En 2008, Espa\u00f1a firm\u00f3 su adhesi\u00f3n a la Convenci\u00f3n sobre los Derechos de las personas con Discapacidad<\/a> ONU.(lo que la convierte en un documento adjunto a la Constituci\u00f3n Espa\u00f1ola)<\/p>\n La inclusi\u00f3n escolar es una cuesti\u00f3n de justicia social, es un principio b\u00e1sico en cualquier sociedad democr\u00e1tica<\/i>. En la sentencia del Tribunal Constitucional 10\/2014, se califica la inclusi\u00f3n en los centros escolares como un \u201cderecho fundamental de cada ni\u00f1a y ni\u00f1o<\/i>\u201d (art\u00edculos 27 y 14 de la Constituci\u00f3n), lo que la convierte en una \u201cobligaci\u00f3n\u201d para todas las Administraciones. El Tribunal Supremo, en la sentencia 1976\/2017, matiza y detalla c\u00f3mo se ha de cumplir este \u201cderecho fundamental de ni\u00f1os y ni\u00f1as<\/a>\u201d.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 es y qu\u00e9 no es \u201cInclusi\u00f3n Educativa<\/b>\u201d<\/b><\/span>?<\/b><\/p>\n ES <\/b>una escuela que d\u00e9 respuesta a las necesidades de todos y cada uno y una de sus alumnos y alumnas, es una escuela que garantice su desarrollo integral al m\u00e1ximo de sus posibilidades, en un proceso de socializaci\u00f3n con igualdad de oportunidades.<\/p>\n<\/li>\n NO ES<\/b>, dar la posibilidad de estar en un colegio ordinario a costa de limitar su desarrollo integral. Tampoco es estar en un colegio especial limitando su proceso de socializaci\u00f3n.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Es<\/b> posibilitar el aprender lo m\u00e1ximo posible, lo m\u00e1s juntos posible. Es<\/b> participar de pleno derecho. Es<\/b> una escuela en la que todo el alumnado percibe que se tienen expectativas positivas sobre su desarrollo, se tienen y se hacen expl\u00edcitas en palabras y hechos. No es<\/b> una mejora de la escuela actual, es<\/b> una transformaci\u00f3n<\/i> de mentalidad y de curr\u00edculo: es<\/b> aceptar la diversidad de todo el alumnado y considerarla como un valor social y acad\u00e9mico. Es<\/b> una transformaci\u00f3n<\/i> del curr\u00edculo, no es <\/b>tener un curr\u00edculo para el alumnado medio y hacer adaptaciones para los \u201cm\u00e1s diferentes\u201d, es<\/b> tener un \u00fanico curr\u00edculo en el que todos y cada uno encuentre su espacio de desarrollo (aprendizajes categorizados; metodolog\u00edas colaborativas y participativas; m\u00e1s evaluar y menos calificar, evaluaci\u00f3n formativa\u2026)<\/p>\n La LOMLOE<\/b>, sit\u00faa la \u201ceducaci\u00f3n inclusiva\u201d como principio clave, en todas las etapas (arts. 1, 4). El modelo de curr\u00edculo planteado, en l\u00ednea con los avances cient\u00edficos \u2013pedagog\u00eda, psicolog\u00eda, neuroeducaci\u00f3n- y los mandatos europeos, es muy adecuado para la escuela inclusiva (arts. 18, 19, 26, 35, 39). Organiza la equidad y la escolarizaci\u00f3n\u2026arts 71-88; en art\u00edculo 80, marca los principios inclusivos. Adem\u00e1s, pone un tope de 10 a\u00f1os para ir dotando a los centros ordinarios de recursos apropiados, para formaci\u00f3n del profesorado y reajuste en centros espec\u00edficos para una doble funci\u00f3n: atender a alumnado con necesidades educativas muy extremas y ser centros de recursos y apoyo especializados a centros ordinarios (adicional cuarta LOMLOE)<\/p>\n De forma r\u00e1pida, \u00bfc\u00f3mo ser\u00eda esa escuela inclusiva?<\/b><\/i> <\/b>En la programaci\u00f3n y su puesta en pr\u00e1ctica en el aula, se garantizar\u00edan los aprendizajes esenciales, para todos y cada uno, se tendr\u00eda una amplia oferta de aprendizajes (conceptos, estrategias de pensamiento, valores) que se aprender\u00eda con m\u00faltiples \u201csituaciones de aprendizaje\u201d (trabajo cooperativo, en grupo reducido heterog\u00e9neos para aprendizajes nuevos, en grupos homog\u00e9neos para afianzamiento y avance); docentes con breves explicaciones grupales y tarea de acompa\u00f1amiento y supervisi\u00f3n de alumnado (individual y en equipos); situaciones de dos docentes en el mismo aula; realizaci\u00f3n de tareas sociales en equipo; muchas puestas en com\u00fan en grupo y posterior correcci\u00f3n colaborativa; evaluaci\u00f3n formativa (registro evaluativos de h\u00e1bitos, procesos, uso de t\u00e9cnicas como rubricas, porfolio\u2026)<\/p>\n\n
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<\/a><\/p>\n