{"id":42142,"date":"2020-10-08T09:17:46","date_gmt":"2020-10-08T07:17:46","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=42142"},"modified":"2020-10-03T19:01:32","modified_gmt":"2020-10-03T17:01:32","slug":"jesus-fernandez-osorio-educacion-publica-educacion-privada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=42142","title":{"rendered":"Jes\u00fas Fern\u00e1ndez Osorio: \u00abEducaci\u00f3n p\u00fablica-Educaci\u00f3n privada\u00bb"},"content":{"rendered":"
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En una de las recientes colaboraciones en estas mismas p\u00e1ginas de <\/span>IDEAL EN CLASE<\/span> del excelente maestro y mejor inspector de educaci\u00f3n, <\/span>Francisco Olvera<\/b><\/span> L\u00f3pez<\/b><\/span> \u2013al que tuve la enorme satisfacci\u00f3n de conocer en el ejercicio de su labor profesional y la suerte de contar desde entonces con su amistad\u2013 nos regala una breve exposici\u00f3n, en formato audiovisual, en la que desgrana las ideas fundamentales que \u00e9l sigue teniendo sobre educaci\u00f3n. <\/span><\/span><\/h3>\n

Lo hace, llegado el momento preciso de su jubilaci\u00f3n, bajo el magn\u00edfico t\u00edtulo de: \u201c<\/span>La escuela que sue\u00f1o y quiero<\/i><\/span><\/a>\u201d. Un v\u00eddeo, altamente recomendable, en el que resume, a mi juicio de modo muy did\u00e1ctico y acertado, los principios b\u00e1sicos sobre los que deber\u00eda descansar la escuela del futuro. Estos son: p\u00fablica, laica, inclusiva, participativa, con un curr\u00edculum integrado y que no se olvide nunca de las emociones y de los afectos.<\/span><\/p>\n

Respecto a la primera de las ideas expuestas, <\/span>Paco Olvera<\/b><\/span> manifiesta la necesidad de que \u201c<\/span>la escuela tiene que ser p\u00fablica, de todos y de todas, para todos y para todas<\/i><\/span>\u201d. Afirmaci\u00f3n que corroboro totalmente y que me ha animado a ahondar en la g\u00e9nesis de la actual dicotom\u00eda existente entre la educaci\u00f3n p\u00fablica y la educaci\u00f3n privada en Espa\u00f1a.<\/span><\/p>\n

Obviamente, las clases acomodadas han defendido a lo largo de la historia una ense\u00f1anza diferenciada y exclusiva para sus v\u00e1stagos. Una instrucci\u00f3n privilegiada (en su mayor\u00eda a cargo de la ense\u00f1anza privada confesional) que, acogi\u00e9ndonos a la funci\u00f3n ideol\u00f3gica de la educaci\u00f3n, vendr\u00eda a perpetuar las estructuras de poder establecidas. Por ello, la conquista del derecho a la educaci\u00f3n para las clases sociales m\u00e1s desfavorecidas no fue nada f\u00e1cil, ni r\u00e1pido. As\u00ed, desde siempre, podemos encontrar las sangrantes cifras de exclusi\u00f3n y analfabetismo que han venido atenazando a las clases populares; presas de las acuciantes y perentorias necesidades que sufr\u00edan y que les imped\u00edan su acceso. Y todo ello, dentro de una ense\u00f1anza p\u00fablica caracterizada por la precariedad e insuficiencia de medios.<\/span><\/p>\n

