Tiene\n sentido. En Espa\u00f1a los profesores cobran una n\u00f3mina superior a la media\n de los pa\u00edses de la OCDE: al inicio de sus carreras es un 22% mayor en \nprimaria \u2014el sueldo ronda los 33.500 euros brutos al a\u00f1o\u2014, y un 30% en \nsecundaria \u2014unos 37.400\u2014, seg\u00fan el informe Panorama de la educaci\u00f3n<\/em> de 2017.<\/p>\n\n\n\n \u00bfEs eficaz reducir el n\u00famero de alumnos por clase? \u201cHay una \npercepci\u00f3n err\u00f3nea de que se ense\u00f1a mejor con menos ni\u00f1os. No hemos \nencontrado ninguna evidencia de que eso sea as\u00ed\u201d, se\u00f1al\u00f3 ayer Marta \nEncinas-Mart\u00edn, responsable de Educaci\u00f3n y Competencias de la OCDE, en \nla presentaci\u00f3n del informe Talis 2018, para el que se han encuestado a \n260.000 docentes de 48 pa\u00edses sobre su trabajo.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan los datos presentados por Talis, la ratio de alumnos por \nprofesor en Espa\u00f1a es \u201cbuena\u201d. En primaria, hay una media de un profesor\n por cada 13 alumnos (con grandes diferencias entre comunidades; de los \n17 estudiantes de media de Madrid a los 10 de Castilla y Le\u00f3n), frente a\n los 22 alumnos por profesor de Francia o los 21 de Inglaterra. \u201cLa \nclave no est\u00e1 ah\u00ed, sino en otras cuestiones como el n\u00famero de \nprofesionales de apoyo pedag\u00f3gico\u201d, se\u00f1al\u00f3 Encinas-Mart\u00edn, un punto en \nel que Espa\u00f1a sale muy perjudicada en comparaci\u00f3n con el resto de pa\u00edses\n de la OCDE. Inglaterra tiene en sus centros educativos dos \nprofesionales de apoyo por cada profesor; Suecia, cuatro; Francia o \nDinamarca, cinco; y Espa\u00f1a uno por cada 11 docentes.<\/p>\n\n\n\n \u201cSe ha puesto de moda la idea de que la soluci\u00f3n a los problemas de \nla educaci\u00f3n es bajar la ratio, en parte, por la campa\u00f1a publicitaria \nque ha hecho la ense\u00f1anza privada, pero una clase de 10 no funciona \nnecesariamente mejor que una de 30 porque de igual forma puede haber un \ngrupo de estudiantes que requiera atenci\u00f3n personalizada\u201d, dijo la \nexperta de la OCDE, que se\u00f1al\u00f3 que en \u201csistemas de \u00e9xito\u201d como Singapur o\n Jap\u00f3n, tienen m\u00e1s alumnos por aula que Espa\u00f1a y obtienen mejores \nresultados porque los docentes destinan m\u00e1s tiempo a investigar c\u00f3mo \naprenden los ni\u00f1os y por la ayuda que reciben de los profesionales de \napoyo.<\/p>\n\n\n\n Espa\u00f1a, donde la media de edad de los profesores es de 46 a\u00f1os (44 en\n la OCDE), se encuentra entre los pa\u00edses con la poblaci\u00f3n docente m\u00e1s \nenvejecida; ha aumentado en 7 puntos la proporci\u00f3n de profesores de 50 \na\u00f1os desde 2008 (el 36% tienen 50 a\u00f1os o m\u00e1s, frente al 34% de la \nOCDE). Eso significa que Espa\u00f1a tendr\u00e1 que renovar alrededor de tres de \ncada ocho miembros de su personal en la pr\u00f3xima d\u00e9cada.<\/p>\n\n\n\n En Espa\u00f1a, el 62% de las plantillas docentes son mujeres (68% \nen la OCDE), y el 49% de ellas son directoras, una cifra que est\u00e1 por \nencima de la media de la OCDE, con un 47% de directoras. En los \n\u00faltimos 10 a\u00f1os, la proporci\u00f3n de profesoras ha crecido en cinco puntos \nporcentuales, lo que representa uno de los mayores incrementos entre los\n pa\u00edses analizados en Talis.<\/p>\n\n\n\n El 35% de los docentes espa\u00f1oles asegur\u00f3 haber recibido en su \nformaci\u00f3n inicial contenidos para ense\u00f1ar a alumnos con distintas \ncapacidades, frente al 62% de media de la OCDE. A esa ausencia de \nherramientas para ense\u00f1ar de forma eficaz, se suma otro problema, seg\u00fan \nTalis: Espa\u00f1a debe revisar la asignaci\u00f3n de \u201cprofesores principiantes\u201d a\n centros con un perfil de alumnado complejo. Recomienda que en sus \nprimeros destinos impartan clases en entornos laborales \u201cmenos \nexigentes\u201d, que se les asigne un tutor \u2014un profesor veterano\u2014 que les \nacompa\u00f1e en el aula, y liberarles de tareas administrativas para que \ndediquen m\u00e1s tiempo a preparar las clases. Solo el 10% de los profesores\n reci\u00e9n llegados tiene un tutor en Espa\u00f1a, frente al 22% de media de los\n pa\u00edses de la OCDE.