{"id":44628,"date":"2021-01-24T10:14:50","date_gmt":"2021-01-24T09:14:50","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=44628"},"modified":"2021-01-13T19:56:56","modified_gmt":"2021-01-13T18:56:56","slug":"las-tecnicas-freinet-contadas-en-pocos-minutos-x-el-calculo-vivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=44628","title":{"rendered":"Las t\u00e9cnicas \u2018Freinet\u2019 contadas en pocos minutos (X): El c\u00e1lculo vivo"},"content":{"rendered":"
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Desde que tengo recuerdos escolares, he sentido un gran rechazo por las Matem\u00e1ticas. No las entend\u00eda a pesar de que me esforzaba en comprenderlas<\/b>. Con el resto de materias no me pasaba eso y ten\u00eda resultados bastante buenos.<\/span><\/h3>\n

En Bachillerato el profesor de matem\u00e1ticas nos pon\u00eda un ejercicio cada d\u00eda. Nosotros ten\u00edamos la clase despu\u00e9s del recreo y nos pon\u00eda el mismo problema de la clase anterior. Para aprobarlos yo me los estudiaba casi de memoria. En la prueba de madurez para acceder a la universidad, tanto en junio como en septiembre, no supe resolver ninguno de los tres problemas que me pusieron. En ambas ocasiones y tras una enorme frustraci\u00f3n abandon\u00e9 el examen. Quer\u00eda estudiar Medicina, pero decid\u00ed no intentarlo m\u00e1s y me matricul\u00e9 en Magisterio. Creo que habr\u00eda sido un buen m\u00e9dico, pero no me arrepiento. He sido muy feliz siendo maestro<\/b>.<\/p>\n

Siempre digo que siendo un joven maestro, tuve la enorme fortuna de conocer la pedagog\u00eda Freinet<\/b> y el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular<\/b>. Darle la palabra a los ni\u00f1os y ni\u00f1as para que expresaran sus inquietudes y emociones, partir de sus intereses, fomentar el autoaprendizaje desde la creatividad, la investigaci\u00f3n, el trabajo cooperativo \u2026 hac\u00eda de la escuela un lugar maravilloso, para educar.<\/p>\n

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Portada del libro \u2018<\/strong><\/em>La ense\u00f1anza del c\u00e1lculo<\/strong>\u2018<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

Leyendo hace ya mucho tiempo el libro \u201c La ense\u00f1anza del c\u00e1lculo\u201d<\/b>, Celestin Freinet se preguntaba, si algunas personas pose\u00edan un don especial que les permit\u00eda dar respuestas r\u00e1pidas y acertadas a las cuestiones l\u00f3gico matem\u00e1ticas. Alg\u00fan d\u00eda sabremos el secreto, se contestaba.<\/p>\n

Varias d\u00e9cadas despu\u00e9s, Howard Gardner<\/b> formul\u00f3 su teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples<\/b>, en las que daba respuesta a aquella intuici\u00f3n de Freinet. La inteligencia no era ya un conjunto unitario que re\u00fane una serie de capacidades espec\u00edficas, sino que todas las personas desde que nacemos, poseemos varias formas de inteligencia interconectadas y con distintos niveles de desarrollo<\/b>. Dichas capacidades no son inamovibles, sino que se pueden potenciar mediante los procesos educativos. <\/b><\/p>\n

Estas lecturas me hicieron reflexionar sobre las causas de mi desencuentro con las matem\u00e1ticas y plantearme, que tal vez con otras maneras de ense\u00f1arlas y una motivaci\u00f3n suficiente, todo hubiera sido distinto para mi.<\/p>\n

Igual que con el m\u00e9todo natural de aprendizaje de la lectura y escritura, en matem\u00e1ticas partimos tambi\u00e9n de las vivencias de la vida real y no de los manuales<\/b>. Se trataba de crear en clase un ambiente que permitiera la expresi\u00f3n libre<\/b> y el tanteo experimental<\/b>. Pronto empezaron a surgir peque\u00f1as investigaciones, unas veces nacidas de los intereses de las ni\u00f1as y ni\u00f1os y otras veces sugeridas por mi. Se produc\u00eda as\u00ed, una doble motivaci\u00f3n<\/b> para investigar distintos temas.<\/p>\n

Los pasos m\u00e1s comunes para resolver los problemas que nos surg\u00edan, eran la manipulaci\u00f3n y experimentaci\u00f3n, <\/b>la representaci\u00f3n gr\u00e1fica,<\/b> la simbolizaci\u00f3n <\/b>y el desarrollo de las operaciones. <\/b>Primero con la <\/b>suma y resta y despu\u00e9s con la multiplicaci\u00f3n y divisi\u00f3n.<\/p>\n

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Objetos para contar y agrupar<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

Adem\u00e1s de las investigaciones, otras veces el trabajo matem\u00e1tico se realiza con fichas que elabora el docente<\/b> y que pretenden consolidar las operaciones<\/b>. El docente realiza tambi\u00e9n fichas autocorrectivas<\/b>, que adem\u00e1s de seguir afianzando los algoritmos matem\u00e1ticos, desarrollan el trabajo aut\u00f3nomo y respetan los distintos ritmos de aprendizaje.<\/p>\n

Aunque los materiales no sean la parte m\u00e1s importante de estos procesos, pueden ser muy \u00fatiles si vienen a complementar el esp\u00edritu que los anima. Para ello deben ser usados con una concepci\u00f3n abierta y de libre experimentaci\u00f3n<\/b> y no con las reglas r\u00edgidas y dirigidas de los materiales comerciales.<\/p>\n

Algunos de esos materiales y actividades las mostraremos en el el peque\u00f1o v\u00eddeo que acompa\u00f1a este texto. Por citar algunos, los talleres de c\u00e1lculo<\/b> donde se experimenta con todo tipo de mediciones, construcci\u00f3n de instrumentos <\/b>para algunas investigaciones, el registro de datos,<\/b> los agrupamientos y representaciones gr\u00e1ficas, <\/b>las operaciones cotidianas con la cooperativa de clase, <\/b>las simulaciones de compras en la tienda de la clase<\/b>, el uso de \u00e1bacos, geoplanos, regletas, chapas, juegos de mesa, \u2026<\/b><\/p>\n

Esta manera de enfocar las matem\u00e1ticas es factible siempre, en cualquier etapa escolar, pero a nosotros nos parece que sobre todo, es muy necesaria y eficaz desde Infantil hasta la ense\u00f1anza Secundaria<\/b>.<\/p>\n

VER V\u00cdDEO:<\/strong><\/p>\n

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