{"id":39303,"date":"2020-04-24T10:09:46","date_gmt":"2020-04-24T08:09:46","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=39303"},"modified":"2020-04-20T17:15:39","modified_gmt":"2020-04-20T15:15:39","slug":"el-coronavirus-y-la-asfixia-educativa-el-confinamiento-deja-sin-proteccion-a-la-infancia-mas-vulnerable","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=39303","title":{"rendered":"El coronavirus y la asfixia educativa: el confinamiento deja sin protecci\u00f3n a la infancia m\u00e1s vulnerable"},"content":{"rendered":"
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Durante estas semanas, la escuela ha reducido su funci\u00f3n compensadora hasta hacerla casi desaparecer. Buena parte del alumnado no tiene en su casa los recursos que hacen posible el aprendizaje. Faltan \u2018respiradores educativos\u2018. Muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as solo los encuentran junto a sus docentes y compa\u00f1eros.<\/h3>\n<\/div>\n<\/div>\n
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La suspensi\u00f3n de las clases por la crisis del COVID-19 y las medidas subsiguientes de las administraciones educativas han dado lugar a un intenso debate. La decisi\u00f3n de continuar el curso a distancia<\/strong> avanzando contenidos y la falta de una respuesta clara y coordinada<\/strong> han generado un profundo malestar entre familias y docentes.<\/p>\n

En pocos d\u00edas, el \u2018contrato educativo’<\/strong> que establece los derechos y deberes de los diferentes agentes de la comunidad educativa se modific\u00f3 radicalmente; hasta tal punto que nunca antes se hab\u00eda producido una distancia tan grande entre lo que las administraciones educativas exigen al alumnado, sus familias y sus docentes, y lo que les ofrecen. \u00bfPor qu\u00e9 decimos esto?<\/p>\n

En primer lugar, porque creemos que avanzar contenidos fue un error<\/strong>. Aunque era comprensible que al principio hubiera equivocaciones, el planteamiento apenas hab\u00eda variado tras cinco semanas de confinamiento.<\/p>\n

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Asumir que el sistema educativo puede seguir funcionando a distancia no es compatible con las funciones que, como sociedad, hemos acordado otorgarle<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Esta decisi\u00f3n implicaba asumir que el sistema educativo puede seguir funcionando a distancia de forma adecuada, algo que, sencillamente, no es posible; o al menos no lo es cumpliendo con las funciones que, como sociedad, hemos acordado otorgarle. Aunque el Gobierno y las CCAA han decidido recientemente utilizar el\u00a0tercer trimestre para la recuperaci\u00f3n, el repaso y el refuerzo<\/a>, parece que algunas seguir\u00e1n impartiendo nueva materia<\/p>\n

La desigualdad crece<\/h3>\n

La realidad es que el aislamiento que nos protege de la COVID-19 es, parad\u00f3jicamente, el que expone al alumnado m\u00e1s vulnerable<\/strong> a otro virus muy da\u00f1ino: el de la asfixia educativa<\/strong>.<\/p>\n

Durante estas semanas, el ox\u00edgeno del aprendizaje no est\u00e1 llegando a una parte significativa del alumnado y la escuela ha reducido su funci\u00f3n compensadora<\/strong> hasta hacerla casi desaparecer.<\/p>\n

Buena parte de las familias carece de las condiciones materiales<\/a> (tecnolog\u00eda, espacio, temperatura, luz, etc.), las herramientas culturales<\/strong> (habilidades pedag\u00f3gicas, conocimiento del idioma, etc.), el tiempo para acompa\u00f1ar<\/strong> el proceso educativo, la estabilidad emocional <\/strong>(por problemas econ\u00f3micos, de salud, habitacionales, etc.) o los recursos alimentarios<\/a> necesarios para aprender. Todo ello influye directamente en el tiempo y la capacidad de estudio de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n