<\/p>\n\n\n\n La tercera edici\u00f3n del estudio, que se publica cada cinco a\u00f1os, \ntambi\u00e9n arroja luz sobre qu\u00e9 sucede en las horas lectivas dentro de las \naulas: el 78% del tiempo (47 minutos de cada hora) se dedica a la \nense\u00f1anza, mientras que el resto se pierde en \u00abmantener el orden\u00bb entre \nel alumnado o \u00abhacer tareas administrativas en el aula\u00bb. Para la mitad \nde los pa\u00edses evaluados, entre ellos Espa\u00f1a, este dato supone una \ndisminuci\u00f3n en el tiempo dedicado al \u00abaprendizaje real\u00bb en clase con \nrespecto a los \u00faltimos 10 a\u00f1os. <\/p>\n\n\n\n M\u00e1s del 80% de los docentes pueden mantener el orden en el \naula, pero m\u00e1s del 30% admiten dificultades para motivar a los \nestudiantes al aprendizaje. Talis se\u00f1ala que los profesores con \nm\u00e1s de cinco a\u00f1os de experiencia dedican m\u00e1s tiempo a la ense\u00f1anza y el \naprendizaje (el equivalente a tres minutos m\u00e1s de cada clase de 60 \nminutos) que los profesores reci\u00e9n llegados.<\/p>\n\n\n\n En cuanto a los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n, solo el 41% de los encuestados\n permite a los alumnos que eval\u00faen sus propios progresos, mientras que \nel 77% emplea sus herramientas para medir la evoluci\u00f3n de los \nestudiantes. <\/p>\n\n\n\n Acoso escolar<\/strong><\/p>\n\n\n\n Las referencias a casos de acoso escolar en las aulas espa\u00f1olas han \ndisminuido. Solo el 5% de los directores de centro declara \ncomportamientos de intimidaci\u00f3n o acoso escolar entre sus estudiantes, \nun porcentaje muy por debajo del 14% de la OCDE. Respecto a las \nintimidaciones f\u00edsicas y verbales, la proporci\u00f3n de directores que \nasegura registrar casos semanalmente ha descendido en m\u00e1s de seis puntos\n desde el \u00faltimo informe Talis de 2013. <\/p>\n\n\n\n Alumnos con necesidades especiales<\/strong><\/p>\n\n\n\n El 35% de los docentes espa\u00f1oles asegura haber recibido durante su \nformaci\u00f3n inicial contenidos para ense\u00f1ar a alumnos con distintas \ncapacidades, frente al 62% de media de la OCDE. Solo el 28% de los \nprofesores espa\u00f1oles se sinti\u00f3 preparado para ense\u00f1ar en esos entornos \nal terminar sus estudios, frente al 44% de la OCDE. El 28% de los \ndocentes cree que se trata del \u00e1rea en la que se sienten menos \npreparados, comparado con el 22% de la OCDE. <\/p>\n\n\n\n Solo el 26% de los docentes afirman haber participado en alg\u00fan \nproyecto de tutor\u00eda con otros colegas profesores, frente al 38% de los \nencuestados en el resto de pa\u00edses de la OCDE. Los directores de los 48 \npa\u00edses consideran que el hecho de tutorizar a otro profesor es \nimportante tanto para el desarrollo de su trabajo como para el \nrendimiento de los estudiantes. Solo el 22% de los profesores reci\u00e9n \nllegados (con un lustro de experiencia como m\u00e1ximo) tienen un tutor \nasignado. En Espa\u00f1a, baja al 10%. A su vez, solo el 24% de los \nprofesores espa\u00f1oles declara participar en una red de colegas (un 40% en\n la OCDE).<\/p>\n\n\n\n El informe Talis recomienda revisar la asignaci\u00f3n de \u00abprofesores \nnoveles\u00bb en aquellos centros con un perfil de alumnado complejo. \nRecomienda que en sus primeros destinos impartan clases en entornos \nlaborales \u00abmenos exigentes\u00bb. En caso de no poder evitarlo, aconseja \nasignarles un tutor, un profesor m\u00e1s experimentado que les acompa\u00f1e en \nel aula, as\u00ed como liberarles de tareas administrativas o burocr\u00e1ticas \npara que dediquen m\u00e1s tiempo a preparar las clases.<\/p>\n\n\n\n Pone como ejemplo un programa puesto en marcha en\u00a0Nueva Gales del Sur (Australia), donde existe una l\u00ednea econ\u00f3mica para financiar el respaldo a los profesores noveles, que obliga a los directores de centro a\u00a0asegurarse de que se les asignen menos responsabilidades o que tengan una carga lectiva menor. Tambi\u00e9n deben velar por que los novatos reciban \u00abretroalimentaci\u00f3n\u00bb de otros docentes y \u00abrespaldo continuo\u00bb, as\u00ed como que existan pr\u00e1cticas colaborativas y estructuras de mentor\u00eda dentro del centro educativo<\/p>\n\n\n\n![\"Los](\"https:\/\/i0.wp.com\/ep01.epimg.net\/sociedad\/imagenes\/2019\/06\/18\/actualidad\/1560868415_851675_1560887125_sumario_normal.png?w=640&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"Los](\"https:\/\/i0.wp.com\/ep01.epimg.net\/sociedad\/imagenes\/2019\/06\/18\/actualidad\/1560868415_851675_1560975136_sumario_normal.png?w=640&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"Los](\"https:\/\/i0.wp.com\/ep01.epimg.net\/sociedad\/imagenes\/2019\/06\/18\/actualidad\/1560868415_851675_1560975206_sumario_normal.png?w=640&ssl=1\")
<\/figure>\n\n\n\nPerfil del maestro<\/h4>\n\n\n\n
Mantener el orden<\/h3>\n\n\n\n
Espa\u00f1a a la cola en ayudar a los profesores novatos<\/h4>\n\n\n\n