{"id":49624,"date":"2021-10-16T10:48:40","date_gmt":"2021-10-16T08:48:40","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=49624"},"modified":"2021-10-15T13:53:13","modified_gmt":"2021-10-15T11:53:13","slug":"hace-falta-personalizar-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=49624","title":{"rendered":"Hace falta personalizar el aprendizaje"},"content":{"rendered":"
\n
\n
\n
\n
\n

C\u00e9sar Coll afirma que si la escuela ha de generar competencias para la vida en el siglo XXI, urge cambiar el modelo.<\/h3>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
Entrevistamos a C\u00e9sar Coll, catedr\u00e1tico em\u00e9rito de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n de la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad de Barcelona. Firme defensor del aprendizaje personalizado, asegura que hay que cambiar el modelo y pasar de una metodolog\u00eda transmisora y memor\u00edstica a un aprendizaje basado en la experiencia pr\u00e1ctica del alumnado: \u00abEs necesario que todo lo que se aprende tenga un valor personal y un sentido para el aprendiz. Que se incorpore a su identidad, a su vida, y que le ayude a entender mejor el mundo donde vive y a hacer proyectos de futuro\u00bb.<\/strong><\/div>\n<\/div>\n
\n
\n
\n
\n
La investigaci\u00f3n psicoeducativa demuestra que hay estrategias did\u00e1cticas que promueven aprendizajes con sentido y valor personal para el alumno.<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n
\n

C\u00e9sar Coll<\/strong>\u00a0(Benicarl\u00f3, 1951) es catedr\u00e1tico em\u00e9rito de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n en la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad de Barcelona. Ha participado en diferentes procesos de reforma e innovaci\u00f3n educativa, y ha desarrollado trabajos e investigaciones relacionadas con la interacci\u00f3n y la influencia educativa en contextos de educaci\u00f3n formal y escolar. Ha codirigido, con Bernat Albaig\u00e9s, el informe de la Fundaci\u00f3n Bofill\u00a0Anuari 2020: l\u2019estat de l\u2019educaci\u00f3 a Catalunya<\/em>, presentado recientemente. Es uno de los expertos que asesora al actual Ministerio de Educaci\u00f3n para establecer las bases del nuevo curr\u00edculo escolar (que abarca todo lo que los alumnos aprenden en primaria y la ESO y c\u00f3mo se eval\u00faa). Asimismo, es miembro del Grupo de Investigaci\u00f3n en Interacci\u00f3n e Influencia Educativa (GRINTIE) y forma parte del equipo docente del posgrado de Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n.<\/p>\n

Como referente indiscutible en el \u00e1mbito de la Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n, le pedimos que nos explique las claves de un cambio de modelo educativo que est\u00e1 tardando en llegar.<\/p>\n

Ante todo y por situarnos: \u00bfcu\u00e1ndo hablamos de personalizaci\u00f3n del aprendizaje, a qu\u00e9 nos referimos?<\/strong><\/p>\n

Nos estamos refiriendo a una serie de estrategias docentes que tienen como finalidad que todo lo que se aprende tenga un valor personal, tenga un sentido para el aprendiz. Que se incorpore a su identidad, a su vida, y que le ayude a entenderse mejor, a entender el mundo donde vive y a hacer proyectos de futuro.<\/p>\n

Insiste en que es necesario que los alumnos dejen de ver la escuela y el instituto como un espacio alejado del resto del mundo donde viven. \u00bfCree que los alumnos tienen sensaci\u00f3n de que todo lo que se les explica en clase tiene muy poco que ver con su realidad cotidiana?<\/strong><\/p>\n

S\u00ed. Todos los estudios que se han hecho en todo el mundo muestran que cada vez hay un sector m\u00e1s amplio de los estudiantes que sienten que hay una distancia abismal entre lo que hacen y aprenden en los centros educativos y lo que hacen y aprenden \u2014y c\u00f3mo lo hacen y c\u00f3mo lo aprenden\u2014 fuera de estas instituciones. La clave es buscar estas conexiones y poder relacionar los aprendizajes de la escuela con sus ocupaciones, preocupaciones y actividades de la vida cotidiana.<\/p>\n

Dice que formar aprendices competentes implica ayudar al alumno a reflexionar sobre lo que aprende y sobre el sentido que tienen esos aprendizajes. \u00bfQu\u00e9 hacer para incentivar esta reflexi\u00f3n?<\/strong><\/p>\n

