Aprender es alimentarse intelectual, emocional y socialmente. Y Alimentarse no es tomar alimentos, es aprovechar los alimentos. No comprobamos nuestro crecimiento midiendo y pesando los alimentos tomados, alimentarse es que los alimentos hayan conseguido favorecer y hacer real nuestro crecimiento. Medimos nuestro crecimiento, nuestra salud, nuestra fuerza y decimos si la alimentaci\u00f3n ha sido adecuada o no. En educaci\u00f3n no lo hacemos as\u00ed, medimos si se ha tomado el curr\u00edculo, lo pesamos y cuantificamos (un 7), \u00a1ya est\u00e1 alimentado! Pues no, \u201cya ha comido\u201d, pero \u00bfha crecido? Crecer es ver si piensa mejor, si resuelve mejor las situaciones que encuentra, si es capaz de relacionarse mejor, si es m\u00e1s feliz, eso es crecer (eso es alimentarse). As\u00ed deber\u00eda ser evaluar el aumento del nivel de desarrollo competencial de cada alumna y alumno. Eso es evaluar de verdad, LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS<\/a> existen y en algunos centros y aula se est\u00e1n aplicando. (VER enlace)<\/p>\n Os invito a un peque\u00f1o ejercicio de reflexi\u00f3n (t\u00e9cnicamente a un proceso de metacognici\u00f3n) T\u00fa aprendiste bastante, has olvidado bastante, pero tu cabeza est\u00e1 \u201cbien amueblada\u201d, est\u00e1s preparada o preparado para resolver las situaciones de la vida, las laborales, las sociales, las familiares…, eres capaz de leer y tomar actitud ante ello… \u00bfQu\u00e9 herramientas tienes en la cabeza -qu\u00e9 muebles- que te permiten pensar y vivir? Toma una hoja en blanco y escr\u00edbelas. Si puedes, una vez que lo hayas hecho, comp\u00e1ralo con las de otra persona, sumar las aportaciones de ambos, todo esto es crecer, esos son \u201caprendizajes duraderos\u201d. Al final del art\u00edculo podr\u00e1s ver lo que respondi\u00f3 un grupo de docentes, de infantil a bachillerato.<\/p>\n Todo lo que se ense\u00f1a en la escuela ha de servir para amueblar las cabezas del alumnado para el futuro, eso es lo que hay que evaluar, en la educaci\u00f3n actual se llama \u201cdesarrollo de las competencias clave para afrontar un aprendizaje a lo largo de toda la vida\u201d.<\/p>\n Ahora analicemos una situaci\u00f3n que a todos nos ha sucedido, como estudiantes y puede que tambi\u00e9n como madre o padre. Estamos en viernes, curso 4\u00ba-6\u00ba de primaria o cualquiera de ESO. Llevamos toda la semana preparando un examen de evaluaci\u00f3n trimestral, el alumno o alumna con apoyo de su familia, especialmente madre. Por la ma\u00f1ana, en otra clase, llega el profesor de la materia a examinar. Durante el fin de semana, el profesor pasas la mayor parte del tiempo corrigiendo, la familia descansando, el alumno dejando que su cabeza haga limpieza. El lunes dan las notas, se dan como una verdad absoluta: T\u00fa tienes un 7; t\u00fa un 5; t\u00fa un 3… Esos datos se pasa a la sesi\u00f3n de evaluaci\u00f3n, se reajusta levemente en funci\u00f3n de la \u201cevaluaci\u00f3n continua\u201d y se pasa al programa inform\u00e1tico para que quede constancia y se informa a las familias mediante el bolet\u00edn de notas. Pero la realidad es muy distinta, \u00a1Esa nota ha caducado!, ya no es cierta, pero pesa como si lo fuese.<\/p>\n Esa es la validez de medir lo estudiado. Igual que en alimentaci\u00f3n, el organismo elimina, pero \u00bfpor qu\u00e9 no medimos el \u201ccrecimiento que ha desarrollado lo estudiado\u201d?<\/em> Eso ser\u00eda aut\u00e9ntica evaluaci\u00f3n (evaluar no es calificar)<\/strong>, buscar evidencia de aprendizajes estables y duraderos, evaluar crecimiento a nivel cognitivo, emocional y social….
\n– Hola. \u00bfPuedo comunicarle una cosa al grupo?
\n– S\u00ed, sin problema. Responde la profesora que da clase en ese momento.
\n– Mirando al grupo: Hoy no podemos hacer el examen, a esa hora hay una actividad de centro, lo dejamos para el lunes.
\n– \u00a1No, por favor, para el lunes no!, comenta el alumnado con alboroto y angustia. Se establece un debate, hasta que convencen al docente para pedir la hora de otra asignatura y hacer el examen ese viernes seg\u00fan lo previsto.
\nAl llegar a casa se comenta el incidente con la familia…
\n– \u00a1Dijo el profe que no pod\u00edamos hacer el examen, que lo dej\u00e1bamos para el lunes! Dice el ni\u00f1o a su madre
\n– \u00a1\u00a1Nooo!!, \u00a1Por favor, no puedo m\u00e1s, todo el fin de semana repasando! No es justo. Responde la madre
\n– El ni\u00f1o tranquiliza a la madre: Lo hemos hecho, el profe le pidi\u00f3 la clase a otra maestra.
\n– Menos mal, dice la madre, \u00bfc\u00f3mo te ha salido?
\n– Creo que bien de las 6 preguntas dos me sab\u00eda, y la otras he puesto algo, y he acertado en tres. Creo que puedo tener un 6.<\/p>\n
\nNuestro alumno en concreto ha obtenido un 6, aprobado bien, pero recordemos que solo ten\u00eda seguridad en dos preguntas, las otras se la sabia mal, pero ha tenido suerte. Su aprendizaje ha sido escaso, probablemente cuando lleve la nota a casa quede muy poco. Pero, \u00a1ha salvado el trimestre! \u00bfAPRENDER O APROBAR?, \u00a1DE QU\u00c9 HABLAMOS!<\/strong><\/p>\n
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