{"id":48582,"date":"2021-09-08T10:31:52","date_gmt":"2021-09-08T08:31:52","guid":{"rendered":"http:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=48582"},"modified":"2021-09-07T12:05:26","modified_gmt":"2021-09-07T10:05:26","slug":"retrato-de-la-experiencia-escolar-en-espana-durante-mas-de-un-ano-de-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=48582","title":{"rendered":"Retrato de la experiencia escolar en Espa\u00f1a durante m\u00e1s de un a\u00f1o de pandemia"},"content":{"rendered":"
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SE EVALUA EL CURSO 2020-21 DE LA PANDEMIA<\/h3>\n

Si preguntamos a cualquier profesor, estudiante o familia, es sencillo darse cuenta de lo dif\u00edcil e intensa que ha sido la experiencia escolar vivida durante el \u00faltimo a\u00f1o y medio. El cierre de los centros educativos provocado por la Covid-19 y las condiciones excepcionales en que se ha desarrollado el curso 20-21 han planteado retos fundamentales a los sistemas educativos a lo largo y ancho del mundo.<\/p>\n

Para conocer mejor c\u00f3mo ha funcionado el curso 2020-21 en Europa, el pasado invierno se lanz\u00f3 desde el Centro Com\u00fan de Investigaci\u00f3n (Joint Research Centre<\/em><\/a>, JRC por sus siglas en ingl\u00e9s) de la Comisi\u00f3n Europea un estudio en 5 pa\u00edses:\u00a0Espa\u00f1a<\/a>,\u00a0Dinamarca<\/a>,\u00a0Estonia<\/a>,\u00a0Hungr\u00eda<\/a>\u00a0y\u00a0Ruman\u00eda<\/a>).<\/p>\n

En el marco de este estudio cualitativo se ha entrevistado a autoridades educativas, directivos de centros escolares, profesores, familias y ONG implicadas en el \u00e1mbito educativo. La premisa del estudio es que los procesos de adaptaci\u00f3n, cambio e innovaci\u00f3n implementados durante este curso no solo dan respuesta a una situaci\u00f3n excepcional, sino que tambi\u00e9n pueden permitir extraer lecciones para el futuro de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

de este estudio, los investigadores educativos ya hab\u00edan analizado extensamente la respuesta de emergencia dada durante la primavera de 2020. A nivel europeo, el JRC promovi\u00f3 una l\u00ednea de investigaci\u00f3n centrada en la estimaci\u00f3n del posible impacto del cierre de escuelas en educaci\u00f3n, incluyendo variaciones por entorno socioecon\u00f3mico<\/a>\u00a0y el\u00a0pa\u00eds del alumnado<\/a>.<\/p>\n

Las tecnolog\u00edas digitales, muchos pasos por detr\u00e1s<\/h2>\n

Adem\u00e1s, tambi\u00e9n se llev\u00f3 a cabo una investigaci\u00f3n para comprender a tiempo real cu\u00e1l era la situaci\u00f3n de\u00a0la educaci\u00f3n a distancia<\/a>\u00a0y el uso de las tecnolog\u00edas digitales por parte del alumnado para\u00a0aprendizaje, ocio y socializaci\u00f3n<\/a>\u00a0y c\u00f3mo\u00a0las familias gestionaron la educaci\u00f3n a distancia<\/a>.<\/p>\n

Pero saber c\u00f3mo hab\u00eda sido la respuesta durante el cierre de centros de la primavera de 2020 no era suficiente. El nuevo curso 20-21 llegaba y la respuesta de emergencia no pod\u00eda seguir siendo la norma. Todos conoc\u00edamos mejor al enemigo y los pa\u00edses hab\u00edan tenido tiempo para aprender de la experiencia y planear mejor el curso. Espa\u00f1a tambi\u00e9n.<\/p>\n

Los resultados del estudio espa\u00f1ol derivan de entrevistas en profundidad a 34 participantes (6 madres o padres, 9 miembros de equipos directivos, 4 estudiantes y 15 profesores) y nos muestran una gran preocupaci\u00f3n sobre c\u00f3mo evitar p\u00e9rdidas de aprendizaje garantizando al mismo tiempo las medidas de contenci\u00f3n del virus.<\/p>\n

Espa\u00f1a, un caso excepcional<\/h2>\n

De hecho, el caso espa\u00f1ol es, dentro del panorama internacional, bastante excepcional, y analizar la situaci\u00f3n durante el curso 20-21 nos permite aprender m\u00e1s sobre c\u00f3mo combatir la pandemia y mejorar nuestros sistemas educativos en toda Europa.<\/p>\n

La excepcionalidad espa\u00f1ola comienza a finales de agosto, cuando las autoridades educativas tomaron de manera definitiva y por consenso la decisi\u00f3n de mantener los centros educativos abiertos y la docencia presencial, al menos hasta segundo de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria.<\/p>\n

Para ello, los centros deb\u00edan definir su protocolo Covid, que inclu\u00eda la coordinaci\u00f3n de estos con los centros de salud, as\u00ed como distintas medidas de seguridad e higiene que afectaban al funcionamiento en todo el colegio (distancia interpersonal, movilidad interior, limpieza reforzada de las instalaciones, toma de temperatura, protocolo de actuaci\u00f3n en caso de contagio, etc.).<\/p>\n

Estos protocolos Covid han determinado el desarrollo del curso escolar en cada centro educativo. Como conclusi\u00f3n general, los centros parecen haber sido espacios seguros que no han contribuido de manera significativa a la expansi\u00f3n del virus al mismo tiempo que se ha podido avanzar con bastante normalidad en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

