{"id":40986,"date":"2020-07-05T08:06:16","date_gmt":"2020-07-05T06:06:16","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=40986"},"modified":"2020-07-04T14:10:14","modified_gmt":"2020-07-04T12:10:14","slug":"quien-redacta-el-examen-de-selectividad-cuanto-cobran-los-correctores-todas-las-claves-del-acceso-a-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=40986","title":{"rendered":"\u00bfQui\u00e9n redacta el examen de selectividad? \u00bfCu\u00e1nto cobran los correctores? Todas las claves del acceso a la Universidad"},"content":{"rendered":"
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Los campus y sus especialistas lideran el proceso para dise\u00f1ar y organizar unas pruebas nacidas hace 45 a\u00f1os y que siempre han estado en cuesti\u00f3n<\/h2>\n<\/div>\n
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Siempre en v\u00edas de extinci\u00f3n, la selectividad ha logrado sobrevivir hasta hoy pese a los augurios que han anunciado una y otra vez su desaparici\u00f3n casi desde su nacimiento en Espa\u00f1a, hace 45 a\u00f1os. Ha sufrido, eso s\u00ed, numerosos cambios y adaptaciones que no han conseguido, sin embargo, desterrar algunas de las cr\u00edticas que le han perseguido desde el principio, como la de ser una prueba demasiado blanda; estaba presente ya cuando aprobaba el 75% de los alumnos, y lo est\u00e1 ahora, con porcentajes superiores al 90% y cercanos al 95% en algunas comunidades<\/a>. Otras acusaciones, como la de ser una prueba antisocial o ser directamente innecesaria, han ido y venido, palideciendo ahora ante la m\u00e1s repetida: al ser los contenidos de las pruebas distintos en cada comunidad, la dificultad var\u00eda, seg\u00fan sus detractores, convirtiendo el proceso en injusto para una parte del alumnado.<\/p>\n

Lo cierto es que, con independencia de que nunca se hayan demostrado claramente, seg\u00fan los rectores, esas diferencias de dificultad, las universidades siempre han tenido un gran margen para fijar, dentro de unas normas generales, los contenidos concretos de los ex\u00e1menes. Aunque esto no fue un problema para casi nadie hasta que comenz\u00f3 a funcionar, en los primeros a\u00f1os del siglo XXI, el distrito abierto universitario<\/a>, es decir, cuando un alumno pudo hacer la selectividad en cualquier punto de Espa\u00f1a y solicitar plaza en igualdad de condiciones en un campus de cualquier otro lugar; hasta entonces, las universidades de cada comunidad estaban pr\u00e1cticamente blindadas solo para los vecinos de sus autonom\u00eda.<\/p>\n

Hace algo m\u00e1s de un a\u00f1o, la ministra de Educaci\u00f3n, Isabel Cela\u00e1, le quit\u00f3 importancia a esta pol\u00e9mica y rechaz\u00f3 de plano un examen nacional igual en todo el pa\u00eds, aunque admiti\u00f3 cierto margen de mejora, por ejemplo, homologando los criterios de correcci\u00f3n. Pero la comisi\u00f3n que deb\u00eda proponer los cambios qued\u00f3 atascada<\/a> por las dobles elecciones del a\u00f1o pasado, as\u00ed que los sistemas por los que se deciden los contenidos, los procesos y las correcciones y las personas que dirigen todo siguen siendo exactamente las mismas este a\u00f1o. Las siguientes son las claves para entender el proceso por el que pasar\u00e1n m\u00e1s de 220.000 estudiantes durante las pr\u00f3ximas semanas:<\/p>\n

\u00bfPara qu\u00e9 sirve?<\/b> El objetivo declarado que establece la ley es muy parecido al que ten\u00eda ya a mediados de los setenta, esto es, decidir si alumno tiene la madurez y el nivel educativo m\u00ednimos para seguir los estudios universitarios. \u201cValorar\u00e1, con car\u00e1cter objetivo, la madurez acad\u00e9mica y los conocimientos adquiridos en \u00e9l, as\u00ed como la capacidad para seguir con \u00e9xito los estudios universitarios\u201d, dice el proyecto de reforma de ley educativa<\/a> (Lomloe) que se est\u00e1 tramitando en el Congreso. Sin embargo, en una prueba que aprueban pr\u00e1cticamente todos los estudiantes, lo cierto es que sirve sobre todo para ordenar el sistema: cuando hay m\u00e1s aspirantes que plazas para entrar en una carrera de la universidad p\u00fablica, entran los que tengan mejor nota. Adem\u00e1s, como esa nota de acceso es la media de la de selectividad (40%) y la del bachillerato (60%), muchos defienden que sirve para ajustar y ponderar las calificaciones de algunos centros privados, acusados de evaluar muy generosamente a sus alumnos.<\/p>\n