En Espa\u00f1a, no ser\u00e1 hasta bien entrado el siglo XX cuando, por fin, encontremos algunos t\u00edmidos avances en la mejora y democratizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza \u2013ya lo pudimos ver con el pago a los maestros\u2013. Si bien, el verdadero impulso modernizador de la escuela p\u00fablica se acometer\u00e1 durante el periodo de la II Rep\u00fablica. Breve y esperanzador par\u00e9ntesis que se ver\u00e1 truncado por el golpe de Estado que dar\u00e1 inicio a la Guerra Civil. Despu\u00e9s llegar\u00e1, otra vez, el vac\u00edo m\u00e1s absoluto en la ense\u00f1anza estatal y \u00fanicamente las congregaciones religiosas ofertar\u00e1n sus servicios a quienes pudiesen costearlos (principalmente en \u00e1mbitos urbanos). La obligaci\u00f3n del Estado en educaci\u00f3n no se concretar\u00e1 realmente hasta la Constituci\u00f3n de 1978, aunque, ya antes, la Ley General de Educaci\u00f3n (LGE), de 1970, habr\u00eda establecido las bases de una red p\u00fablica estatal \u2013con la Educaci\u00f3n General B\u00e1sica (EGB)\u2013 que vendr\u00eda a instituir la escolarizaci\u00f3n obligatoria hasta los 14 a\u00f1os.<\/span><\/p>\n

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Centros privados sostenidos con fondos p\u00fablicos<\/span><\/strong><\/p>\n

En 1985, tres a\u00f1os despu\u00e9s de la llegada del PSOE al poder, se promulg\u00f3 la Ley Org\u00e1nica del Derecho a la Educaci\u00f3n (LODE). Con la misma, si bien se apostaba por la escuela p\u00fablica y ante la imposibilidad puntual del Estado para cubrir toda la ense\u00f1anza obligatoria (por la insuficiencia de centros p\u00fablicos), se regul\u00f3 la colaboraci\u00f3n de la ense\u00f1anza privada. Quedaba inaugurada de este modo una triple y exitosa vertiente escolar: p\u00fablica, privada subvencionada y privada que renunciaba voluntariamente a las ayudas para seguir con su total autonom\u00eda e idearios. Una educaci\u00f3n privada concertada que, en pocos a\u00f1os, pasar\u00e1 de una posici\u00f3n complementaria de la escuela p\u00fablica a convertirse en el modelo y pilar ideol\u00f3gico de la derecha en educaci\u00f3n: los \u201c<\/span>centros privados sostenidos con fondos p\u00fablicos<\/i><\/span>\u201d. Amparado en ello, y dentro de una pol\u00edtica general de privatizaci\u00f3n de los servicios p\u00fablicos, experimentar\u00e1 un crecimiento vertiginoso. Hasta llegar a nuestros d\u00edas, en los que pr\u00e1cticamente toda la ense\u00f1anza privada ya se encuentra concertada. Una situaci\u00f3n que, adem\u00e1s, viene acompa\u00f1ada, a\u00f1o tras a\u00f1o, de una fuerte reducci\u00f3n de unidades escolares p\u00fablicas. Unidades que se pierden y cierran a favor de la privada \u2013incluso alentado desde ciertas administraciones, como, en estos momentos, la andaluza\u2013. As\u00ed, encontramos el dato preocupante de que en la ciudad de Granada, por ejemplo, la proporci\u00f3n entre la red p\u00fablica y la privada concertada es ya del 40% y 60%, respectivamente. Sin olvidar la alt\u00edsima correlaci\u00f3n existente entre el nivel de renta y el tipo de escolaridad elegida.<\/span><\/p>\n

Para el mantenimiento e incremento de la educaci\u00f3n privada concertada, como mecanismo diferenciador, siempre se esgrimir\u00e1 la <\/span>libertad de ense\u00f1anza, <\/i><\/span>recogido en el art\u00edculo 27 de la Constituci\u00f3n. Unos principios, estos de creaci\u00f3n y libre elecci\u00f3n de centros, que en ning\u00fan caso vendr\u00e1n a justificar que las opciones privadas tengan que ser financiadas con fondos p\u00fablicos. M\u00e1s a\u00fan existiendo un sistema educativo p\u00fablico que pueda prestarlo. Todo ello, adem\u00e1s, en un Estado aconfesional en el que la escuela privada concertada, en general, promueve unos valores religiosos \u2013leg\u00edtimos, sin duda, pero que no deber\u00edan ser subvencionados con dinero p\u00fablico\u2013. <\/span><\/p>\n

