{"id":41192,"date":"2020-07-26T09:58:43","date_gmt":"2020-07-26T07:58:43","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=41192"},"modified":"2020-07-21T19:11:00","modified_gmt":"2020-07-21T17:11:00","slug":"segun-pisa-lo-unico-que-hacen-mejor-las-escuelas-concertadas-y-privadas-en-espana-es-seleccionar-socialmente-a-su-alumnado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=41192","title":{"rendered":"\u00abSeg\u00fan PISA lo \u00fanico que hacen mejor las escuelas concertadas y privadas en Espa\u00f1a es seleccionar socialmente a su alumnado\u00bb"},"content":{"rendered":"
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La desigualdad de resultados acad\u00e9micos, la segregaci\u00f3n escolar por nivel socioecon\u00f3mico y cultural o la relaci\u00f3n del trabajo y el AET son algunos de los asuntos de los que hablamos con Jos\u00e9 Saturnino Mart\u00ednez, profesor de la Universidad de La Laguna.<\/h3>\n<\/div>\n<\/header>\n
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Todo el mundo quiere equidad educativa, el debate es qu\u00e9 entendemos por ello. Jos\u00e9 Saturnino Mart\u00ednez ha dedicado gran parte de su vida a analizar las desigualdades que se resisten a desaparecer de la escuela y a desmitificar, con datos, los prejuicios que hemos asumido en torno al funcionamiento del sistema p\u00fablico de ense\u00f1anza. Este profesor de Sociolog\u00eda experto en educaci\u00f3n, que imparte clases en la Universidad de La Laguna (ULL) y fue asesor en el Gobierno de Jos\u00e9 Luis Rodr\u00edguez Zapatero, insiste en la necesidad de poner el foco en el origen del alumnado para combatir las diferencias \u201cinjustas\u201d y evitar la segregaci\u00f3n desde la escuela, de manera que el ascensor social funcione para quienes est\u00e1n en los pisos inferiores.<\/p>\n

Estamos saliendo de una dura crisis y ya nos anuncian otra. \u00bfQu\u00e9 efectos han tenido los recortes en el sistema educativo, tanto desde el punto de vista del fracaso o \u00e9xito del alumnado por clase social como del papel de las familias a la hora de compensar el logro educativo de sus hijos?<\/strong><\/p>\n

La ratio de estudiantes por aula ha aumentado y los profesores tienen m\u00e1s horas de clase, es decir, se ha tensado la capacidad del sistema. Sin embargo, desde el punto de vista del fracaso escolar administrativo (no acabar la ESO) los resultados han mejorado, as\u00ed como ha disminuido la repetici\u00f3n de curso, y las competencias, tal como las eval\u00faa PISA no se han visto afectadas. Desde el punto de vista de la desigualdad, ha aumentado la distancia entre el nivel de fracaso escolar y de repetici\u00f3n de curso del alumnado de familias de bajo nivel cultural con respecto a las de alto nivel. Pero desde el punto de vista de las competencias, ha mejorado el alumnado resiliente (de bajo origen social que obtiene buenos niveles de competencia). Por otro lado, la inversi\u00f3n de las familias en los estudios de sus hijos ha crecido, mientras reduc\u00edan otras partidas de gasto familiar. Como vemos, son unos resultados complejos, que llevan a revisar lo que d\u00e1bamos por supuesto de la crisis. La bajada generalizada del fracaso escolar se explica posiblemente por el aumento del paro, que ha llevado a que los adolescentes sean m\u00e1s conscientes de la importancia de la educaci\u00f3n y a que tengan menos posibilidades de encontrar empleo si no acaban la ESO. Con respecto a la estabilidad en las competencias y la mejora de indicadores de equidad, no tenemos una explicaci\u00f3n clara, m\u00e1s all\u00e1 de entender que lo que sucede en la escuela no impacta tanto en ellas, como se\u00f1ala Julio Caraba\u00f1a. En cuanto a la repetici\u00f3n, no he visto una explicaci\u00f3n clara para entender por qu\u00e9 disminuye al tiempo que aumenta su desigualdad social (a similares niveles de competencia, repiten m\u00e1s los adolescentes de bajo origen cultural).<\/p>\n

