La ley incluye una bater\u00eda de medidas encaminadas a corregir la distribuci\u00f3n del alumnado desfavorecido entre las redes p\u00fablica y concertada, que ahora se matricula de forma desproporcionada en la primera. Por ejemplo, en la p\u00fablica estudian nueve de cada 10 chavales de los hogares con menor renta. Las comunidades deber\u00e1n establecer \u201cuna proporci\u00f3n equilibrada del alumnado con necesidad espec\u00edfica de apoyo educativo que deba ser escolarizado en cada uno de los centros p\u00fablicos y privados concertados\u201d<\/em>. Las actividades extraescolares de pago no podr\u00e1n ofertarse en horario escolar<\/em>. Se crean oficinas de garant\u00edas que velar\u00e1n por el proceso de admisi\u00f3n<\/em> y a las que los padres podr\u00e1n dirigirse para realizar la matr\u00edcula, reduciendo la capacidad de maniobra de los centros para elegir a los alumnos. Se prev\u00e9 la reducci\u00f3n de ratios en entornos desfavorecidos.<\/em><\/p>\n El criterio principal para adjudicar una plaza ser\u00e1 la cercan\u00eda al domicilio y, casi al mismo nivel, la renta familiar<\/em>. Todos los centros estar\u00e1n obligados a aceptar un porcentaje de la llamada matr\u00edcula viva: la de alumnos, normalmente hijos de inmigrantes, que llegan tras la finalizaci\u00f3n del periodo de admisi\u00f3n ordinario o con el curso ya empezado y suelen acabar mayoritariamente en centros p\u00fablicos. Los Ayuntamientos no podr\u00e1n ceder suelo para construir centros educativos que no sean p\u00fablicos.<\/em> Se suprime el concepto de \u201cdemanda social\u201d a la hora de programar las plazas educativas<\/em>, y se subraya que la \u201ceducaci\u00f3n p\u00fablica constituye el eje vertebrador del sistema educativo\u201d, instando a las comunidades a garantizar plazas suficientes en esta red.<\/p>\n Limitaci\u00f3n de repeticiones<\/strong><\/p>\n En Espa\u00f1a ha repetido en torno al 31% de los alumnos de 15 a\u00f1os, casi el doble que en el resto de pa\u00edses desarrollados. El hecho de que el porcentaje de quienes no consiguen el t\u00edtulo de la Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO) alcance al 25% refleja, adem\u00e1s, la escasa eficacia de la repetici\u00f3n para mejorar la trayectoria educativa del alumnado, seg\u00fan ha advertido Enrique Roca, presidente del Consejo Escolar del Estado. Adem\u00e1s, solo en la ESO la repetici\u00f3n tiene un coste de 3.340 millones de euros al a\u00f1o,<\/em> seg\u00fan c\u00e1lculos del Ministerio de Educaci\u00f3n. La nueva ley prev\u00e9 que solo se pueda repetir una vez en primaria y dos como mucho en toda la ense\u00f1anza obligatoria<\/em>, y que lo decida el equipo docente sobre la base de qu\u00e9 ser\u00e1 m\u00e1s favorable la evoluci\u00f3n acad\u00e9mica del alumno, sin que dependa directamente de haber suspendido m\u00e1s de dos asignaturas. El t\u00edtulo de bachillerato tambi\u00e9n podr\u00e1 obtenerse \u201cexcepcionalmente\u201d con un suspenso si los profesores creen que ha alcanzado los objetivos de la etapa.<\/em><\/p>\n Nuevo equilibrio entre el Gobierno y las comunidades aut\u00f3nomas<\/strong><\/p>\n La ley aprobada hace siete a\u00f1os por el PP reforz\u00f3 las competencias educativas del Gobierno (por ejemplo en la fijaci\u00f3n del curr\u00edculo, formado por el conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluaci\u00f3n), la nueva norma vira hacia un modelo en el que las comunidades tienen m\u00e1s competencias y participaci\u00f3n. El Ministerio de Educaci\u00f3n fijar\u00e1 el 50% del curr\u00edculo en las comunidades con lengua cooficial<\/em> (en lugar del 55% como hac\u00eda con la anterior ley educativa elaborada por el PSOE; con la \u00faltima, del PP, es imposible comparar porque sustituy\u00f3 el modelo de porcentajes por un complejo reparto de asignaturas que daba preeminencia al Gobierno) y el 60% (en vez del 65%) en las que no la tienen.