{"id":41456,"date":"2020-09-09T10:00:52","date_gmt":"2020-09-09T08:00:52","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=41456"},"modified":"2020-09-02T18:46:27","modified_gmt":"2020-09-02T16:46:27","slug":"francisco-lopez-ruperez-la-escuela-todavia-no-consigue-compensar-lo-que-no-se-aprende-en-casa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=41456","title":{"rendered":"Francisco L\u00f3pez Rup\u00e9rez: \u201cLa escuela todav\u00eda no consigue compensar lo que no se aprende en casa\u201d"},"content":{"rendered":"
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El expresidente del Consejo Escolar del Estado urge a imitar las pol\u00edticas educativas de Portugal, que ha reducido el abandono escolar al 10%; en Espa\u00f1a es el 17,2%<\/h3>\n<\/div>\n
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Francisco L\u00f3pez Rup\u00e9rez (Madrid, 71 a\u00f1os) no aprendi\u00f3 a ser perseverante en el colegio. Fue su padre quien le inculc\u00f3 el sentido del esfuerzo, seg\u00fan cuenta en su \u00faltimo libro El curr\u00edculo y la educaci\u00f3n en el siglo XXI<\/i> (Narcea)<\/strong> el que fue presidente del Consejo Escolar del Estado <\/em>\u2014m\u00e1ximo \u00f3rgano consultivo en materia educativa del Gobierno\u2014 entre 2012 y 2016, con el Ejecutivo de Mariano Rajoy. Tras una vida dedicada a la educaci\u00f3n \u2014fue consejero de la OCDE y de la Unesco en Par\u00eds\u2014, cree que las sucesivas leyes educativas \u2014est\u00e1 en tr\u00e1mite la octava de la democracia\u2014 no han tenido un efecto contundente a pie de aula y da un dato: el pa\u00eds no ha conseguido reducir el abandono escolar temprano al 15% como fij\u00f3 la Comisi\u00f3n Europea para 2020<\/strong> (est\u00e1 en el 17,2%).<\/p>\n

En su \u00faltima publicaci\u00f3n, L\u00f3pez Rup\u00e9rez, que actualmente es el director de la C\u00e1tedra de Pol\u00edticas Educativas de la Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela, analiza los retos que debe afrontar el curr\u00edculum en Espa\u00f1a con una prioridad: integrar las llamadas competencias globales (las habilidades sociales de los alumnos) de una forma efectiva, \u201ccon menos burocracia\u201d y con m\u00e1s trabajo pr\u00e1ctico por parte de los estudiantes.<\/p>\n

Pregunta.<\/b> Cuenta en su libro que su padre fue quien le transfiri\u00f3 las habilidades no cognitivas, las que no est\u00e1n relacionadas estrictamente con el conocimiento. \u00bfSe pueden adquirir en la escuela? \u00bfQu\u00e9 peso tiene el capital sociocultural de la familia?<\/p>\n

Respuesta.<\/b> Mi padre fue un peque\u00f1o empresario y de \u00e9l aprend\u00ed valores como el esfuerzo o la autoconfianza. Son habilidades de la esfera personal que en la vida adulta tienen un efecto directo en el plano laboral. Hay muchas evidencias que demuestran como las empresas valoran cada vez m\u00e1s esos comportamientos, incluso a veces por encima de los conocimientos. Una forma de aprenderlas es a trav\u00e9s del ejemplo, de ver ese proceder en otra persona cuando eres ni\u00f1o. Esa es una de las novedades que incluye el curr\u00edculum por competencias, que se introdujo en Espa\u00f1a con la LOE<\/a> (ley educativa aprobada por el PSOE en 2006). La principal novedad es que no solo se centra en los conocimientos, sino en las actitudes y valores. El problema es que todav\u00eda no tenemos experiencia en la evaluaci\u00f3n de esas habilidades.<\/p>\n

P.<\/b> \u00bfEst\u00e1 la escuela en Espa\u00f1a en posici\u00f3n de equilibrar esas habilidades entre quienes lo aprenden en casa y quienes no?<\/p>\n

R.<\/b> No. La escuela todav\u00eda no consigue compensar lo que no se aprende en casa. Ese es uno de los grandes desaf\u00edos. Cuando era presidente del Consejo Escolar del Estado desarrollamos una investigaci\u00f3n en colaboraci\u00f3n con siete universidades espa\u00f1olas sobre el papel de las familias. La implicaci\u00f3n parental es uno de los cinco factores que m\u00e1s impacto tiene sobre los resultados acad\u00e9micos. Esto nos lleva al problema de la equidad.<\/p>\n

