{"id":52443,"date":"2022-02-22T10:11:54","date_gmt":"2022-02-22T09:11:54","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=52443"},"modified":"2022-02-19T22:16:42","modified_gmt":"2022-02-19T21:16:42","slug":"la-selectividad-se-sustituira-por-una-prueba-menos-basada-en-contenidos-y-parecida-a-los-examenes-de-pisa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=52443","title":{"rendered":"La Selectividad se sustituir\u00e1 por una prueba menos basada en contenidos y parecida a los ex\u00e1menes de PISA"},"content":{"rendered":"

El cambio que prepara Educaci\u00f3n facilitar\u00eda un sistema de acceso a la Universidad m\u00e1s homog\u00e9neo en las diferentes comunidades aut\u00f3nomas<\/h3>\n
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El Ministerio de Educaci\u00f3n quiere cambiar la actual Selectividad<\/a> por una prueba menos basada en contenidos y m\u00e1s parecida a los ex\u00e1menes del Informe Pisa, con los que la OCDE mide regularmente en decenas de pa\u00edses (79, en 2018<\/a>) las competencias del alumnado en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias. El objetivo es que la nueva prueba no pida tanto a los alumnos reproducir contenidos como demostrar que saben aplicar los conocimientos que han aprendido a lo largo del Bachillerato, explican a EL PA\u00cdS fuentes que est\u00e1n participando en la revisi\u00f3n del sistema de evaluaci\u00f3n. El Gobierno espera tenerla dise\u00f1ada antes del inicio del pr\u00f3ximo curso. El primer paso de Educaci\u00f3n ha consistido en recabar informaci\u00f3n de c\u00f3mo funciona el acceso a la Universidad en el resto de pa\u00edses europeos.<\/p>\n

El ministerio que dirige Pilar Alegr\u00eda considera necesario el cambio para dar coherencia a la nueva forma de aprender<\/a> que va a empezar a implantarse en septiembre en todas las etapas educativas, desde Infantil a Bachillerato, basada en competencias. Este modelo, patrocinado por instituciones como la propia OCDE<\/a> y la Uni\u00f3n Europea, defiende que la meta del sistema educativo no debe consistir tanto en transmitir a los estudiantes grandes cantidades de informaci\u00f3n y conceptos presentados de forma parcelada, como lograr que los chavales consigan una \u201ccomprensi\u00f3n profunda\u201d de las cuestiones y tengan capacidad para \u201cmovilizar conocimientos de una forma mucho m\u00e1s interdisciplinar\u201d, en el lenguaje que utiliza el ministerio.<\/p>\n<\/div>\n

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El modelo de ense\u00f1anza competencial empezar\u00e1 a funcionar despu\u00e9s del verano en los cursos impares de Infantil<\/a>, Primaria<\/a>, Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria<\/a> (ESO) y Bachillerato<\/a>, y se extender\u00e1 a los cursos pares un a\u00f1o m\u00e1s tarde. El ministerio prev\u00e9 que los estudiantes que comiencen a estudiar en septiembre primero de Bachillerato se examinen con una Selectividad tambi\u00e9n competencial al acabar la etapa, en junio de 2024. El Gobierno considera que la fuerza de atracci\u00f3n de la Selectividad es tan grande que no solo condiciona c\u00f3mo enfocan los docentes el Bachillerato, sino tambi\u00e9n en buena medida la ESO, y que modificar la prueba servir\u00e1 para impulsar el cambio metodol\u00f3gico que est\u00e1 en el coraz\u00f3n de la reforma educativa.<\/div>\n<\/div>\n