En relaci\u00f3n a ello, \u00bfpodr\u00edamos decir que la compensaci\u00f3n del logro educativo ha venido m\u00e1s por parte de las familias ricas mientras que las m\u00e1s pobres se han resignado m\u00e1s?<\/strong><\/p>\n

Esto no es un fen\u00f3meno que se d\u00e9 especialmente durante la crisis, es una cuesti\u00f3n estructural. Desde los a\u00f1os sesenta en Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n ha quedado m\u00e1s o menos establecido que las familias de clase media y alta tienen estrategias por fuera de la escuela para compensar los malos resultados educativos de sus hijos.<\/p>\n

El abandono educativo temprano descendi\u00f3 notablemente en Espa\u00f1a durante la crisis: ya no hab\u00eda alicientes para abandonar la ense\u00f1anza porque el mercado -construcci\u00f3n, servicios\u2026- dej\u00f3 de absorber a los j\u00f3venes. \u00bfHay riesgo de que volvamos al punto de partida? \u00bfHasta qu\u00e9 punto este indicador es adecuado para medir esta realidad en Espa\u00f1a?<\/strong><\/p>\n

Efectivamente, el riesgo est\u00e1, pues no ha habido cambios estructurales en el sistema educativo. Hay dos factores a tener en cuenta, por un lado, el nivel educativo de las familias est\u00e1 aumentando r\u00e1pidamente, debido a que el alumnado actual desciende de quienes se escolarizaron bajo la expansi\u00f3n educativa de los a\u00f1os setenta y ochenta. Esto lleva a una disminuci\u00f3n del abandono, pues hay menos familias de bajo nivel educativo. Por otro lado, lo importante no es tanto el nivel de paro, sino el diferencial del nivel de paro entre quienes tienen estudios y quienes no, y este diferencial ha aumentado despu\u00e9s de la crisis. En la medida que baje, podr\u00eda haber un repunte del abandono.<\/p>\n

El abandono educativo es un indicador (de la Uni\u00f3n Europea) nefasto que dificulta en vez de ayudarnos a entender lo que pasa, al menos, en nuestro pa\u00eds. Est\u00e1 en abandono una persona (entre 18 y 24 a\u00f1os de edad) que acab\u00f3 la ESO y no sigue estudiando, pero no est\u00e1 en abandono una persona que no acab\u00f3 la ESO y hace un cursillo de unas semanas de socorrista o que cursa 3\u00ba de la ESO. Mezcla dos procesos sociales muy heterog\u00e9neos: no acabar la ESO con no seguir estudiando tras terminar con \u00e9xito la ESO. Adem\u00e1s, mucha gente da por supuesto que la tasa de abandono es sin\u00f3nimo de no acabar la ESO, cuando eso no es cierto.<\/p>\n

Es coautor del informe La desigualdad de oportunidades educativas: tendencias del fracaso escolar en Espa\u00f1a (1977-2012)<\/em>, vinculado con su tesis. \u00bfQu\u00e9 cambios ha detectado durante las \u00e9pocas incluidas en ese per\u00edodo y a qu\u00e9 se deben?<\/strong><\/p>\n