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Pruebas de selectividad en junio de 1987.Leo L\u00f3pez<\/span><\/span><\/figcaption><\/figure>\n

\u00bfCu\u00e1l es el papel del Gobierno central?<\/b> El punto de partida de las pruebas es una norma estatal que fija los criterios generales de cada examen, su duraci\u00f3n, los tipos de preguntas posibles (de respuesta abierta, semiabierta o cerrada), las partes del mismo, qu\u00e9 contenidos corresponden a cada una y que porci\u00f3n de la nota final del examen representan. Por ejemplo, en el ejercicio de Lengua, tiene que haber tres partes. La primera es de \u201cComunicaci\u00f3n escrita: leer y escribir\u201d, que representar\u00e1 el 40% de la nota y dentro de la cual hay contenidos (\u201cest\u00e1ndares evaluables de aprendizaje\u201d, dice la norma) como la comprensi\u00f3n general de los textos o el reconocimiento y uso de recursos gramaticales. El \u201cConocimiento de la lengua\u201d y la \u201cEducaci\u00f3n literaria\u201d son los otros dos bloques, y valen otro 30% cada uno. En otras asignaturas como Historia, las partes corresponden a periodos concretos: \u201cBloque 1. La Pen\u00ednsula Ib\u00e9rica desde los primeros humanos hasta la desaparici\u00f3n de la monarqu\u00eda Visigoda (711). Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa pol\u00edtico en constante cambio (711-1474) \u2026\u201d.<\/p>\n

Tambi\u00e9n establece un periodo durante el que las comunidades deben elegir la fecha concreta de las pruebas, que pueden prolongarse durante tres o cuatro d\u00edas. Este a\u00f1o, el Gobierno hubo de cambiar, despu\u00e9s de publicado, tanto el periodo de celebraci\u00f3n como algunas de las caracter\u00edsticas de los ejercicios. Esto \u00faltimo trataba de que los alumnos tengan muchas m\u00e1s posibilidades para elegir (normalmente pueden hacerlo entre dos bloques de preguntas) de tal manera que puedan responder siempre alg\u00fan tema que s\u00ed hayan podido ver en este extra\u00f1o curso en el que un trimestre ha tenido que ense\u00f1arse a distancia.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 hacen las comunidades?<\/b> A partir de la norma estatal, la mayor\u00eda de comunidades ponen la organizaci\u00f3n y dise\u00f1o de las pruebas, b\u00e1sicamente, en manos de sus universidades, aunque puedan aprobar alg\u00fan detalle auton\u00f3mico sobre las mismas (la fecha exacta, el n\u00famero concreto de preguntas de los ejercicios) y tienen alg\u00fan representante en las diferentes comisiones que organizan y coordinan cada a\u00f1o las pruebas. Estas comisiones se parecen mucho a las que establec\u00eda la norma de 1975 que regul\u00f3 la primera selectividad<\/a>. Un nombre tradicional, que nunca ha sido, en realidad el oficial. Durante muchos a\u00f1os fue PAAU (prueba de aptitud para acceso a la Universidad) y luego PAU (prueba de acceso a la Universidad). Ahora conviven dos siglas distintas, seg\u00fan la comunidad: EBAU (Evaluaci\u00f3n de Bachillerato para el acceso a la Universidad, est\u00e1 es la que usa tambi\u00e9n el ministerio), EvAU (Evaluaci\u00f3n para el Acceso a la Universidad).<\/p>\n