<\/em> La ley tambi\u00e9n prev\u00e9 que los centros educativos fijen parte del mismo en una proporci\u00f3n que deben determinar las autonom\u00edas. Las comunidades estar\u00e1n presentes en el futuro Instituto de Desarrollo Curricular, que tendr\u00e1 la misi\u00f3n de actualizar regularmente el curr\u00edculo. Y la ley prev\u00e9 que el ministerio las consulte, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educaci\u00f3n, antes de tomar diversas decisiones.<\/p>\n El castellano deja de ser vehicular<\/strong><\/p>\n En la nueva ley el castellano deja de ser lengua vehicular<\/em>, una expresi\u00f3n que introdujo el PP en la norma que aprob\u00f3 en 2013, que tambi\u00e9n figuraba en el proyecto de ley aprobado por el Gobierno y fue suprimida a trav\u00e9s de una enmienda pactada por los socialistas, Podemos y ERC. La decisi\u00f3n tiene un alcance pr\u00e1ctico limitado a corto plazo: el Tribunal Constitucional y el Supremo ya han resuelto que el castellano debe ser lengua vehicular y utilizarse en al menos un 25% del horario lectivo en Catalu\u00f1a (la comunidad donde funciona desde hace d\u00e9cadas el sistema de inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y concentra la pol\u00e9mica), y a pesar de ello la Generalitat solo ha aplicado las sentencias en unas decenas de casos y despu\u00e9s de que las familias recurriesen de forma individual a los tribunales. Y ninguna de ambas circunstancias cambiar\u00e1 tras la aprobaci\u00f3n de la ley.<\/p>\n La decisi\u00f3n s\u00ed tiene una gran valor simb\u00f3lico y supone un reconocimiento impl\u00edcito al modelo de inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica<\/em>. Las entidades que reclaman que el castellano tambi\u00e9n se use en Catalu\u00f1a creen que dificultar\u00e1 su ya penoso camino ante los tribunales para que la Generalitat cumpla las sentencias del Constitucional y el Supremo. El Gobierno destaca, por su parte, que lo importante es que la ley establece que los alumnos deben acabar la ense\u00f1anza obligatoria con un \u201cdominio pleno\u201d tanto del castellano como de la lengua cooficial<\/em>. Y que cuando ello no est\u00e9 sucediendo en un centro las comunidades deben adoptar las medidas necesarias para corregirlo.<\/p>\n Menos itinerarios y diversificaci\u00f3n curricular<\/strong><\/p>\n La norma elimina los itinerarios educativos que separaban de forma temprana a los alumnos en la ESO<\/em> introducidos por la norma del PP, la ley Wert, parte de los cuales no llegaron a aplicarse. En tercero, los alumnos que vayan mal podr\u00e1n matricularse en un programa de diversificaci\u00f3n curricular (que implica, entre otras medidas, hacer m\u00e1s sencillo el curr\u00edculo), que continuar\u00e1 en cuarto y permitir\u00e1 obtener el t\u00edtulo de la ESO<\/em>. Estos programas de diversificaci\u00f3n son, para el experto educativo Lucas Gort\u00e1zar, ahora en Esade, uno de los puntos fuertes de la ley.