Para las personas nacidas hasta finales de los setenta hay tanto una mejora del nivel educativo como una disminuci\u00f3n de la desigualdad de oportunidades educativas por origen social, al tiempo que las mujeres empiezan a superar el nivel educativo de los varones ya en la escuela franquista y patriarcal. Pero para las personas nacidas en los ochenta aumenta la desigualdad de oportunidades educativas y se estabilizan los niveles de estudio, con una disminuci\u00f3n en FP. Esto pensamos que se debe al efecto no querido de la LOGSE. Al aumentar los requisitos para cursar educaci\u00f3n post-secundaria obligatoria, aumentando dos cursos el tronco com\u00fan y poniendo el requisito de titular en la ESO para entrar en FP, llev\u00f3 a que las personas de or\u00edgenes populares m\u00e1s bajos dejasen de estudiar FP y engrosasen las tasas del fracaso escolar administrativo. Adem\u00e1s, no solo se subi\u00f3 el requerimiento acad\u00e9mico para estudiar FP de Grado Medio, sino que se convirti\u00f3 en un callej\u00f3n casi sin salida, pues para seguir estudiando hab\u00eda que aprobar un examen con contenidos de Bachillerato. Sin embargo, a los estudiantes de Bachillerato no se les exig\u00eda un examen con contenidos de FP media para acceder a la FP superior. Esto muestra un sesgo academicista en el dise\u00f1o educativo que acabaron pagando los hijos de las clases populares.<\/p>\n

\u00bfPuede explicarnos cu\u00e1l es la relaci\u00f3n que existe entre los \u00edndices de analfabetismo de finales del siglo XIX y el nivel formativo actual? \u00bfLa inercia en educaci\u00f3n ha sido \u201cinmune\u201d a las reformas educativas?<\/strong><\/p>\n

Creo que el s\u00edmil con una carrera ciclista ayuda a entender lo que ha pasado. El pelot\u00f3n avanza m\u00e1s r\u00e1pido, pero se mantiene el orden. Para romper la inercia estamos exigiendo que las comunidades que parten de mayores niveles de analfabetismo en el siglo XIX tendr\u00edan que haber \u201ccorrido m\u00e1s r\u00e1pido\u201d que las de menor analfabetismo. Es decir, no solo les estamos pidiendo que mejoren en educaci\u00f3n, sino que lo hagan con m\u00e1s intensidad que las comunidades m\u00e1s aventajadas. No hay que caer en el derrotismo, pues todas han mejorado considerablemente, pero habr\u00eda que pensar c\u00f3mo las que ven\u00edan de m\u00e1s atr\u00e1s podr\u00edan adelantar a las m\u00e1s aventajadas.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es la caracter\u00edstica que, seg\u00fan la academia, mejor predice el logro educativo y qu\u00e9 podemos hacer para compensar?<\/strong><\/p>\n

En Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n llevamos m\u00e1s de medio siglo avisando de que el mejor predictor del nivel educativo de los estudiantes es el nivel socioecon\u00f3mico y cultural de la familia. Son muchas las pol\u00edticas que se han intentado contra esto. En Espa\u00f1a la LOGSE misma, aunque con efectos perversos no queridos, como ya he se\u00f1alado. Hay pol\u00edticas que pueden mitigar este problema pero, en tanto que haya desigualdad social, las escuelas van a ser un reflejo de esa desigualdad. Pueden mitigarla, acentuarla o neutralizarla. Por ejemplo, a los estudiantes de or\u00edgenes de menor capital cultural les puede venir mejor la educaci\u00f3n infantil y did\u00e1cticas m\u00e1s estructuradas, pues no cuentas con sus familias para que les gu\u00eden en proyectos educativos muy abiertos.<\/p>\n

A lo largo de la historia, \u00bflos momentos en los que se ha incrementado la inversi\u00f3n en educaci\u00f3n han venido acompa\u00f1ados de los resultados esperados? \u00bfDebemos aspirar al 5% de inversi\u00f3n en educaci\u00f3n en funci\u00f3n del PIB o cree que debe haber otro indicador?<\/strong><\/p>\n

