{"id":48698,"date":"2021-09-10T08:20:00","date_gmt":"2021-09-10T06:20:00","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=48698"},"modified":"2021-09-08T13:27:52","modified_gmt":"2021-09-08T11:27:52","slug":"hector-ruiz-martin-decimos-que-para-aprender-hay-que-hacer-pero-no-es-verdad-para-aprender-hay-que-pensar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=48698","title":{"rendered":"H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn: \u201cDecimos que para aprender hay que hacer, pero no es verdad. Para aprender hay que pensar\u201d"},"content":{"rendered":"

El neurobi\u00f3logo y director de la International Science Teaching Foundation, H\u00e9ctor Ruiz Mart\u00edn, ha escrito varios libros para acercar las evidencias sobre el aprendizaje y las pr\u00e1cticas educativas.<\/h3>\n

\u00bfQu\u00e9 es aprender?<\/strong><\/p>\n

\u2014 Aprender es un cambio en el comportamiento del individuo gracias a la experiencia. Y tambi\u00e9n es un cambio de la memoria a largo plazo. Cotidianamente, se entiende la memoria como un almac\u00e9n de datos, pero la memoria es la capacidad de aprender cualquier cosa, de recuperar un conocimiento. Por eso decimos que aprender es provocar cambios a largo plazo.\u00a0<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 diferencia hay entre aprender y memorizar?<\/strong><\/p>\n

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\u2014 A menudo, cuando hablamos de memorizar nos referimos a un aprendizaje sin comprensi\u00f3n, literal, en que no hemos hecho ning\u00fan esfuerzo para entender. Hay cosas que no tienen significado por s\u00ed solas: no se tiene que comprender que la capital de Francia es Par\u00eds. Pero hay otras cosas que requerir\u00edan comprensi\u00f3n y a veces los alumnos las aprenden de memoria. Se memorizan la definici\u00f3n de un concepto, pero no lo entienden. Como docentes, tenemos que pedir que usen el concepto para interpretar un problema.\u00a0<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\u00bfHay que cambiar la forma de evaluar?<\/strong><\/p>\n

\u2014 Una de las maneras m\u00e1s eficaces de cambiar la manera de aprender es cambiar la forma de evaluar. Si el alumno ve que tiene \u00e9xito memorizando y recitando definiciones lo seguir\u00e1 haciendo, pero si se encuentra con una prueba en que tiene que demostrar que ha entendido lo que ha aprendido, estar\u00e1 obligado a aprender de otro modo.\u00a0<\/p>\n

\u00bfTodo el mundo puede aprender por igual?<\/strong>\u00a0<\/p>\n

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\u2014 Dejando de lado trastornos extremos, todo el mundo tiene la capacidad de aprender cualquier cosa. El cerebro es extraordinario, pero l\u00f3gicamente hay personas con m\u00e1s facilidad para aprender y otras con menos. Aprender requiere esfuerzo y confianza. De hecho, uno de los limitadores del aprendizaje son las creencias autolimitantes, que es cuando creemos que no podemos aprender. Detr\u00e1s est\u00e1 el concepto de autoeficacia, que es si nos vemos capaces de lograr un aprendizaje o no. Es uno de los factores m\u00e1s importantes para aprender, incluso m\u00e1s que el inter\u00e9s.\u00a0<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\u00bfQu\u00e9 parte del aprendizaje es m\u00e9rito del alumno y cu\u00e1l es responsabilidad del docente?<\/strong><\/p>\n

\u2014 El aprendizaje ocurre en el cerebro del alumno, y el docente no puede generarlo, pero s\u00ed que puede promoverlo haciendo que los alumnos est\u00e9n motivados. La motivaci\u00f3n no nos hace aprender porque s\u00ed, pero nos hace dedicar m\u00e1s tiempo y esfuerzo a aprender.\u00a0De hecho, creemos que la motivaci\u00f3n es importante para lograr objetivos, pero es que lograr objetivos de aprendizaje es todav\u00eda m\u00e1s importante para la motivaci\u00f3n.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 quiere decir, esto?<\/strong><\/p>\n