<\/p>\n Evaluaciones diagn\u00f3sticas en vez de rev\u00e1lida<\/strong><\/p>\n La ley cambia el modelo de rev\u00e1lidas implantado por el PP por cuatro pruebas diagn\u00f3sticas<\/em>. En cuarto de primaria y cuarto de la ESO todos los alumnos har\u00e1n unos ex\u00e1menes para evaluar sus competencias, que los centros deber\u00e1n utilizar para aplicar planes de \u201cmejora\u00bb y \u00abequidad\u201d<\/em>. Y en sexto de primaria y cuarto de secundaria tambi\u00e9n se realizar\u00e1n pruebas, aunque en este caso solo con una muestra de alumnos y cada varios a\u00f1os, que en este caso servir\u00e1n como \u201cevaluaci\u00f3n general del sistema educativo\u201d a imagen de los ex\u00e1menes de PISA<\/em>. Tantos unos como otros tendr\u00e1n un car\u00e1cter meramente \u201cinformativo y orientador para los centros, las familias y el conjunto de la comunidad educativa\u201d<\/em> y no podr\u00e1n utilizarse para establecer clasificaciones de centros. Muchos especialistas, como Juan Manuel Escudero, catedr\u00e1tico em\u00e9rito de Organizaci\u00f3n Escolar de la Universidad de Murcia, han venido reclamando m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el sistema para poder mejorarlo y evaluar las medidas que se adoptan.<\/p>\n Cuatro tipos de bachillerato y ciclos en primaria<\/strong><\/p>\n A las tres modalidades actuales de bachillerato, que son los de Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias (que ahora se llamar\u00e1 Ciencias y Tecnolog\u00eda) y Artes, se sumar\u00e1 una cuarta, llamada General. Contendr\u00e1 aspectos tanto de la rama cient\u00edfica como de la de letras, y est\u00e1 pensada para aquellos alumnos que al acabar la ESO (normalmente con 16 a\u00f1os) no se han decidido por una u otra v\u00eda.<\/em> La etapa de primaria volver\u00e1 a estar agrupada en ciclos de dos cursos,<\/em> reduciendo su compartimentaci\u00f3n. Y se simplificar\u00e1 el modelo de asignaturas de la ley Wert, reduci\u00e9ndolas a obligatorias y optativas<\/em> (ya no habr\u00e1 las llamadas de libre configuraci\u00f3n).<\/p>\n Los centros decidir\u00e1n parte de las horas de clase<\/strong><\/p>\n Los centros educativos desarrollar\u00e1n parte del curr\u00edculo, esto es, podr\u00e1n decidir \u201cun porcentaje de los horarios escolares\u201d<\/em>, que deber\u00e1n orientarse al trabajo de las competencias b\u00e1sicas. Las comunidades decidir\u00e1n qu\u00e9 porcentaje de las horas pueden fijar (que se descontar\u00e1 del 50% que pueden fijar ellas; la otra mitad corresponde al ministerio). En Portugal, donde los colegios gestionan una cuarta parte del horario, el aumento de la autonom\u00eda ha dado buenos frutos.<\/p>\n Fusionar asignaturas<\/strong><\/p>\n La agrupaci\u00f3n de asignaturas por \u00e1mbitos de conocimiento<\/em> \u2015impartir conjuntamente, por ejemplo, Matem\u00e1ticas, Biolog\u00eda y Geolog\u00eda y Tecnolog\u00eda\u2015 ha funcionado bien desde mediados de los a\u00f1os noventa, cuando empez\u00f3 a utilizarse en grupos de alumnos que iban mal en los programas de diversificaci\u00f3n curricular. Con la pandemia, el Gobierno ha permitido a las comunidades generalizarlo a cualquier curso y grupo de la ense\u00f1anza obligatoria (salvo cuarto de la ESO), y la ley consolida el cambio. La primera autonom\u00eda en proponerlo fue la Comunidad Valenciana. Su consejero de Educaci\u00f3n, Vicent Marz\u00e0, argument\u00f3 que los alumnos que llegan a los institutos desde la escuela pasan a tener de golpe \u201cm\u00e1s asignaturas que a\u00f1os\u201d y otros tantos profesores, lo que dificulta su adaptaci\u00f3n y puede explicar, en parte, la elevada tasa de repetici\u00f3n de los primeros cursos de la ESO.