Para ello ha sido necesario un compromiso estricto del profesorado, el alumnado y el personal del centro con el protocolo, que hoy podemos afirmar que ha sido realmente mod\u00e9lico.<\/p>\n

El protocolo Covid: ventajas e inconvenientes<\/h2>\n

Por otro lado, el cumplimiento con el protocolo Covid tambi\u00e9n ha generado dificultades y problemas. En primer lugar, la obligada distancia interpersonal y la reducida movilidad en el aula han favorecido estrategias metodol\u00f3gicas m\u00e1s centradas en la lecci\u00f3n magistral que en estrategias innovadoras como el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje basado en proyectos, que este a\u00f1o parecen haber quedado en suspenso.<\/p>\n

Sin embargo, los desdobles de los grupos de estudiantes y la presencia de m\u00e1s docentes (gracias al llamado \u201cprofesorado Covid\u201d) han permitido trabajar con una ratio m\u00e1s reducida. De manera un\u00e1nime, el profesorado y el alumnado participante en la investigaci\u00f3n se\u00f1alan que la ratio reducida, as\u00ed como el ajuste del curr\u00edculo a sus elementos m\u00e1s nucleares, dadas las circunstancias de tiempo y espacios disponibles, han permitido compensar algunas de las dificultades generadas por la pandemia y el protocolo Covid.<\/p>\n

No obstante, los problemas estructurales previos a la pandemia y la necesidad de que el profesorado haya atendido los desdobles de aula han provocado que quienes m\u00e1s han sufrido educativamente durante este curso 20-21 hayan sido, precisamente, quienes m\u00e1s ayuda y apoyo necesitan: los estudiantes en situaci\u00f3n de vulnerabilidad y el alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/p>\n

En este sentido, es necesaria una evaluaci\u00f3n en profundidad de las estructuras y los recursos para la atenci\u00f3n a la diversidad en Espa\u00f1a. El compromiso con la inclusi\u00f3n educativa y la equidad son fundamentales para garantizar tambi\u00e9n la calidad del sistema educativo y para ello se necesitan actuaciones en la l\u00ednea del\u00a0programa PROA+<\/a>, bien valorado por las personas participantes en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Menci\u00f3n aparte requiere la situaci\u00f3n a partir de tercero de la ESO. En aquellos centros que no contaban con espacios o docentes para atender al alumnado de mayor edad siguiendo las recomendaciones sanitarias, las autoridades educativas abrieron la posibilidad de la docencia no presencial. Por este motivo, en muchos centros se opt\u00f3 por una escolarizaci\u00f3n semipresencial para este alumnado, con alternancia de d\u00edas o de horas, lo cual ha generado en muchos casos situaciones de docencia presencial para un grupo de estudiantes en el aula y virtual para otro grupo de estudiantes que permanec\u00edan en sus domicilios.<\/p>\n

Cr\u00edticas de estudiantes, docentes y familias<\/h2>\n

En general, tanto los docentes como el alumnado y sus familias son muy cr\u00edticos con esta organizaci\u00f3n de la docencia. Entienden que la alternancia no ha funcionado de manera satisfactoria y existen quejas sobre las dificultades del alumnado para mantener sus rutinas y su ritmo de trabajo, contribuyendo a generar ansiedad y dificultades de aprendizaje entre el alumnado de los \u00faltimos cursos de Secundaria y Bachillerato.<\/p>\n

Por otro lado, tanto la experiencia de la \u201cescuela confinada\u201d del curso 19-20 como el desarrollo del curso 20-21 han contribuido a la toma de conciencia sobre la importancia de la competencia digital para toda la comunidad educativa. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n han servido para revisar las infraestructuras tecnol\u00f3gicas en muchos centros y se ha puesto en valor el uso de las plataformas virtuales de aprendizaje como complemento para la docencia presencial.<\/p>\n

Seg\u00fan los datos de la investigaci\u00f3n, resta dar un paso m\u00e1s con la tecnolog\u00eda para que esta contribuya, no solo al env\u00edo y recepci\u00f3n de tareas por medio de una plataforma, sino a un aprendizaje m\u00e1s significativo, profundo y memorable.<\/p>\n

En todo caso, el curso escolar se cierra con la sensaci\u00f3n de que el enorme esfuerzo realizado por la comunidad educativa ha merecido la pena. Los centros educativos han sido seguros y se han convertido en garantes de igualdad y del derecho a la educaci\u00f3n a pesar de los problemas estructurales y las dificultades.<\/p>\n

Precisamente tener una imagen tan clara de los problemas y las dificultades experimentadas nos puede permitir, a pocas semanas del nuevo curso escolar, intentar acometer las reformas y los planes de actuaci\u00f3n para afrontar estos retos y mejorar el sistema educativo tanto para garantizar una educaci\u00f3n de calidad a todo el alumnado como para estar preparados ante la eventualidad de nuevas situaciones de crisis que puedan acontecer en el futuro.<\/p>\n

The Conversation<\/a> \u2013 Autor de la UGR:<\/strong> Fernando Trujillo S\u00e1ez<\/a>
\nProfesor titular de universidad en la Facultad de Educaci\u00f3n, Econom\u00eda y Tecnolog\u00eda de Ceuta, Universidad de Granada<\/p>\n

Autores de otras instituciones:<\/strong><\/p>\n