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V\u00eddeo sobre las medidas de seguridad previstas para las pruebas de acceso a la Universidad de este a\u00f1o. En la imagen, Victoria Collado, vicesecretaria del instituto Llu\u00eds Vives de Valencia.M\u00f2nica Torres<\/span><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\u00bfQui\u00e9n redacta los ex\u00e1menes?<\/b> Las comisiones organizadoras de la universidades nombran a su vez, entre sus especialistas, comisiones con coordinadores responsables de cada materia, que en muchos casos trabajan mano a mano con alg\u00fan profesor de bachillerato, aunque suele ser el primero el responsable de la redacci\u00f3n final de las pruebas. \u201cQuien redacta el examen es el coordinador de universidad, que realiza varias propuestas (cuatro, generalmente) y las hace llegar en sobres cerrados a la comisi\u00f3n organizadora de las pruebas. Esta hace un sorteo que determina el que deber\u00e1n realizar los alumnos en cada una de las convocatorias [la ordinaria y la segunda oportunidad, normalmente en septiembre]\u201d, explica por correo electr\u00f3nico Jos\u00e9 Ignacio Extremiana, profesor de la Universidad de La Rioja, coordinador de la asignatura de Matem\u00e1ticas Aplicadas a las Ciencias Sociales.<\/p>\n

En el caso de Extremadura, el proceso es similar. Sin embargo, en otras comunidades, como la Valenciana, solo hay profesores universitarios entre los coordinadores. \u201cPara cada materia de la prueba, cada universidad [de las cinco p\u00fablicas de la autonom\u00eda] nombra a un especialista; normalmente lo hace el consejo de departamento de la asignatura correspondiente. Y esos especialistas son los que se re\u00fanen y preparan el examen\u201d, explica Salvador Pons, responsable de la asignatura Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de Valencia. Y aclara: \u201cLo que pasa es que para preparar el examen nosotros tenemos que seguir unas normas, no podemos poner las preguntas que queramos\u201d, dice en referencia las normas fijadas por el Gobierno y los contenidos que fija finalmente cada comunidad para sus alumnos de bachillerato. Sobre el papel, el 70% de los contenidos hay que tomarlos de la normativa estatal, pero en la pr\u00e1ctica, el margen es amplio en unas pruebas con distintas opciones y con unos \u201cest\u00e1ndares evaluables\u201d muy gen\u00e9ricos en muchas ocasiones.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se fijan los criterios de correcci\u00f3n?<\/b> Son estos especialistas quienes fijan, junto a cada propuesta de examen, los criterios de correcci\u00f3n, que son fruto del trabajo de muchos a\u00f1os en colaboraci\u00f3n con los profesores de bachillerato. Con ellos mantienen desde el principio de curso unas reuniones en las que se discute, adem\u00e1s, sobre dise\u00f1o y contenidos de las pruebas. \u201cEn estas reuniones se adoptan acuerdos y se adaptan todas esas exigencias para que la estructura y el modelo de examen contemplen todos los requisitos, sea conocido por todos y permita una cierta homogeneizaci\u00f3n que evite, dada la complejidad o extensi\u00f3n de algunas materias, que los alumnos se enfrenten a una prueba con la que no est\u00e9n familiarizados o con contenidos muy espec\u00edficos que pudieran haber recibido en sus respectivos centros de manera muy desigual o desproporcionada\u201d, explica Juan S\u00e1nchez Gonz\u00e1lez, profesor de la Universidad de Extremadura y coordinador de la materia Historia de Espa\u00f1a para las pruebas de acceso. \u201cEstas reuniones, que cuentan con un alta participaci\u00f3n de profesores, resultan muy gratificantes en el plano acad\u00e9mico, se refuerzan los v\u00ednculos entre la Universidad y los centros de bachillerato, y de ellas a veces surgen iniciativas interesantes en relaci\u00f3n con la docencia de las asignaturas y resultan muy necesarias para otorgar garant\u00edas y estabilidad tanto a profesores como alumnos\u201d, a\u00f1ade el profesor.<\/p>\n