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\u2014 Antes dec\u00eda que nuestra creencia sobre si seremos capaces de aprender determina nuestra motivaci\u00f3n. Pues esta creencia depende de las experiencias previas de \u00e9xito o fracaso. Si siempre hemos tenido dificultades con las matem\u00e1ticas, es probable que tengamos una autoeficacia baja y pensemos que no las podremos entender. Para promover la motivaci\u00f3n hay que valorar los esfuerzos de los alumnos para aprender.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\u00bfC\u00f3mo se hace?<\/strong><\/p>\n

\u2014 Hay que trabajar en el error, porque equivocarse no quiere decir que no podamos aprender una cosa, sino que todav\u00eda no la sabemos. Y tambi\u00e9n con hechos: cuando el alumno decide hacer el esfuerzo de aprender tiene que ver una recompensa. Aqu\u00ed interviene una cosa important\u00edsima: qu\u00e9 esfuerzos tenemos que hacer para aprender mejor.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les son?<\/strong><\/p>\n

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\u2014 Para estudiar, muchos alumnos leen y releen el temario y, como todo les suena creen que ya han aprendido, pero hay una acci\u00f3n mucho m\u00e1s eficaz para consolidar el aprendizaje, y es hacerlo a la inversa, es decir, evocando lo que has aprendido y le\u00eddo. El cerebro agradece m\u00e1s tener que recuperar de la memoria lo que ya hab\u00eda aprendido que no volver a codificar una informaci\u00f3n.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Por lo tanto, \u00bfen lugar de releernos el temario hay que explic\u00e1rselo a alguien?\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u2014 A alguien o a ti mismo. Tambi\u00e9n se recomienda estudiar de manera espaciada, sin dejarlo todo para el \u00faltimo d\u00eda.<\/p>\n

De acuerdo con estas evidencias, \u00bfqu\u00e9 se tiene que hacer en el aula?<\/strong><\/p>\n

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\u2014 Hay ingredientes b\u00e1sicos: pensar en lo que estamos aprendiendo, darle significado, generar ejemplos cercanos. Como docentes, tenemos que asegurarnos que los alumnos est\u00e1n pensando en lo que est\u00e1n aprendiendo. Cuando decimos que para aprender hay que hacer, no es verdad. Para aprender hay que pensar,<\/em> pero como docente necesito saber si est\u00e1n pensando o no, y la forma de saberlo es que los alumnos hagan cosas que demuestren y visibilicen su pensamiento. Esto es lo que quiere decir aprendizaje activo: pensar en lo que haces, evocar lo que has aprendido.\u00a0<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

\u00bfLas emociones ayudan a aprender?<\/strong><\/p>\n

\u2014 Hay un malentendido. Para que las emociones tengan efecto sobre la memoria tienen que ser intensas, pero si hemos dicho que para aprender hay que pensar y reflexionar, las emociones no nos ayudan a hacerlo. Esto no significa que las emociones no sean importantes: necesitamos un buen ambiente en el aula, que haya confianza, que no haya miedo a equivocarse. El concepto clave es la motivaci\u00f3n, que es la inclinaci\u00f3n a hacer aquello que nos permitir\u00e1 aprender.\u00a0<\/p>\n

Cuando en los medios se habla de ense\u00f1anza memor\u00edstica se est\u00e1 hablando de una ense\u00f1anza tradicional, caduco. \u00bfQu\u00e9 piensa del debate?<\/strong><\/p>\n

\u2014 Es una falsa dicotom\u00eda. En educaci\u00f3n nos gusta convertir un argumento contrario en caricatura. La memoria es la capacidad de aprender cualquier cosa, y esto no quiere decir solo memorizar. Sin memoria no ser\u00edamos quien somos, \u00a1no podr\u00edamos pensar! El dilema real es si estamos logrando aprendizajes con comprensi\u00f3n. Todo el mundo est\u00e1 de acuerdo que los aprendizajes tienen que ser duraderos, transferibles, funcionales y productivos. La pregunta es si estamos garantizando que el sistema actual se aproxima a este ideal. Cuando un alumno se dedica a memorizar y recitar definiciones no lo estamos consiguiendo. El debate sobre conocimientos s\u00ed o conocimientos no es absurdo, porque no se puede hacer nada sin conocimientos. El debate tiene que ser: conocimientos s\u00ed, \u00bfpero c\u00f3mo? La discusi\u00f3n tiene que ser sobre c\u00f3mo conseguir que los aprendizajes sean profundos y significativos.<\/p>\n

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