<\/p>\n Puentes entre las 17 aulas virtuales auton\u00f3micas<\/strong><\/p>\n El Ministerio de Educaci\u00f3n impulsar\u00e1 la compatibilidad de las aulas virtuales auton\u00f3micas<\/em>. Cada autonom\u00eda ha optado por la suya, lo que dificulta el intercambio de contenidos. Las aulas virtuales deber\u00e1n permitir que los docentes creen f\u00e1cilmente materiales para sus asignaturas. Deber\u00e1 mejorarse la formaci\u00f3n inicial y continua del profesorado al respecto, que la pandemia ha demostrado insuficiente.<\/p>\n Solidaridad interterritorial<\/strong><\/p>\n La norma recupera los planes de cooperaci\u00f3n interterritorial que cre\u00f3 el Gobierno de Jos\u00e9 Luis Rodr\u00edguez Zapatero para inyectar fondos en los sistemas educativos auton\u00f3micos y contribuir al \u201cequilibrio territorial\u201d<\/em>. Tendr\u00e1n prioridad los programas dirigidos a potenciar la escolarizaci\u00f3n \u201casequible\u201d de cero a tres a\u00f1os, la FP, la educaci\u00f3n inclusiva, el pluriling\u00fcismo y la escuela rural, as\u00ed como los dise\u00f1ados para reducir el abandono temprano<\/em>,<\/p>\n Igualdad de g\u00e9nero<\/strong><\/p>\n La ley hace hincapi\u00e9 en la promoci\u00f3n de la igualdad entre hombres y mujeres,<\/em> uno de los elementos transversales en todas las \u00e1reas de conocimiento. Las comunidades deber\u00e1n impulsar la presencia de mujeres en las ramas formativas con menor presencia femenina y la masculina en aquellas con escaso n\u00famero de hombres. Los colegios que segreguen por sexos no podr\u00e1n ser concertados.<\/em> Y desde el proyecto educativo con el que se presenten los aspirantes a dirigir un centro hasta los libros de texto, pasando por la formaci\u00f3n del profesorado, deber\u00e1n fomentar la igualdad.<\/p>\n Escuelas sostenibles<\/strong><\/p>\n Para promover \u00abla cultura de la sostenibilidad ambiental\u201d<\/em> y contribuir a frenar el cambio clim\u00e1tico, las comunidades deber\u00e1n reducir el impacto ecol\u00f3gico de los centros educativos, en coordinaci\u00f3n con las instituciones y organizaciones de su entorno. Tambi\u00e9n deber\u00e1n crear \u201ccaminos escolares seguros\u201d,<\/em> como los que han ido poniendo en marcha distintos Ayuntamientos, como Barcelona o Valencia, para ir a clase a pie, y \u201cpromover los desplazamientos sostenibles\u201d al colegio.<\/p>\n M\u00e1s competencias para el consejo escolar<\/strong><\/p>\n El Consejo Escolar, en el que participan profesores, familias y, a partir de secundaria, los alumnos, recupera las competencias que perdi\u00f3 con la ley Wert, que lo limit\u00f3 a funciones informativas.<\/em> Entre ellas: aprobar\u00e1 el proyecto educativo y la programaci\u00f3n general del centro y participar\u00e1 en la selecci\u00f3n del director.<\/em><\/p>\n Avance en la inclusi\u00f3n<\/strong><\/p>\n La ley sienta las bases para una progresiva transici\u00f3n desde un modelo con dos redes educativas paralelas, una ordinaria y otra especial,<\/em> a la que asisten unos 35.000 alumnos con discapacidad, que el Comit\u00e9 de Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas (ONU) ha advertido repetidamente que resulta segregador, a otro inclusivo. A corto plazo, la norma contempla que las discrepancias sobre el tipo de centro en el que deben ser matriculados los alumnos con discapacidad deber\u00e1 resolverse \u201csiempre teniendo en cuenta el inter\u00e9s superior del menor y la voluntad de las familias que muestren su preferencia por el r\u00e9gimen m\u00e1s inclusivo\u201d.<\/em> Una f\u00f3rmula con la que fuentes del grupo socialista esperan que terminen los casos en los que los alumnos son obligados a acudir a centros especiales contra el criterio de sus padres.