P.<\/b> La OCDE lanz\u00f3 en 2018 la llamada Global Competence<\/i><\/a> para evaluar a los alumnos de ese plano dentro de las pruebas PISA. Seg\u00fan estudios de Project Zero, de la escuela de educaci\u00f3n de la Universidad de Harvard, hay una base cient\u00edfica muy fuerte sobre la relaci\u00f3n entre la capacidad para aprender y el estado emocional.<\/p>\n

R.<\/b> La OCDE todav\u00eda no ha encontrado la f\u00f3rmula para evaluar esas habilidades sociales. Uno de los errores que se cometi\u00f3 en Espa\u00f1a al incorporar las competencias en el curr\u00edculum (con la LOE) fue que se hizo sin una estrategia y sin un m\u00e9todo claro de evaluaci\u00f3n. Se ignor\u00f3 la complejidad del proceso, no se form\u00f3 suficientemente al profesorado, ni se analiz\u00f3 c\u00f3mo lo estaban haciendo otros pa\u00edses de la UE. Entonces ya lo advertimos desde el Consejo. La evaluaci\u00f3n es necesaria, sirve para ordenar comportamientos inteligentes, para corregir errores y aprender de la experiencia. Si no hay datos sobre nuestra evoluci\u00f3n, iremos a ciegas. Por eso, hay que replantear el sistema de evaluaci\u00f3n, de forma que suponga menos burocracia para los docentes.<\/p>\n

P.<\/b> Dice en su libro que la LOMCE<\/a>, la ley educativa aprobada por el PP en 2013, supuso todav\u00eda un mayor perjuicio para la implantaci\u00f3n de esas competencias en el sistema educativo. \u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n

R.<\/b> En Espa\u00f1a hay una excesiva confianza en el poder de las normas para transformar la realidad, y eso por s\u00ed solo no funciona. La LOE introdujo el enfoque por competencias para todas las asignaturas en primaria y secundaria. Luego la LOMCE profundiz\u00f3 m\u00e1s en el error y lo extendi\u00f3 tambi\u00e9n al bachillerato: todas las etapas, todos los cursos, todas las materias y al mismo tiempo. Se ignor\u00f3 el enfoque gradualista que han adoptado la mayor\u00eda de pa\u00edses de la UE, que permite avanzar de forma progresiva y aprender de la experiencia, teniendo en cuenta de que se trata de una orientaci\u00f3n del curr\u00edculo novedosa.<\/p>\n

P.<\/b> Critica en su libro que la educaci\u00f3n va a la zaga del progreso tecnol\u00f3gico y que, a la larga, eso genera mayor desigualdad econ\u00f3mica. Hay institutos p\u00fablicos en los que la red wifi no funciona.<\/p>\n

R.<\/b> Hay un dato muy revelador que sale del informe PISA 2018 <\/a>(que mide las competencias en matem\u00e1ticas, comprensi\u00f3n lectora y ciencias de los alumnos de 15 a\u00f1os de los pa\u00edses de la OCDE). En Espa\u00f1a, el 48,8% de los alumnos afirmaron que no se conectaban nunca a Internet desde su centro educativo, o lo hac\u00edan menos de media hora. Eso demuestra que los d\u00e9ficits de infraestructuras digitales son menores que los de uso. Adem\u00e1s, el 78,9% de los estudiantes dijo que en su centro no hay libros electr\u00f3nicos, el 68,3% que no hay tabletas disponibles, y el 44,7% que no hay port\u00e1tiles disponibles.<\/p>\n

P.<\/b> \u00bfCree que el sistema espera que sea la Universidad quien corrija ese d\u00e9ficit tecnol\u00f3gico de los alumnos al acceder a ella?<\/p>\n

R.<\/b> Cerca de un 65% de los alumnos no van a la Universidad –seg\u00fan datos de Eurostat<\/a>, en 2019 el 38,6% de la poblaci\u00f3n entre 25 y 64 a\u00f1os ten\u00eda estudios universitarios, frente al 31,6% de media de la UE-. Si no adquieren esas competencias digitales en el \u00e1mbito escolar, lo tendr\u00e1n que hacer en el futuro con una eficacia muy inferior. Seg\u00fan la UE, se trata de una de las competencias b\u00e1sicas, al mismo nivel del c\u00e1lculo o de la lectura. Es el abc del consenso internacional en materia educativa.<\/p>\n