Un sistema educativo en el que, una vez superada aquella etapa transitoria iniciada a mediados de los a\u00f1os ochenta, los colegios privados podr\u00edan seguir existiendo. Faltar\u00eda m\u00e1s. Pero, no as\u00ed los centros privados concertados, que ya no deber\u00edan ser una necesidad real. Sobre todo si los m\u00e1s de 6.000 millones de euros anuales, con que se subvenciona a la misma en nuestro pa\u00eds, se hubieran destinado a la construcci\u00f3n de colegios p\u00fablicos suficientes y, junto a ello, si se hubiera seguido una progresiva rescisi\u00f3n de los conciertos. Que podr\u00eda haber venido acompa\u00f1ada de sus respectivas propuestas de integraci\u00f3n en la red p\u00fablica \u2013junto con la de sus trabajadores\u2013. Una educaci\u00f3n p\u00fablica que, de haber contado adem\u00e1s con una adecuada respuesta legislativa y un justo reconocimiento presupuestario, hoy podr\u00eda ofrecer, sin lugar a dudas, unas condiciones muy dignas y una respuesta \u00f3ptima de calidad para todos. Y siempre dentro de un sistema educativo que, hoy por hoy, es el mejor garante de la igualdad para todos los alumnos y alumnas; una escuela p\u00fablica que nos nivela a todos en las mismas oportunidades y necesidades. No solo en funci\u00f3n del nivel socio-econ\u00f3mico, que podr\u00eda entenderse como privilegio.<\/span><\/p>\n

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P\u00e9rdida de l\u00edneas en la ense\u00f1anza p\u00fablica<\/span><\/strong><\/p>\n

Por todo ello, en mi opini\u00f3n, frente a la continua p\u00e9rdida de l\u00edneas en la ense\u00f1anza p\u00fablica (especialmente en las ciudades medianas y grandes), se debe fortalecer todo lo posible lo que es p\u00fablico, lo que es de todos. Sin atender a la obstinada hipocres\u00eda de las voces que lo vilipendian interesada y tramposamente, buscando el abandono de la escuela p\u00fablica o en todo caso de relegarlo a una funci\u00f3n claramente subsidiaria y marginal. Una escuela p\u00fablica que, apoyada en el prestigio de sus profesionales, debe ser un garante de la igualdad de oportunidades y un modelo fruct\u00edfero de cohesi\u00f3n social. Una escuela que, no lo olvidemos, siempre ser\u00e1 un fiel reflejo de la sociedad en la que se cree y por la que se apuesta. En una sociedad democr\u00e1tica deber\u00eda ser: gratuita, garante de la igualdad y de la libertad, de la convivencia y de la integraci\u00f3n. Una tarea necesaria e imprescindible que no se puede delegar. De inter\u00e9s p\u00fablico.<\/span><\/p>\n

Llegado a este punto, tal como han puesto de manifiesto el irregular curso pasado y la incierta <\/span>vuelta al cole <\/i><\/span>del presente, reiteraremos que la escuela p\u00fablica sigue adoleciendo de una importante falta de recursos. Han sido demasiados a\u00f1os de desidia institucional y de falta de inversiones reales que, ahora, la crisis sanitaria ha dejado al descubierto. As\u00ed, hemos podido constatar como, en la apuesta por la necesaria presencialidad de la ense\u00f1anza, los colegios p\u00fablicos se han visto obligados a acometer por su cuenta todo tipo de actuaciones urgentes para tratar de garantizar las m\u00ednimas medidas de seguridad posibles. Pero, lastrados ante la imposibilidad de acondicionar sus espacios; por no disponer (en muchos casos) de un mobiliario adecuado, sin reducci\u00f3n efectiva de la ratio de alumnos por clase, sin el consiguiente refuerzo de profesores y sin una dotaci\u00f3n de recursos tecnol\u00f3gicos, econ\u00f3micos y materiales adecuados. Dificultades que los colegios privados, a pesar de verse igualmente afectados por las mismas circunstancias, han podido afrontar con otro tipo de actuaciones e inversiones. Dualidad entre ense\u00f1anza p\u00fablica y ense\u00f1anza privada que, nuevamente, vuelve a quedar en entredicho a favor de la segunda. Triste realidad que clama de una actuaci\u00f3n decidida de toda la comunidad educativa.<\/span><\/p>\n

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Jes\u00fas Fern\u00e1ndez Osorio<\/a><\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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