Por ejemplo, en un examen de Matem\u00e1ticas de Madrid<\/a>, en la resoluci\u00f3n de una pregunta de funciones logar\u00edtmicas, el \u201cplanteamiento correcto de la condici\u00f3n de continuidad\u201d supondr\u00e1 0,25 puntos; la determinaci\u00f3n correcta del par\u00e1metro, otro tanto y el \u201cestudio de la continuidad en el resto del dominio\u201d, medio punto m\u00e1s. Otro ejemplo, quiz\u00e1 con mayor margen de interpretaci\u00f3n, lo ofrece el examen de Historia de Espa\u00f1a<\/a>. Este dice que para entregar un punto con el desarrollo de una cuesti\u00f3n sobre \u201cEl reino visigodo: origen y organizaci\u00f3n pol\u00edtica. Los concilios\u201d, el profesor valorar\u00e1 \u201cla capacidad para sintetizar el proceso hist\u00f3rico en un desarrollo aconsejable de un m\u00e1ximo de 10 l\u00edneas y nunca superior a las 15 l\u00edneas\u201d, de \u201cresponder a alguno de los aspectos hist\u00f3ricos que, relacionados con el desarrollo del programa y est\u00e1ndares de aprendizaje, atiendan al tema, no siendo preciso para evaluar positivamente el ejercicio que el alumno haga referencia a todos ellos\u201d, la \u201cutilizaci\u00f3n de un lenguaje apropiado al estudio de la historia\u201d y \u201clas referencias espacio-temporales a las que hace referencia la cuesti\u00f3n\u201d. Adem\u00e1s, en este ejemplo madrile\u00f1o, la comisi\u00f3n organizadora de la prueba ha fijado unos criterios generales de redacci\u00f3n para todas las materias: \u201cLa propiedad del vocabulario. La correcci\u00f3n sint\u00e1ctica. La correcci\u00f3n ortogr\u00e1fica (graf\u00edas y tildes). La puntuaci\u00f3n apropiada. La adecuada presentaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

\u00bfQui\u00e9n corrige los ex\u00e1menes y vigila las pruebas? \u00bfCu\u00e1nto cobran?<\/b> Profesores voluntarios, sobre todo de institutos p\u00fablicos, pero tambi\u00e9n en algunos casos de Universidad, conforman los tribunales y son los encargados de custodiar los ex\u00e1menes, vigilar las pruebas durante los d\u00edas de celebraci\u00f3n y corregirlos. El proceso es an\u00f3nimo, los ejercicios est\u00e1n codificados de tal manera que los correctores desconocen la identidad de los alumnos a los que eval\u00faan.<\/p>\n

Los miembros del tribunal cobran una cantidad fija (por todo el proceso, por d\u00edas o por dietas) y otra por cada examen corregido (suelen evaluar entre 150 y 200 ex\u00e1menes como m\u00e1ximo). En La Rioja, reciben 280 euros por todo el proceso m\u00e1s 2,12 euros por examen corregido. En Salamanca, son 80 euros por cada d\u00eda de vigilancia, 3,31 por examen corregido, y tambi\u00e9n se cubren los gastos de alojamiento, en caso de ser necesario dormir fuera de casa en una comunidad tan extensa como la de Castilla y Le\u00f3n, y de desplazamiento, a raz\u00f3n de 0,19 euros por kil\u00f3metro. En la Comunidad Valenciana, son 165 euros por d\u00eda (m\u00e1s 15 de dieta) y una cantidad fija de 150 euros por los primeros 50 ex\u00e1menes corregidos, y otros tres euros por prueba a partir de ese n\u00famero. Este a\u00f1o, adem\u00e1s, debido a la dispersi\u00f3n de sedes (en la Comunidad Valenciana los alumnos se van a examinar en sus institutos), tambi\u00e9n habr\u00e1 vigilantes no correctores, que recibir\u00e1n gratificaciones entre 50 y 200 euros (dependiendo de las responsabilidades) por los tres d\u00edas de examen.<\/p>\n

Una vez hecha la prueba, los coordinadores tienen una reuni\u00f3n con todos los correctores para resolver dudas concretas y fijar definitivamente los criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Los resultados, las reclamaciones y la nota media<\/b>. Entre una semana y 10 d\u00edas despu\u00e9s de las pruebas, llegan los resultados. Para ser calificado como apto hay que superar la parte general: cuatro ex\u00e1menes, o cinco en las comunidades con lengua cooficial, que incluyen Historia de Espa\u00f1a, Lengua Castellana y Literatura, Primera Lengua Extranjera y una materia espec\u00edfica de la modalidad del bachillerato que se ha estudiado (Matem\u00e1ticas, Lat\u00edn, Matem\u00e1ticas aplicadas a las ciencias sociales o Fundamentos del Arte). Estos ex\u00e1menes se califican de 0 a 10 y la media de todos ellos es la que se pondera, con una valor del 40%, con la nota del bachillerato, que cuenta el otro 60%. Con lo cual, para ser apto vale con obtener un 4 de media en los ex\u00e1menes esa fase general.<\/p>\n