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Buena parte de las familias carece de las condiciones materiales, las herramientas culturales, el tiempo para acompa\u00f1ar el proceso educativo, la estabilidad emocional o los recursos alimentarios necesarios para aprender<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Algunas familias tienen ordenadores y banda ancha, y otras no. Hay familias monoparentales<\/strong> padeciendo directamente el coronavirus. Algunos n\u00facleos familiares est\u00e1n juntos y otros, como quienes trabajan en primera l\u00ednea contra la enfermedad, ven pocas horas a sus hijos. Por no hablar de las situaciones de duelo frustrado<\/strong> por la p\u00e9rdida de familiares y amigos.<\/p>\n

A todo ese alumnado le falta la estructura social<\/strong> que hace posible que el ox\u00edgeno del aprendizaje llegue a sus pulmones. Faltan \u2018respiradores educativos\u2018. Y muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as solo pueden respirar cuando est\u00e1n en la escuela, junto a sus docentes y sus compa\u00f1eros, con los recursos adecuados.<\/p>\n

Evaluar, no calificar<\/h3>\n

Si no ponemos remedio, la ausencia de escuela supondr\u00e1 una importante p\u00e9rdida de aprendizaje<\/a> para una buena parte del alumnado. La gravedad de esta p\u00e9rdida incide m\u00e1s en los vulnerables y los rezagados por el efecto acumulativo en sus desigualdades de partida.<\/p>\n

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El problema de fondo es que la asfixia educativa no es nueva, existe y afecta a miles de ni\u00f1os y ni\u00f1as desde mucho antes del confinamiento<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Tambi\u00e9n influye la etapa: para un alumno de 2\u00ba de Bachillerato los efectos de la situaci\u00f3n pueden ser dram\u00e1ticos por la EvAU, mientras que en cursos m\u00e1s bajos no tendr\u00eda por qu\u00e9 si el pr\u00f3ximo curso se adapta el curr\u00edculo y se establecen medidas compensatorias<\/strong> eficaces.<\/p>\n

El problema de fondo es que la asfixia educativa no es nueva. Este virus existe y afecta a miles de ni\u00f1os y ni\u00f1as desde mucho antes del confinamiento y, aunque se conocen numerosas vacunas y remedios, apenas se han aplicado. Por tanto, si antes de la llegada de la COVID-19 la desigualdad educativa<\/strong> no se atajaba decididamente mediante planes, recursos y estructuras eficaces, \u00bfpodemos confiar en que se har\u00e1 ahora?<\/p>\n

En segundo lugar, se est\u00e1 confundiendo la evaluaci\u00f3n<\/strong>, que sirve para mejorar el aprendizaje, con la calificaci\u00f3n<\/strong>, que sirve para clasificar al alumnado.<\/p>\n

La escuela est\u00e1 cerrada y no puede garantizar las condiciones de aprendizaje. Por tanto, no debe responsabilizar al alumnado de lo que aprende, ni del ritmo al que lo aprende. De esta forma, tampoco puede dictar una calificaci\u00f3n v\u00e1lida, fiable y justa, aunque la evaluaci\u00f3n con intenci\u00f3n formativa<\/strong> deba seguir aplic\u00e1ndose.<\/p>\n

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La escuela debe prepararse para compensar las desigualdades en lo que queda de curso y, sobre todo, cuando vuelvan las clases presenciales<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

En estas circunstancias, lo m\u00e1s oportuno es parar el curso a efectos de calificaci\u00f3n<\/strong> durante el cierre de los centros \u2014o al menos que las calificaciones posteriores no penalicen en ning\u00fan caso\u2014 y prepararse para compensar las desigualdades<\/strong> en lo que queda de curso a distancia y, sobre todo, cuando vuelvan las clases presenciales.<\/p>\n

Construir un escudo educativo<\/h3>\n

Estamos solo en el comienzo de una emergencia social y educativa que, a estas alturas, no puede cogernos desprevenidos. Es urgente construir un escudo educativo que proteja al alumnado y potencie el aprendizaje de todas las personas, desde ahora y en el futuro, con o sin emergencia sanitaria. Para ello, resulta esencial al menos:<\/p>\n