Afortunadamente, la investigaci\u00f3n educativa y psicoeducativa ha puesto de manifiesto que hay estrategias did\u00e1cticas bien identificadas que favorecen que el alumno establezca esas conexiones. Sabemos, por ejemplo, que conviene trabajar a partir de los intereses del alumnado. Otra estrategia v\u00e1lida es conectar lo que se aprende en diferentes momentos y lugares. Estas estrategias promueven la realizaci\u00f3n de aprendizajes con sentido y valor personal para el alumno. Y no son sofisticadas, se trata simplemente de poner al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y de ense\u00f1anza. Partir del alumno, de sus expectativas, de sus intereses, de sus objetivos.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se ha llegado a este cambio de paradigma?<\/strong><\/p>\n

Como pasa siempre en el \u00e1mbito educativo, hemos llegado por dos v\u00edas. Por un lado, los resultados de la investigaci\u00f3n, que nos han confirmado la eficacia de unas determinadas maneras de proceder. Y, por otro, a partir de la experiencia y el conocimiento pr\u00e1ctico del d\u00eda a d\u00eda del profesorado en las aulas. Hay profesores que hace a\u00f1os que personalizan el aprendizaje, podr\u00edamos decir que de una manera intuitiva.<\/p>\n

Respecto al profesorado, ha comentado en alguna ocasi\u00f3n que el trabajo de los maestros nunca hab\u00eda tenido tanto sentido como ahora. \u00bfPor qu\u00e9?<\/strong><\/p>\n

Desde hace unas d\u00e9cadas, y estos \u00faltimos a\u00f1os de una manera exponencial, se han multiplicado los contextos de actividad en los que las personas podemos aprender cosas. Alrededor de las tecnolog\u00edas se han generado nuevos espacios que ofrecen oportunidades y recursos para aprender, fuera de las instituciones de educaci\u00f3n formal. Ahora lo que hace falta es ir hacia un modelo de educaci\u00f3n interconectada y distribuida, y eso lo deben hacer los profesionales de la educaci\u00f3n. Somos los docentes los que podemos hacer este acompa\u00f1amiento y ayudar al alumnado a maximizar el provecho de los recursos y oportunidades de aprendizaje, vengan de donde vengan. Por eso decimos que lo que se debe hacer es dejar de poner el foco en el aprendizaje escolar y ponerlo en las trayectorias de aprendizaje. De las que los aprendizajes escolares son una parte importante, pero no la \u00fanica.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n
\"El<\/p>\n
El catedr\u00e1tico em\u00e9rito C\u00e9sar Coll, en su despacho de la Facultad de Psicolog\u00eda.<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n
\n
\n

Hablando del contexto en que viven los alumnos, son referencia obligada las nuevas tecnolog\u00edas: \u00bfse est\u00e1 sacando todo el provecho deseable a las TIC aplicadas a la ense\u00f1anza? \u00bfExiste una brecha entre los conocimientos en nuevas tecnolog\u00edas que tienen los alumnos y el dominio de las TIC por parte del profesorado?<\/strong><\/p>\n

Respecto a la primera pregunta, claramente la respuesta es no. Urge explotar mucho m\u00e1s todo el potencial de las TIC. No las hemos integrado completamente en el \u00e1mbito educativo, como s\u00ed lo hemos hecho, en cambio, en el resto de los aspectos de nuestra vida. En cuanto a la segunda pregunta, en mi experiencia yo no veo esa diferencia. Los ni\u00f1os y j\u00f3venes utilizan las TIC para las pr\u00e1cticas sociales que son significativas para ellos, es decir para chatear, para buscar las cosas que les interesan, etc. Pero es que el profesorado tambi\u00e9n hace ese mismo uso. Los j\u00f3venes est\u00e1n alfabetizados digitalmente para unas determinadas pr\u00e1cticas, que son las mismas que las del profesorado.<\/p>\n

Recientemente se ha presentado el informe de la Fundaci\u00f3n Bofill\u00a0Anuari 2020: l\u2019estat de l\u2019educaci\u00f3 a Catalunya<\/em>, que usted ha codirigido. \u00bfCu\u00e1les son las conclusiones del informe?<\/strong><\/p>\n

Es un informe que tiene dos partes. En la primera parte se hace un an\u00e1lisis de los indicadores del estado de la educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a correspondiente a 2020. Y en la segunda, se hacen propuestas sobre c\u00f3mo hacer frente a las carencias y debilidades detectadas. Se identifican tres carencias b\u00e1sicas, alrededor de las cuales giran todas las propuestas. La primera es que se constata clar\u00edsimamente un d\u00e9ficit de financiaci\u00f3n, que arrastramos desde la crisis de 2008 y que ahora, con la pandemia, se ha agravado. En segundo lugar, se hace patente que seguimos teniendo un sistema escolar absolutamente segregado, que separa a los alumnos por raz\u00f3n del origen social y cultural, y que afecta particularmente a las clases m\u00e1s vulnerables y en especial al alumnado inmigrante. Por \u00faltimo, se detecta una falta de adecuaci\u00f3n del curr\u00edculo escolar, es decir todo lo que se intenta que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as aprendan en la escuela y en el instituto en relaci\u00f3n con el mundo actual. Hay muchas competencias necesarias en el siglo XXI que no est\u00e1n suficientemente representadas en el curr\u00edculo y, por el contrario, se incluyen otros contenidos que, a pesar de ser interesantes, no tienen ni la misma urgencia ni la misma relevancia que ten\u00edan en el pasado.<\/p>\n