Una prueba m\u00e1s homog\u00e9nea<\/h3>\n

El nuevo sistema har\u00eda m\u00e1s f\u00e1cil cumplir uno de los objetivos compartidos por sucesivos responsables del Ministerio de Educaci\u00f3n<\/a>, y que defiende Alegr\u00eda, de lograr una cierta homogeneizaci\u00f3n en la Selectividad, una prueba que tiene caracter\u00edsticas diferentes en cada comunidad aut\u00f3noma, pero cuyos resultados sirven para acceder a todas las universidades p\u00fablicas del pa\u00eds. La cuesti\u00f3n es especialmente importante ahora porque uno de los efectos de la actual reforma educativa es que la diversidad entre lo que se estudia en unos institutos y otros aumentar\u00e1. Suceder\u00e1 debido a la naturaleza de los nuevos curr\u00edculos (las normas que regulan c\u00f3mo deben aprenderse y evaluarse las asignaturas) que est\u00e1n elaborando a medias el ministerio y las comunidades aut\u00f3nomas, que dan mucho m\u00e1s margen de maniobra a los docentes, y tambi\u00e9n por el nuevo reparto de competencias establecido por la ley educativa que entr\u00f3 en vigor hace un a\u00f1o, que deja en manos de colegios e institutos<\/a> la decisi\u00f3n de fijar una parte de los horarios y contenidos. En Catalu\u00f1a, la primera en concretar el porcentaje, los centros educativos decidir\u00e1n a qu\u00e9 se dedica un 20% del horario<\/a>.<\/p>\n

En tal escenario, avanzar en una homogeneizaci\u00f3n de la Selectividad con el actual sistema de ex\u00e1menes parece imposible. Pero una Evaluaci\u00f3n de Acceso a la Universidad (Evau) basada en competencias s\u00ed permitir\u00eda hacerlo. Al fin y al cabo, PISA plantea pruebas similares en pa\u00edses con sistemas educativos y contenidos mucho m\u00e1s diferentes<\/a> de los que habr\u00e1 en Espa\u00f1a.<\/p>\n

El dise\u00f1o concreto de la nueva Selectividad est\u00e1 todav\u00eda en sus inicios. En el Ministerio de Educaci\u00f3n se ha constituido una comisi\u00f3n para definirla, cuyas conclusiones deber\u00e1n ser consensuadas con el de Ministerio de Universidades. En el proceso de decisi\u00f3n intervendr\u00e1 tambi\u00e9n la conferencia de rectores, la CRUE, el organismo que re\u00fane a los responsables de las 50 universidades p\u00fablicas y las 26 privadas.<\/p>\n

C\u00f3mo se hace en Europa<\/h3>\n

El primer paso que ha dado Educaci\u00f3n ha sido recabar la informaci\u00f3n de c\u00f3mo est\u00e1 regulado el acceso a la Universidad en 27 pa\u00edses europeos, casi todos pertenecientes a la UE, a cuyas autoridades educativas el ministerio envi\u00f3 un cuestionario a trav\u00e9s del foro educativo Eurydice. El ministerio ha elaborado un primer informe en base a sus respuestas, que refleja por ejemplo que en un 71% de los 27 Estados analizados los alumnos realizan alg\u00fan tipo de prueba al acabar el equivalente a su Bachillerato. Pero solo un 36% de los pa\u00edses utiliza la calificaci\u00f3n obtenida en un examen \u201ccomo criterio para el acceso a la Universidad, de manera exclusiva o junto con otros requisitos\u201d.<\/p>\n

Entre los ocho pa\u00edses donde no \u201cexiste ninguna prueba externa y estandarizada para el acceso a los estudios universitarios\u201d figuran Alemania, Francia e Italia. Mientras que en algunos Estados, como Finlandia y Estonia, las universidades pueden realizar sus propias pruebas para filtrar al alumnado.<\/p>\n

Un dato llamativo es que, seg\u00fan el informe, \u201cen la mayor\u00eda de los pa\u00edses con pruebas relacionadas con el acceso a la Universidad\u201d, los estudiantes solo se examinan \u201cde algunas disciplinas\u201d del \u00faltimo curso de Bachillerato. Entre los que realizan pruebas m\u00e1s exhaustivas figuran Polonia y Portugal (aunque en este \u00faltimo caso las pruebas las realizan los propios centros y no se considera una evaluaci\u00f3n externa estandarizada). Entre los que se examinan de menos disciplinas se encuentran Austria y Estonia, donde los alumnos solo est\u00e1n obligados a examinarse de su lengua propia, una lengua extranjera y matem\u00e1ticas. A diferencia de lo que pasa en Espa\u00f1a, al menos en una docena de pa\u00edses (no todos han respondido a todas las preguntas del cuestionario) parte de los ex\u00e1menes son orales, sobre todo en lengua extranjera, aunque otros tambi\u00e9n los utilizan en la prueba de lengua aut\u00f3ctona.<\/p>\n