A m\u00ed el indicador del 5% me parece problem\u00e1tico. Por ejemplo, en la \u00faltima crisis el PIB per c\u00e1pita disminuy\u00f3 en torno a un 10%. Eso quiere decir que estamos de acuerdo con que cada vez que baje el PIB, baje la inversi\u00f3n p\u00fablica en educaci\u00f3n\u2026 Yo prefiero un modelo m\u00e1s parecido al sistema de pensiones. Adem\u00e1s, si aumenta muy r\u00e1pido el n\u00famero de estudiantes, como pas\u00f3 con el baby boom<\/em> y luego se reduce muy r\u00e1pido, como pas\u00f3 en los ochenta, estamos estableciendo desigualdad intergeneracional, pues ese 5% es menos por estudiante para una generaci\u00f3n que para otra. Hacer una estimaci\u00f3n de cu\u00e1nto dinero es necesario para dar una educaci\u00f3n de calidad y establecer las condiciones econ\u00f3micas para que no var\u00ede con el ciclo econ\u00f3mico, pero s\u00ed con el n\u00famero de estudiantes, similar a como ha hecho con el sistema de pensiones, que ha aguantado bastante bien la crisis. Esto podr\u00eda ser el 4% o el 6% del PIB, dependiendo de lo que estemos dispuestos a invertir por estudiante. Eso s\u00ed, desde el punto de vista de la planificaci\u00f3n educativa es mucho m\u00e1s sencillo fijar un indicador como el 5% del PIB.<\/p>\n

Madrid es la comunidad aut\u00f3noma cuyas aulas est\u00e1n m\u00e1s segregadas por nivel socioecon\u00f3mico y se encuentra al nivel de Hungr\u00eda y Ruman\u00eda, los dos pa\u00edses europeos con m\u00e1s desigualdad. Un informe reciente, en este caso de Valencia, advierte de que el distrito \u00fanico no ha logrado mitigar la segregaci\u00f3n escolar en la ciudad. \u00bfQu\u00e9 acciones en materia de pol\u00edtica educativa y social recomienda para transformar esta realidad?<\/strong><\/p>\n

Hay que separar dos procesos: la segregaci\u00f3n social y la segregaci\u00f3n de resultados. En Espa\u00f1a hay alta segregaci\u00f3n por origen social, pero baja por competencias. Eso posiblemente quiere decir que la calidad educativa de unas escuelas y otras no es tan diferente. Es muy complicado luchar contra la segregaci\u00f3n social, debido a que es un resultado de dar autonom\u00eda a las familias. En EEUU para acabar con la segregaci\u00f3n racial se pusieron autobuses para intercambiar a los estudiantes por su color de piel, y tener menos segregaci\u00f3n. Lo que se consigui\u00f3 fue que las familias se fuesen a vivir tan lejos unas de otras que el autob\u00fas no era una opci\u00f3n. Creo que lo mejor que se puede hacer es dar una alta calidad educativa en los centros, de manera que estar en uno u otro no marque la diferencia de resultados educativos. Esto lleva a que haya que invertir m\u00e1s recursos en los centros con m\u00e1s complejidad social, y a una relaci\u00f3n fluida entre servicios sociales y sistema educativo.<\/p>\n

La palabra diversidad parece haberse estigmatizado cuando hablamos de la escuela. Muchos padres con recursos temen que el rendimiento de sus hijos sea peor en centros donde puede haber m\u00e1s alumnado con menor rendimiento. \u00bfCon qu\u00e9 datos podemos combatir este estigma?<\/strong><\/p>\n

Los datos de PISA son contundentes, en el sentido de que lo \u00fanico que hacen mejor las escuelas concertadas y privadas en Espa\u00f1a es seleccionar socialmente a su alumnado, pero no consiguen que obtengan mejores resultados que el alumnado de la p\u00fablica. El problema es que la elecci\u00f3n de escuela genera mucha ansiedad, y eso no se vence con datos fr\u00edos. Cualquier pista de que una escuela puede ser mejor que otra no resiste la frialdad de los datos agregados del sistema educativo. Por eso insisto en que la \u00fanica forma de luchar contra esto es asegurando la calidad de los diversos centros.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 papel juega la escuela concertada a la hora de erradicar o perpetuar la desigualdad de oportunidades educativas?<\/strong><\/p>\n