Usted diferencia entre aprendizajes imprescindibles y aprendizajes deseables. P\u00f3ngame alg\u00fan ejemplo.<\/strong><\/p>\n

Saber utilizar las nuevas tecnolog\u00edas para acceder a la informaci\u00f3n, para contrastarla y para comunicarse es un aprendizaje absolutamente imprescindible. Como tambi\u00e9n lo es saber leer y escribir y saber expresarse. Y no se trata solo de aprendizajes instrumentales. Tambi\u00e9n son aprendizajes imprescindibles saber trabajar en equipo, saber pedir ayuda o el gusto por el trabajo bien hecho. Son imprescindibles porque, o se aprenden cuando se han de aprender, o despu\u00e9s es muy dif\u00edcil, y pueden condicionar fuertemente aprendizajes posteriores. En cambio, saber las capitales de todos los estados de \u00c1frica es muy interesante, claro que s\u00ed, pero si no s\u00e9 cu\u00e1l es la capital de Tanzania, coger\u00e9 el m\u00f3vil y en un momento lo sabr\u00e9. \u00bfEso quiere decir que no las tengo que saber? \u00a1No, ojal\u00e1 lo sepa, eso y veinte mil cosas m\u00e1s! Pero no es imprescindible, es deseable. La educaci\u00f3n b\u00e1sica debe garantizar la adquisici\u00f3n de aprendizajes imprescindibles a todo el alumnado y ofrecer cuantos m\u00e1s aprendizajes deseables mejor. Pero ponerlo todo en un mismo paquete nos lleva a unos curr\u00edculos sobrecargados y sobredimensionados que impiden personalizar el aprendizaje.<\/p>\n

Hablemos ahora de su papel como asesor en la reforma educativa que prepara el Ministerio de Educaci\u00f3n. La reforma quiere dar un enfoque m\u00e1s competencial al aprendizaje. \u00bfQu\u00e9 significa aprender por competencias?<\/strong><\/p>\n

La idea es muy sencilla y al mismo tiempo es muy rompedora respecto a planteamientos tradicionales. Sencilla, porque lo que nos viene a decir es que aprendemos haciendo cosas, actuando sobre la realidad y transform\u00e1ndola. Se trata de tener la capacidad de hacer unas cosas determinadas, en un tipo determinado de situaciones, empleando los conocimientos necesarios para poder hacerlo. Y esas competencias no son competencias en el vac\u00edo, sino relativas a pr\u00e1cticas culturales y sociales. Una competencia siempre es mejorable y se puede activar en contextos diferentes.<\/p>\n

Hay quien opina que el cambio de metodolog\u00eda har\u00e1 bajar el nivel competencial del alumnado.<\/strong><\/p>\n

Es una creencia absolutamente falsa. Un aprendizaje competencial no est\u00e1 re\u00f1ido con los conocimientos. No hay nadie que sea competente en f\u00edsica sin tener muchos conocimientos de f\u00edsica. Pero no ser\u00e1 suficiente que tenga muchos conocimientos, sino que tendr\u00e1 que saber ponerlos en funcionamiento y que los otros me reconozcan como una persona competente.<\/p>\n

Ya para terminar: \u00bfla reforma que prepara el Ministerio tambi\u00e9n prev\u00e9 medidas para resolver problem\u00e1ticas como la segregaci\u00f3n escolar, la atenci\u00f3n a la diversidad o el absentismo y abandono escolar?<\/strong><\/p>\n

La nueva ley prev\u00e9 todos estos aspectos, pero no nos enga\u00f1emos: son cuestiones que tambi\u00e9n preve\u00eda la LOE y la LOMCE. El problema de las leyes siempre es el mismo. Creo que s\u00ed ofrece v\u00edas para resolver todos esos problemas, pero la ley alcanzar\u00e1 sus objetivos o no, y podr\u00e1 transformar la realidad o no, dependiendo de las pol\u00edticas educativas que se pongan en pr\u00e1ctica a la hora de aplicar la ley.<\/p>\n

UNIVERSITAT DE BARCELONA<\/strong><\/p>\n

FOTO: Los peque\u00f1os de infantil realizaron varios experimentos en el aula CEIP Ram\u00f3n y Cajal.<\/span><\/p>\n

https:\/\/www.ub.edu\/web\/portal\/es\/cesar-coll<\/p>\n

\n
\n

El siguiente podcast contiene la entrevista entera:<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

\n