Para subir nota, los alumnos se pueden presentar a otros cuatro ejercicios voluntarios de las asignaturas que elija que pueden sumar cuatro puntos extra a la nota final del acceso a la Universidad, con lo cual, la calificaci\u00f3n puede llegar a hasta un 14 en el mejor de los casos.<\/p>\n

Quienes no est\u00e9n de acuerdo con la nota de alg\u00fan examen, pueden reclamar una revisi\u00f3n. Con ella, un profesor distinto corregir\u00e1 el examen de nuevo esta segunda nota har\u00e1 media con la primera, de tal modo que la calificaci\u00f3n final puede subir, pero tambi\u00e9n bajar<\/a>.<\/p>\n

La opini\u00f3n de los especialistas<\/b><\/h3>\n

Varios especialistas de la Universidad de Extremadura y de La Rioja han ayudado a responder a las preguntas planteadas en este art\u00edculo, pero adem\u00e1s han expresado su opini\u00f3n sobre el actual sistema de selectividad. Estos son sus comentarios, cuyo conjunto, aunque es fruto del azar tras haber solicitado bastantes m\u00e1s opiniones que nunca llegaron, resulta un representaci\u00f3n bastante fiel de las posturas m\u00e1s generalizadas frente al actual sistema de acceso a la Universidad:<\/p>\n

J. Ignacio Extremiana<\/b>, profesor de la Universidad de La Rioja, coordinador de la asignatura de Matem\u00e1ticas Aplicadas a las Ciencias Sociales: \u201cConsidero que la EBAU (u otra prueba similar) es necesaria para homogeneizar en lo posible los niveles de aprovechamiento. \u00bfCaben otros modelos? Por supuesto. Pero, el actual, a pesar de todos sus defectos, no me parece un mal sistema\u201d.<\/p>\n

Jema Garc\u00eda Rubio<\/b>, profesora de la Universidad de Extremadura, coordinadora de Lat\u00edn: \u201cSi bien en ning\u00fan caso puede decirse que funciona mal, ser\u00eda m\u00e1s razonable utilizar el sistema abrumadoramente mayoritario en Europa (la Maturit\u00e0<\/i> italiana, el Abitur<\/i> alem\u00e1n o el Baccalaur\u00e9at<\/i> franc\u00e9s) en el que son los profesores de bachillerato exclusivamente los que examinan a los alumnos (nunca a los propios) para concederles el t\u00edtulo y la nota obtenida es la que les permite el acceso a la Universidad, que puede exigir adem\u00e1s otros requisitos\u201d.<\/p>\n

Minerva S\u00e1enz Rodr\u00edguez<\/b>, profesora de la Universidad de La Rioja, coordinadora de Historia del Arte: \u201cConsidero que este sistema denigra y desplaza totalmente a ciertas materias como la que coordino, Historia del Arte, porque al ser optativa en el Bachillerato de Humanidades, y tambi\u00e9n en las pruebas de la EBAU, se presentan muy pocos alumnos pues no la necesitan para subir nota, ya que las carreras de letras suelen tener notas de corte bajas. El sistema educativo actual y de d\u00e9cadas anteriores es totalmente injusto con las materias de letras y favorece claramente a las de ciencias. Como algunas materias de Humanidades se consideran de segunda categor\u00eda, nuestra sociedad se va \u2018deshumanizando\u201d.<\/p>\n