Creo que mucho menos de lo que se cree. Por ejemplo, en Francia o Reino Unido la presencia de la escuela p\u00fablica es mucho mayor que Espa\u00f1a y, sin embargo, hay m\u00e1s segregaci\u00f3n. Esto se debe a que cuando la escuela es p\u00fablica, los mecanismos de segregaci\u00f3n pasan a ser otros como, por ejemplo, el precio de la vivienda es m\u00e1s cara cerca de las escuelas que est\u00e1n consideradas como buenas. Dicho de otra forma, lo que te ahorras en un concertado lo vas a pagar en hipoteca o alquiler. Digamos que las familias de clase media y alta son m\u00e1s astutas que el sistema educativo a la hora de jugar a la diferenciaci\u00f3n social, dadas las caracter\u00edsticas de cada sistema educativo.<\/p>\n

El profesorado lleva tiempo quej\u00e1ndose del exceso de burocracia y de la complejidad de tareas que deben desempe\u00f1ar y para las que no est\u00e1n formados. Eso empeora sus condiciones de trabajo, desincentiva su participaci\u00f3n en proyectos o redes educativas y resta tiempo de atenci\u00f3n al alumnado. \u00bfCree que esta tendencia puede tener una incidencia significativa en la merma de la calidad de la ense\u00f1anza?<\/strong><\/p>\n

No he visto estudios sobre esta cuesti\u00f3n, pero mis propios padecimientos como profesor me llevan a estar totalmente de acuerdo. Hay una mentalidad burocr\u00e1tica de desconfianza hacia los trabajadores, y creer en el pensamiento m\u00e1gico de que si todo se documenta, mejora, cuando lo \u00fanico que mejora es la forma en que se trampea para escapar a tanto papeleo desconfiado.<\/p>\n

\u00bfNecesitamos incorporar nuevos perfiles en los centros educativos? Educadores y trabajadores sociales, por ejemplo, para que esa labor, muchas veces de conexi\u00f3n con los ayuntamientos para controlar el absentismo y otros asuntos sociales, sea gestionada por estos profesionales.<\/strong><\/p>\n

S\u00ed, totalmente de acuerdo, creo que esta es una de las grandes posibilidades de mejora del sistema. Es m\u00e1s, creo que los educadores sociales tendr\u00edan que tener un papel m\u00e1s activo a la hora de tratar con grupos complejos. Por ejemplo, creo que parte del alumnado que se deriva a FP B\u00e1sica estar\u00eda mucho mejor en manos de educadores sociales.<\/p>\n

El PSOE prometi\u00f3 en campa\u00f1a (pero luego omiti\u00f3 de su programa) subvencionar las matr\u00edculas universitarias de las chicas que estudiaran carreras \u201cSTEM\u201d. \u00bfC\u00f3mo valora la medida?<\/strong><\/p>\n

Pues que la mitad del trabajo ya est\u00e1 hecho. En Ciencias y Matem\u00e1ticas desde hace tiempo la matr\u00edcula est\u00e1 m\u00e1s o menos igualada. Las diferencias permanecen en las ingenier\u00edas. Si tenemos en cuenta que para el alumnado becado las carreras son gratuitas, y no por eso van m\u00e1s mujeres becadas (creo), no me parece que la medida vaya a tener mucho \u00e9xito, aunque sea bienintencionada. El coste de la matr\u00edcula posiblemente sea una parte peque\u00f1a de una decisi\u00f3n tan importante como elegir profesi\u00f3n. Adem\u00e1s, para que la medida fuese equitativa tendr\u00edamos que actuar tambi\u00e9n sobre las carreras muy feminizadas, para que entrasen m\u00e1s hombres, si no, no va a ser posible la igualaci\u00f3n.<\/p>\n

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por<\/div>\n
Saray Encinoso <\/a><\/div>\n
https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/2019\/11\/25\/lo-unico-que-hacen-mejor-las-escuelas-concertadas-y-privadas-en-espana-es-seleccionar-socialmente-a-su-alumnado\/<\/div>\n
FOTO: Fotograf\u00eda: Emeterio Su\u00e1rez.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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