La duraci\u00f3n los ex\u00e1menes es muy variable: de los 55 minutos en Suecia a las seis horas en Finlandia (en Espa\u00f1a duran 90 minutos). En 15 pa\u00edses la prueba es la misma para todo el Estado, mientras otros tres (Pa\u00edses Bajos, Dinamarca y Rep\u00fablica Checa) tienen una parte general y otra que deciden los centros. El informe constata que el \u201ccaso de los pa\u00edses descentralizados\u201d no arroja luz para el caso de Espa\u00f1a, porque Alemania \u201cno tiene pruebas relacionadas con el acceso a la Universidad\u201d y el ministerio no ha conseguido informaci\u00f3n de lo que ocurre en B\u00e9lgica con las comunidades flamenca y german\u00f3fona.<\/p>\n

As\u00ed es un examen competencial<\/h3>\n

\u00bfC\u00f3mo es una evaluaci\u00f3n competencial? Ana Remesal, profesora del \u00e1rea de Psicolog\u00eda Evolutiva y de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Barcelona, responde a la pregunta con el ejemplo contrario: \u201cUn examen de Matem\u00e1ticas no competencial puede plantear una actividad que diga: \u2018\u00bfC\u00f3mo se calcula el \u00e1rea de un tri\u00e1ngulo?\u2019 Y se espera que el alumno diga: base por altura partido por dos. O: \u2018\u00bfCu\u00e1ntas clases de tri\u00e1ngulos hay?\u2019. A lo que se espera que el alumno responda que seg\u00fan los \u00e1ngulos hay estos tipos de tri\u00e1ngulos, y seg\u00fan los lados hay estos tipos de tri\u00e1ngulos. Se trata de lo que llamamos un conocimiento declarativo, en el que se pide al alumno que exprese en palabras aquello que sabe sin ir m\u00e1s all\u00e1 de una definici\u00f3n, la identificaci\u00f3n de una f\u00f3rmula o un algoritmo\u201d. Un examen de Matem\u00e1ticas m\u00e1s competencial, en cambio, plantear\u00eda \u201cun contexto m\u00e1s cotidiano o veros\u00edmil de partida<\/a>, en el que aparecer\u00edan diferentes tipos de tri\u00e1ngulos, y el alumno tendr\u00eda que resolver esa actividad problem\u00e1tica demostrando con ello que distingue diferentes tipos de tri\u00e1ngulos\u201d, prosigue Remesal.<\/p>\n

El objetivo final de una ense\u00f1anza y una evaluaci\u00f3n competencial ser\u00eda alcanzar una transdisciplinariedad en el mismo examen, es decir, que para resolver una actividad el estudiante tenga que relacionar conocimientos de diferentes disciplinas. \u201cPero eso es muy complicado\u201d, reconoce Remesal, que recuerda que incluso PISA sigue planteando la prueba por grandes \u00e1reas (comprensi\u00f3n lectora, matem\u00e1ticas y ciencias). Esta experta a\u00f1ade que en los \u00faltimos 20 a\u00f1os las autoridades educativas hablan con cierta alegr\u00eda de la evaluaci\u00f3n por competencias: \u201cPonen la etiqueta competencial muy r\u00e1pido, pero no siempre se cumplan los requisitos\u201d.<\/p>\n<\/div>\n

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Ignacio Zafra<\/a><\/strong><\/div>\n<\/div>\n
Es redactor de la secci\u00f3n de Sociedad del diario EL PA\u00cdS y est\u00e1 especializado en temas de pol\u00edtica educativa. Ha desarrollado su carrera en EL PA\u00cdS. Es licenciado en Derecho por la Universidad de Valencia y M\u00e1ster de periodismo por la Universidad Aut\u00f3noma de Madrid y EL PA\u00cdS.<\/h5>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/section>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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