Encarnaci\u00f3n N\u00fa\u00f1ez<\/b>, profesora de la Universidad de La Rioja, coordinadora de la prueba de Biolog\u00eda: \u201cLa prueba selecciona a los alumnos que pueden acceder a una determinada titulaci\u00f3n universitaria si esta tiene una nota de corte elevada, pero no es adecuada para medir si los alumnos tienen las capacidades necesarias para enfrentarse a la Universidad. En mi opini\u00f3n, a la Universidad cada vez llegan m\u00e1s estudiantes con capacidades insuficientes, porque el sistema educativo no tiene filtros adecuados para seleccionarlos en las etapas preuniversitarias. Adem\u00e1s, la Universidad tampoco adopta mecanismos de selecci\u00f3n adecuados, ya que las normas de permanencia son demasiado laxas y hay mucha presi\u00f3n sobre los profesores para relajar los sistemas de evaluaci\u00f3n. Por tanto, esta instituci\u00f3n se est\u00e1 convirtiendo en una simple m\u00e1quina de expender t\u00edtulos que, por otra parte, cada vez tienen menos valor en la sociedad y el empleo. Todo ello resulta muy preocupante. Por aportar alg\u00fan aspecto positivo, es necesario que exista un sistema de clasificaci\u00f3n de alumnos antes de la Universidad para homogeneizar la procedencia de los estudiantes (en particular, si provienen del sistema p\u00fablico o privado). Pero tambi\u00e9n deber\u00eda existir un sistema de selecci\u00f3n m\u00e1s duro en otras etapas del sistema educativo. Adem\u00e1s, ser\u00eda positivo que la prueba fuese \u00fanica para toda la naci\u00f3n, algo parecido al MIR de Medicina, porque tambi\u00e9n hay presi\u00f3n por parte de las comunidades aut\u00f3nomas y de los centros educativos por quedar bien clasificadas en el sistema\u201d.<\/p>\n

Juan S\u00e1nchez Gonz\u00e1lez<\/b>, profesor de la Universidad de Extremadura y coordinador de la materia Historia de Espa\u00f1a: \u201cPodr\u00eda ser deseable que no existiera la selectividad, cuesti\u00f3n por otra parte que ya se planteaba en los a\u00f1os setenta del siglo pasado. En el caso de que hubiera que mantenerla, siempre caben mejoras y optimizaciones, en la l\u00ednea, a mi modo de ver, de una mayor coordinaci\u00f3n entre las diferentes comunidades aut\u00f3nomas para que el modelo de examen sea m\u00e1s equiparable y equilibrado \u2014algo se ha hecho por las circunstancias excepcionales en este curso\u2014, y donde sin necesidad de pactar un mismo examen por materia para todos los alumnos espa\u00f1oles, algo que parece una quimera indeseable, ni de proponer ex\u00e1menes tipo test o exclusivamente memor\u00edsticos, los niveles de dificultad y de capacitaci\u00f3n est\u00e9n mucho mejor compensados y ajustados. Con una buena coordinaci\u00f3n e intercambio de experiencias, si el sistema debe mantenerse \u2014que es un debate en principio m\u00e1s trascendente\u2014 no encuentro mayor problema y s\u00ed, incluso, beneficios formativos, en el hecho de que los alumnos extreme\u00f1os tengan que comentar un texto de las guerras carlistas y que los andaluces tuvieran que hacer lo propio con otro de la Primera Rep\u00fablica. Siempre y cuando la estructura de la prueba a la que se enfrenten sea equivalente y ajustada en t\u00e9rminos acad\u00e9micos y de conocimientos\u201d.<\/p>\n

Eugenio S\u00e1nchez Bravo<\/b>, profesor del instituto p\u00fablico Valle del Jerte, de Plasencia, y coordinador de secundaria para Filosof\u00eda: \u201cLa selectividad es un buen sistema porque ayuda a organizar un cuerpo de conocimientos com\u00fan en bachillerato. Una prueba final, escrita, universal es un buen ejercicio de igualdad. \u00bfFunciona bien? S\u00ed, la organizaci\u00f3n es buena. La gente puede criticar, los medios buscar el esc\u00e1ndalo, pero hay mucho trabajo y gente competente detr\u00e1s de la organizaci\u00f3n de un evento de estas dimensiones. \u00bfSe puede mejorar? Creo que s\u00ed. Se podr\u00eda empezar por avanzar hacia la digitalizaci\u00f3n de los ex\u00e1menes del alumnado\u201d.<\/p>\n

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J. A. Auni\u00f3n<\/a><\/span><\/div>\n<\/div>\n
FOTO: Estudiantes de Navarra se preparan en Pamplona para comenzar, la semana pasada, las pruebas de acceso a la Universidad.Villar L\u00f3pez \/ EFE<\/span><\/span><\/div>\n
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