la semana en horario de clase de m\u00fasica,\n y otras dos como actividad extraescolar. Ellos eligen el instrumento \nque les gusta, y se les proporciona. Primero aprenden la colocaci\u00f3n de \nlas notas en el instrumento, y despu\u00e9s a leer el pentagrama. Tambi\u00e9n hay\n un taller de luther\u00eda en el que aprenden a fabricar, cuidar y reparar \nlos instrumentos. Llevamos ya tres a\u00f1os en esto. V\u00edctor, nuestro \ndirector, est\u00e1 muy contento con sus avances. Y hemos notado un impacto \nmuy positivo en las ni\u00f1as y ni\u00f1os que forman parte de estas actividades.\n Han mejorado en atenci\u00f3n y en concentraci\u00f3n\u00bb, relata Marta Gonz\u00e1lez. Publicidad<\/p>\n\n\n\n \n Pero hay quien puede pensar que toda esta original propuesta se hace \ninviable cuando irrumpen en el aula Newton, los polinomios y el tema de supino<\/em>.\n Juanjo Vergara, experto en innovaci\u00f3n educativa y formador de docentes \nde secundaria, explica que \u00ablas metodolog\u00edas activas est\u00e1n orientadas al\n m\u00e1ximo rendimiento educativo y a la excelencia. Prueba de ello es el \n\u00e9xito de Finlandia. Est\u00e1 demostrado que son especialmente eficaces para \ndesarrollar competencias que tienen que ver con el pensamiento creativo y\n resolutivo, habilidades indispensables actualmente. Hay que darse \ncuenta de que hoy en d\u00eda el aprendizaje ha cambiado radicalmente. Est\u00e1 \ndistribuido y llega por todos los sitios, desde el m\u00f3vil, por ejemplo. \nYa no puede basarse en el rol del profesor sabio, centrado \u00fanicamente en\n la transmisi\u00f3n de ideas. Hoy hay que fomentar el deseo de aprender y el\n profesor debe acompa\u00f1ar al alumno en el proceso\u00bb. <\/p>\n\n\n\n Por su \nparte, Isabel Vizca\u00edno apunta que \u00ablo que nos ha llevado a fracasar \ntodos los a\u00f1os en el Informe Pisa es la ense\u00f1anza tradicional. La que se\n basa en memorizar, los libros de texto y las horas de deberes\u00bb. <\/p>\n\n\n\n Pero, a pesar del gran trabajo y esfuerzo de maestros como los del N\u00fa\u00f1ez, el panorama general de la educaci\u00f3n es otro. Espa\u00f1a ocupa el primer puesto de la UE en abandono temprano de los estudios<\/a>. Organismos como la Fundaci\u00f3n Adsis<\/a> o Save the Children<\/a>\n publican peri\u00f3dicamente estudios sobre la incidencia de las carencias \necon\u00f3micas de las familias en dicho abandono escolar, y reclaman no s\u00f3lo\n m\u00e1s recursos, sino una forma de abordar la educaci\u00f3n que entienda que \nla escolarizaci\u00f3n obligatoria no resuelve el problema de la desigualdad \nsi no se afronta desde la equidad; poniendo el acento en que no todos \nlos ni\u00f1os acceden a la escuela en las mismas condiciones. <\/p>\n\n\n\n ‘Es\n como si un hospital no atendiera a enfermos graves porque se van a \nmorir, y solo tratase resfriados. Los resultados escolares mejorar\u00e1n, \npero a costa de dejar a miles de chavales en la cuneta’<\/p>\n\n\n\n En el informe Necesita Mejorar<\/a><\/em>,\n de Save the Children, la ONG alerta sobre la desigualdad entre centros \np\u00fablicos espa\u00f1oles en funci\u00f3n de la brecha econ\u00f3mica. Una situaci\u00f3n de \nla que las consejer\u00edas de educaci\u00f3n no se hacen responsables e ignoran, \nsobre todo a la hora de elaborar rankings de rendimiento acad\u00e9mico y resultados<\/a>, o de plantear rev\u00e1lidas<\/a>.\n En dicho informe se recoge la opini\u00f3n de Salvador Fenol, director del \ninstituto Giner de los R\u00edos, en Fuentevaqueros (Granada), que explica \nas\u00ed la situaci\u00f3n: \u00abes como si un hospital no atendiera a enfermos graves\n porque se van a morir, y solo tratase resfriados. Los resultados \nescolares mejorar\u00e1n, pero a costa de dejar a miles de chavales en la \ncuneta\u00bb. <\/p>\n\n\n\n Abandono\n escolar y abandono por parte de la Administraci\u00f3n que se manifiesta en \nla escasez de becas, dotadas con cuant\u00edas casi testimoniales para los \nestudiantes de<\/a> PCPI\u2013programa para mayores de 16 a\u00f1os que no han terminado la ESO-, as\u00ed como la ausencia de incentivos e itinerarios para reenganchar en el sistema educativo a quienes han abandonado los estudios<\/a>. <\/p>\n\n\n\n Por si fuera poco, las pol\u00edticas de austeridad est\u00e1n llevando a cabo cierres de centros educativos p\u00fablicos en zonas econ\u00f3micamente vulnerables<\/a>.\n Una consecuencia directa del descenso anual de las matr\u00edculas que acaba\n desencadenando un fen\u00f3meno de \u00abguetificaci\u00f3n\u00bb en estos colegios e \ninstitutos. El resultado suele ser la masificaci\u00f3n de centros que absorben al alumnado de los colegios clausurados<\/a>,\n adem\u00e1s del desgaste de profesores y familias ante un conflicto llevado \nsiempre de muy mala manera por la consejer\u00eda de educaci\u00f3n de turno. Publicidad<\/p>\n\n\n\n Y es que\u00a0reducir el \u00edndice de abandono escolar no forma parte de las prioridades del Ministerio de Educaci\u00f3n, las Consejer\u00edas o las editoriales de libros de texto. En parte porque comparten el mismo ideario que corre por las venas de la sociedad y est\u00e1 omnipresente en charlas sobre emprendimiento, en frases aparentemente motivadoras compartidas en Instagram, y en los guiones de muchos programas de televisi\u00f3n. \u00a0Se trata de la idea de que cada uno de nosotros es el \u00fanico culpable de sus propios \u00e9xitos y fracasos, aunque los fracasados sean menores de edad.<\/p>\n\n\n\n![\"\"\/](\"https:\/\/i0.wp.com\/video-images.vice.com\/_uncategorized\/1488891025259-10022017-IMG_0649.jpeg?w=640&ssl=1\")
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<\/figure>\n\n\n\n Pobreza, ‘guetificaci\u00f3n’ de los centros p\u00fablicos y fracaso escolar <\/h2>\n\n\n\n