El punto de partida no era sencillo. \u201cHicimos una encuesta para saber cu\u00e1ntos alumnos ten\u00edan alg\u00fan tipo de dispositivo, y c\u00f3mo pod\u00edan conectarse. <\/a>Nos encontramos que ten\u00edamos un 3% de familias que no ten\u00edan wifi o datos, y un 70% que solo ten\u00eda un m\u00f3vil de los padres, a veces para tres hermanos. Hab\u00eda madres y padres que trabajaban todo el d\u00eda fuera y se llevaban el m\u00f3vil… \u201c, cuenta Juan Alcaide, coordinador de Tecnolog\u00eda y jefe de estudios de esta escuela. \u201cEra todo un desaf\u00edo. Tuvimos que adaptarnos a la realidad de nuestro centro y dise\u00f1ar un plan de acci\u00f3n. Y claro, al otro lado, ten\u00edamos familias que no sab\u00edan siquiera que ten\u00edan e-mail, <\/i>por ejemplo. As\u00ed que tuvimos que movilizar<\/i> la escuela para llegar a todos y cambiar el chip\u201d, as\u00ed lo explica<\/p>\n El centro ya hab\u00eda trabajado con las herramientas educativas de Google desde hace dos a\u00f1os, pero este septiembre comenzaron a introducir las aplicaciones colaborativas formando primero a los docentes. As\u00ed que dise\u00f1aron un site<\/i> com\u00fan para que todo el colegio pudiera trabajar durante el confinamiento, coordinado desde la direcci\u00f3n, y que fuera muy sencillo de utilizar y optimizado para el m\u00f3vil. \u201cEra inasumible para nuestro alumnado con dificultades meterles en el classroom<\/i> sin haberlo introducido en el aula. Son adem\u00e1s alumnos que se pueden frustrar con mucha rapidez <\/a>y nos dimos cuenta de que los \u00edbamos a perder por el camino\u201d, contin\u00faa el jefe de estudios.<\/p>\n La directora, Matilde Ruano, cree que la clave era la sencillez, \u201cque fuera igual para todos los niveles y que facilit\u00e1ramos la programaci\u00f3n semanal el lunes facilit\u00f3 mucho la tarea a las familias. Y luego ha habido un esfuerzo por parte del claustro, tratando de llegar a todos los alumnos. Llamando a los alumnos que m\u00e1s dif\u00edcil lo ten\u00edan y haciendo las tareas con ellos. Ha sido una entrega incre\u00edble\u201d apunta la directora. De los 30 docentes del claustro, la mitad se compraron sus propios port\u00e1tiles para desempe\u00f1ar su tarea y buscaron la manera de enviar las tareas a las familias que no dispon\u00edan de conexi\u00f3n. \u201cServicios Sociales habilit\u00f3 un local del Ayuntamiento y un voluntario se encargaba de imprimir las tareas y las familias las iban a recoger f\u00edsicamente\u201d, se\u00f1ala Ruano.<\/p>\n Para el responsable de Google for Education<\/i> en Espa\u00f1a, Gonzalo Romero, este proyecto es un referente: \u201cLa tecnolog\u00eda debe ser inclusiva y democratizadora. Colegios como este muestran que es posible facilitar que todos los alumnos tengan acceso a la actividad educativa. Los maestros han realizado un trabajo ejemplar de acompa\u00f1amiento, ajust\u00e1ndose a cada realidad, retando y motivando a los alumnos pese a las dificultades de la distancia\u201d.<\/p>\n Para llegar a cubrir al 97% de sus alumnos han tenido que hacer grandes esfuerzos que en muchos casos son inasumibles. Las videoconferencias se hac\u00edan en dos turnos y muchas veces eran los fines de semana s\u00e1bados y domingos, cuando las familias no trabajaban, el m\u00f3vil estaba en casa y pod\u00edan llegar al m\u00e1ximo posible de alumnos. \u201cLos ni\u00f1os se conectaban por la noche, que era cuando volv\u00edan los padres de trabajar\u201d, apunta el jefe de estudios. Y la directora se\u00f1ala que la confianza de las familias ha sido fundamental para que \u00e9xito del proceso.<\/p>\n Sandra Mor\u00e1n es la madre de dos alumnos, de 3 y 6 a\u00f1os, y representante en el consejo escolar. \u201cAl principio fue una locura cambiar todas las din\u00e1micas y combinarlo con el teletrabajo. Pero mucha paciencia despu\u00e9s nos hicimos con ello\u201d, explica. \u201cTen\u00edamos las tareas semanales y los horarios de las conferencias en la web y en el correo electr\u00f3nico. Nos ha facilitado mucho que hubiera una gesti\u00f3n com\u00fan para todos los cursos y el que escucharan a las familias\u201d, concluye.<\/p>\n Gema Garc\u00eda Fuentes, de 11 a\u00f1os, se queda con los retos semanales que les iba planteando su maestro. \u201cNos iba dando pistas que ten\u00edamos que investigar por Internet, para adivinar monumentos, o adivinar un tipo de m\u00fasica, y ten\u00edamos que ir resolviendo por el camino acertijos, operaciones matem\u00e1ticas…\u201d, explica esta alumna.<\/p>\n Mar\u00eda del Mar Castillo, profesora de segundo de primaria y de Franc\u00e9s, ha convertido a sus alumnos en youtubers<\/i> para resolver retos semanales para mantenerles involucrados. E incluso hicieron su viaje de fin de curso (virtual) a la Alhambra de Granada, el Coliseo de Roma, el Guggenheim o el Oceanogr\u00e1fico de Valencia con la herramienta de expediciones.<\/p>\n Una de las mayores dificultades ha sido la atenci\u00f3n a los alumnos de compensatoria y los que ten\u00edan alguna discapacidad, un retraso moderado, leve o autismo, que suponen la mitad de sus estudiantes. \u201cEstablecimos que ten\u00edamos que contactar con todas las familias semanalment. Adem\u00e1s, establecimos ejercicios personalizados para los ni\u00f1os con autismo en el site<\/i>, con colores diferentes para que pudieran reconocer sus tareas y organizarse la semana\u201d, explica Alcaide, el jefe de estudios.<\/p>\n \u201cLo que ha marcado el avance o estancamiento de los alumnos ha sido la implicaci\u00f3n de las familias. La desigualdad la compensamos con el trabajo del colegio, con desdobles, con lo que podamos, y con el colegio cerrado, a pesar de nuestros esfuerzos, es la familia la que acaba determinando la situaci\u00f3n\u201d, concluye Alcaide.<\/p>\n![\"Exterior](\"https:\/\/i0.wp.com\/imagenes.elpais.com\/resizer\/jS7zaZHJHaegV3Y09K5g58xh0lU%3D\/1500x0\/cloudfront-eu-central-1.images.arcpublishing.com\/prisa\/FKY6UHUXFZHI3EJHVQWDYVIV6M.jpg?w=640&ssl=1\")
Clases en fines de semana o por la noche<\/h3>\n
El reto de los alumnos con autismo<\/h3>\n