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  1. Mejorar las\u00a0condiciones educativas<\/strong> para atender a la diversidad de todo el alumnado y a sus condiciones sociofamiliares. Aumentar las plantillas<\/strong> de los departamentos y equipos de orientaci\u00f3n y asesoramiento psicopedag\u00f3gico<\/strong> en todos sus perfiles profesionales, y especialmente en aquellos que pueden coordinarse con los Servicios Sociales y activar recursos de distintas administraciones.<\/li>\n
  2. Implementar pol\u00edticas que frenen la\u00a0segregaci\u00f3n escolar<\/strong> en todas sus dimensiones. Una educaci\u00f3n confinada representa la m\u00e1xima segregaci\u00f3n educativa. Una de las mayores riquezas de la escuela es ofrecer un contexto escolar diverso que promueva una convivencia positiva y compense las desigualdades.<\/li>\n
  3. Aplicar actuaciones educativas<\/strong> de \u00e9xito contrastadas, fomentando el dise\u00f1o universal para el aprendizaje<\/a> y \u00a0el modelo de cotutor\u00edas o docencia compartida. Para ello es necesario incrementar las plantillas en los centros y garantizar la estabilidad<\/strong> de los equipos docentes.<\/li>\n
  4. Dise\u00f1ar curr\u00edculos oficiales flexibles<\/strong> alejados de la estandarizaci\u00f3n y el enciclopedismo, permitiendo el ejercicio de la autonom\u00eda pedag\u00f3gica de los centros para personalizar al m\u00e1ximo la ense\u00f1anza.<\/li>\n
  5. Preparar desde los centros el apoyo psicol\u00f3gico y emocional<\/strong> que necesitar\u00e1n los alumnos y docentes, especialmente quienes han vivido situaciones traum\u00e1ticas durante la pandemia.<\/li>\n
  6. Establecer sistemas de apoyo econ\u00f3mico<\/strong> para las familias que experimentar\u00e1n problemas econ\u00f3micos.<\/li>\n
  7. Prestar atenci\u00f3n a las necesidades del alumnado vulnerable<\/strong> de cara a posibles nuevos confinamientos. Es necesario garantizar materiales<\/a> para aprender en casa, dise\u00f1ar metodolog\u00edas y contenidos adecuados, establecer v\u00edas de comunicaci\u00f3n<\/strong> fiables entre docente y alumno, y garantizar la seguridad alimentaria<\/strong> y el acceso a los recursos de salud f\u00edsica y mental<\/a> para todos.<\/li>\n
  8. Dotar a los centros de infraestructura, material y formaci\u00f3n adecuados para la docencia presencial y a distancia. Ello implica que todo docente cuente con tecnolog\u00eda<\/strong> para trabajar en su domicilio.<\/li>\n<\/ol>\n

    En definitiva, necesitamos enfocar todos nuestros esfuerzos a cuidar al alumnado y a paliar unas desigualdades que, si bien ya eran profundas, la actual situaci\u00f3n dejar\u00e1 dolorosamente visibles.<\/strong><\/p>\n

    Nos situamos ante dos posibilidades: una, que seamos capaces de establecer medidas estructurales y perdurables<\/strong> para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n de todo el alumnado; y otra, que la inacci\u00f3n<\/strong> nos lleve a profundizar en las desigualdades de forma que, por el camino, el sistema educativo pierda su sentido fundamental.<\/p>\n

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    Jos\u00e9 Miguel Mart\u00edn<\/strong> es maestro de Educaci\u00f3n Primaria y miembro del equipo promotor de la ILP por una escolarizaci\u00f3n inclusiva.<\/p>\n

    Jes\u00fas Rogero Garc\u00eda<\/strong> es profesor de Sociolog\u00eda en la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid<\/a> y miembro del equipo promotor de la ILP por una escolarizaci\u00f3n inclusiva.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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    Jos\u00e9 Miguel Mart\u00edn y Jes\u00fas Rogero<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
    FOTO:Durante estas semanas, la escuela ha reducido su funci\u00f3n compensadora hasta hacerla casi desaparecer, afirman los autores. \/ Wearbeard (SINC)<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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