P. <\/b>Sobre el aprendizaje a lo largo de toda la vida, afirma que la educaci\u00f3n es un prerrequisito para el aprovechamiento posterior de esa formaci\u00f3n. \u00bfD\u00f3nde est\u00e1 la grieta en el sistema para explicar el 17,2% de abandono escolar temprano (j\u00f3venes entre 18 y 24 a\u00f1os que dejaron los estudios una vez obtenido el t\u00edtulo de la ESO)?<\/p>\n

R.<\/b> La formaci\u00f3n a lo largo de toda la vida est\u00e1 condicionada de forma dr\u00e1stica por el hecho de haber completado los estudios de secundaria. Si no, es poco probable que se beneficien de esas posibilidades a lo largo de su vida adulta. Los portugueses, por ejemplo, ya han bajado su tasa de abandono escolar al 10%, mientras Espa\u00f1a no ha sido capaz de alcanzar el objetivo del 15% con el que se comprometi\u00f3 con Europa para 2020 (la media de la UE est\u00e1 en el 10,3%). Los mecanismos de atenci\u00f3n a la diversidad, el apoyo a los alumnos con d\u00e9ficits de aprendizaje no est\u00e1n funcionando. Las actuaciones previstas en la normativa para reducir las diferencias en los resultados acad\u00e9micos ligadas el estatus socioecon\u00f3mico no son efectivas. Somos los terceros en repetici\u00f3n por detr\u00e1s de Luxemburgo y B\u00e9lgica, con una tasa de repetici\u00f3n entre alumnos de 15 a\u00f1os del 30,5%. Cuanto mayor es la repetici\u00f3n, menor es la tasa de graduaci\u00f3n en la ESO, con un valor predictivo del 67%, seg\u00fan nuestra \u00faltima investigaci\u00f3n a partir de datos del Ministerio de Educaci\u00f3n. Hay que replantear ese tipo de pol\u00edticas y no centrarse solo en mejorar las becas<\/a>. Eso costar\u00e1 dinero.<\/p>\n

P.<\/b> En el Congreso se est\u00e1 tramitando la octava ley educativa de la democracia. \u00bfLas diferentes normas han mejorado el sistema educativo?<\/p>\n

R.<\/b> Espa\u00f1a est\u00e1 estancada en el plano educativo. La evoluci\u00f3n del sistema presenta una l\u00ednea cuasi horizontal. Por ejemplo, en la \u00faltima d\u00e9cada, la poblaci\u00f3n entre 25 y 34 a\u00f1os que ha completado la educaci\u00f3n secundaria superior (bachillerato o formaci\u00f3n profesional) ha pasado del 65,3 al 69,4 %, mientras que Portugal, en ese mismo periodo, ha evolucionado del 52,5 al 74,6%. Es decir, nos ha adelantado. Hay otro dato: seg\u00fan un an\u00e1lisis de PISA sobre la evoluci\u00f3n de cada pa\u00eds desde la primera edici\u00f3n del informe (2000) hasta la \u00faltima (2018), el diagn\u00f3stico para Espa\u00f1a es de una evoluci\u00f3n \u201cplana\u201d o \u201cnegativa\u201d, mientras que para Portugal es \u201cpositiva\u201d. En el a\u00f1o 2011, nuestros vecinos portugueses ampliaron la obligatoriedad de la ense\u00f1anza hasta los 18 a\u00f1os.<\/p>\n

P.<\/b> La OCDE ha identificado retos comunes para diferentes pa\u00edses, el primero es el redise\u00f1o de los curr\u00edculums, que est\u00e1n sobrecargados. Es un tema que no parece interesar a los partidos en la oposici\u00f3n.<\/p>\n

R.<\/b> Los curr\u00edculos superextensos promueven aprendizajes superficiales, hay que aligerarlos. Los aprendizajes profundos est\u00e1n contemplados en los par\u00e1metros educativos internacionales. El objetivo es que los alumnos puedan trasladar unos conocimientos concretos a otras disciplinas. Para que los contenidos se fijen en la memoria a largo plazo tienen que generarse estructuras, conexiones sin\u00e1pticas en el cerebro. Eso hay que fabricarlo, lleva tiempo, y tiene que estar orientado por el profesor. Hay que dedicar m\u00e1s tiempo a aprender la misma cosa.<\/p>\n

Ana Torres Men\u00e1rguez<\/a><\/span><\/p>\n

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FOTO: Francisco L\u00f3pez Rup\u00e9rez dirige la C\u00e1tedra de Pol\u00edticas Educativas de la Universidad Camilo Jos\u00e9 Cela.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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