<\/p>\n Al mismo tiempo, el Gobierno y las comunidades dise\u00f1ar\u00e1n un plan para que, en 10 a\u00f1os, \u201clos centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para poder atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad\u201d.<\/em> Las Administraciones seguir\u00e1n financiado los centros especiales para que, \u201cadem\u00e1s de escolarizar a los alumnos y alumnas que requieran una atenci\u00f3n muy especializada, desempe\u00f1en la funci\u00f3n de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios\u201d, en l\u00ednea con el sistema que se ha implantado con \u00e9xito en Portugal. El PP, Vox y Ciudadanos defienden, en l\u00ednea con lo que sostiene un importante sector de los colegios especiales, que esta segunda referencia recogida en la ley supone en realidad la puesta en marcha de un plan que conducir\u00e1 al cierre de la mayor\u00eda de estos centros.<\/p>\n Religi\u00f3n<\/strong> Asignatura de valores c\u00edvicos<\/strong><\/p>\n En uno de los cursos del \u00faltimo ciclo de primaria (quinto o sexto) y en otro de secundaria se estudiar\u00e1 la asignatura de Valores C\u00edvicos y \u00c9ticos, centrada especialmente en los Derechos Humanos y de la Infancia, los recogidos en la Constituci\u00f3n espa\u00f1ola, la igualdad de g\u00e9nero, la cultura de la paz, la funci\u00f3n social de los impuestos y \u201cel respeto por el entorno y los animales\u201d, entre otros elementos.<\/em><\/p>\n Cada alumno tendr\u00e1 un n\u00famero identificativo<\/strong><\/p>\n Los alumnos tendr\u00e1n un n\u00famero identificativo para facilitar el \u00abintercambio de la informaci\u00f3n relevante\u201d y \u201cel seguimiento de las trayectorias educativas individualizadas\u201d<\/em>, con el objetivo de mejorar la estad\u00edstica educativa, dentro de los m\u00e1rgenes que establece la normativa de protecci\u00f3n de datos.<\/p>\n Apartar a los malos profesores<\/strong><\/p>\n Los funcionarios \u201cque muestren una manifiesta falta de condiciones para ocupar un puesto docente o una notoria falta de rendimiento\u00bb podr\u00e1n ser \u201cremovidos de su puesto\u201d y destinados a \u201ctareas que no requieran atenci\u00f3n directa con el alumnado<\/em>\u201d.<\/p>\n Planes para futuras pandemias (u otras emergencias)<\/strong><\/p>\n El cierre de los centros escolares en marzo demostr\u00f3 que que el sistema no estaba preparado para dar el salto a una modalidad a distancia. El ministerio y las comunidades \u201cdefinir\u00e1n un plan de contingencia para dar continuidad a la actividad educativa de modo que garantice el derecho a la educaci\u00f3n del alumnado en cualquier circunstancia\u201d.<\/em> El \u201cplan de contigencia para situaciones de emergencia\u201d abordar\u00e1 la organizaci\u00f3n del centro, la coordinaci\u00f3n de los docentes y la comunicaci\u00f3n con las familias, adem\u00e1s de garantizar la competencia digital de alumnos y profesores y asegurar los medios t\u00e9cnicos.<\/p>\n Nuevo acceso docente e incremento del gasto p\u00fablico<\/strong><\/p>\n La ley da un a\u00f1o al Gobierno para presentar un sistema de acceso a la profesi\u00f3n docente, y de formaci\u00f3n inicial y permanente<\/em>. La norma concede dos a\u00f1os al Ejecutivo para formular un plan de aumento del gasto p\u00fablico con el que cumplir los objetivos de la ley. El mismo contemplar\u00e1 el aumento del gasto p\u00fablico educativo hasta el 5% del PIB<\/em>, el porcentaje que alcanz\u00f3 en 2010 antes de caer por la crisis. El a\u00f1o pasado no lleg\u00f3 al 4,2%.<\/p>\n Educaci\u00f3n infantil<\/strong><\/p>\n En un a\u00f1o el Ejecutivo deber\u00e1 presentar un plan a ocho a\u00f1os vista para ampliar de forma \u201csuficiente y asequible\u201d la oferta p\u00fablica de plazas de cero a tres a\u00f1os,<\/em> procurando su gratuidad y \u00abpriorizando el acceso del alumnado en situaci\u00f3n de riesgo de pobreza\u201d.<\/p>\n Calendario de aplicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n El Gobierno espera que el Senado ratifique la ley antes de fin de a\u00f1o para que la Lomloe est\u00e9 en vigor para el pr\u00f3ximo proceso de escolarizaci\u00f3n, que suele empezar en marzo.<\/em> El calendario establece que a su entrada en vigor (20 d\u00edas despu\u00e9s de su publicaci\u00f3n en el BOE) ser\u00e1n autom\u00e1ticamente aplicables los cambios que afectan a la admisi\u00f3n de alumnos, la autonom\u00eda de los centros docentes y las competencias de los consejos escolares. Y el curso siguiente se implantar\u00e1n las modificaciones en materia de evaluaci\u00f3n, repetici\u00f3n, titulaci\u00f3n, organizaci\u00f3n y curr\u00edculo.<\/p>\n DESCARGA:\u00a0Documento base: la reforma del curr\u00edculo en el marco de la LOMLOE (pdf. 1,02mb)<\/a> https:\/\/elpais.com\/educacion\/2020-11-18\/estos-son-todos-los-cambios-en-la-escuela-que-trae-la-nueva-ley-educativa-que-se-vota-hoy.html<\/p>\n FOTO: Alumnos del colegio Aldapeta Mar\u00eda, en San Sebasti\u00e1n, se echan gel hidroalcoh\u00f3lico antes de comenzar la clase este mi\u00e9rcoles.JAVIER HERN\u00c1NDEZ<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La \u2018ley Cela\u00e1\u2019 potencia la ense\u00f1anza p\u00fablica, limita las repeticiones, reequilibra las competencias entre el…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":43324,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"enabled":false},"version":2}},"categories":[187,44,6937,15],"tags":[1511,3188,7831],"class_list":["post-43323","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-centros-educativos","category-noticias-de-hoy","category-sociedad","category-ultimas-noticias","tag-congreso","tag-ley","tag-lomloe"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/miradordeatarfe.es\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/GIKTPOVI4ZA7BK2B7LR46SGKTQ.jpg?fit=1500%2C1000&ssl=1","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/43323","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=43323"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/43323\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":43325,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/43323\/revisions\/43325"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/43324"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=43323"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=43323"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=43323"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nLa asignatura de Religi\u00f3n ser\u00e1 de oferta obligatoria, pero dejar\u00e1 de contar en la nota media del expediente<\/em> (lo que tiene importancia para el acceso a la universidad y la obtenci\u00f3n de becas) y de tener una materia alternativa que deban cursar quienes no la elijan. La ley no dice en qu\u00e9 horario debe ofertarse, lo cual queda en manos de las comunidades.<\/em><\/p>\n![\"Icono](\"https:\/\/i0.wp.com\/curriculo.educacion.es\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/file_type_pdf_icon_130274-80x80.png?resize=37%2C37&ssl=1\" "\\"Icono"){kind=icon}
<\/a><\/p>\n<\/div>\n<\/section>\n<\/div>\n