{"id":56152,"date":"2022-09-22T10:41:43","date_gmt":"2022-09-22T08:41:43","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=56152"},"modified":"2022-09-22T11:09:03","modified_gmt":"2022-09-22T09:09:03","slug":"la-brecha-de-genero-en-el-deporte-empieza-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=56152","title":{"rendered":"La brecha de g\u00e9nero en el deporte empieza en el aula"},"content":{"rendered":"

Tomar conciencia de este sesgo nos debe ayudar a luchar contra las creencias sexistas en el desarrollo de las actividades deportivas, empezando por las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica.<\/h3>\n
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A pesar de los avances obtenidos en t\u00e9rminos de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en las \u00faltimas d\u00e9cadas, todav\u00eda se tienen expectativas distintas<\/a> sobre el rendimiento y las competencias de los chicos y las chicas en las materias del curr\u00edculo acad\u00e9mico de secundaria.<\/p>\n

Son m\u00faltiples los factores que explican este fen\u00f3meno. Al igual que ocurre con \u00e1reas del saber vinculadas a la ciencia y la tecnolog\u00eda<\/a>, como por ejemplo las matem\u00e1ticas o la f\u00edsica, en educaci\u00f3n f\u00edsica se espera que los chicos tengan m\u00e1s competencias y mejores notas que sus compa\u00f1eras.<\/p>\n

Estas expectativas tienen un impacto en c\u00f3mo de capaces se ven para acceder a estudios y carreras vinculados a la educaci\u00f3n f\u00edsica y el deporte. Y, adem\u00e1s, las desaniman para que desarrollen inter\u00e9s por este tipo de estudios y los valoren como posible opci\u00f3n de futuro<\/a>.<\/p>\n

Distinta socializaci\u00f3n<\/h2>\n

Desde edades tempranas, las personas vivimos un proceso de socializaci\u00f3n que condiciona muchas de las decisiones que tomamos. Este proceso es distinto para los hombres y las mujeres<\/a>. En las primeras etapas de la vida nuestras decisiones m\u00e1s importantes suelen estar relacionadas con la elecci\u00f3n de estudios.<\/p>\n

Se espera que las mujeres desarrollen competencias vinculadas a la expresi\u00f3n de emociones y el cuidado de otras personas. Es decir, a roles que tienen que ver con la b\u00fasqueda del bienestar de otras personas. Sin embargo, en los hombres se espera que desarrollen<\/a> competencias vinculadas al desarrollo de la competitividad y el \u00e9xito.<\/p>\n

Todo ello parece estar relacionado con las distintas expectativas que las personas del entorno y la sociedad en general tienen sobre el nivel de competencia deportiva de los hombres y las mujeres. De las mujeres se espera<\/a> que sean buenas en deportes como la gimnasia, el baile deportivo, el patinaje, o el voleibol. En estos deportes se fomenta la expresi\u00f3n corporal y la colaboraci\u00f3n con el resto de integrantes de un equipo.<\/p>\n

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Por el contrario, de los hombres se espera que desarrollen competencias deportivas en \u00e1mbitos como el f\u00fatbol, el balonmano, el ciclismo, o el baloncesto. En estos \u00faltimos deportes se promueve la competitividad, la competencia, y el liderazgo.<\/p>\n

Las expectativas del profesorado<\/h2>\n

Una parte importante del profesorado de secundaria, incluido el especializado en educaci\u00f3n f\u00edsica, act\u00faa en base a estereotipos de g\u00e9nero. De hecho, nuestro estudio<\/a> con estudiantes de secundaria sugiere que las chicas se perciben menos competentes que sus compa\u00f1eros en \u00e1mbitos deportivos como el f\u00fatbol, el baloncesto o el balonmano.<\/p>\n

Sin embargo, los chicos se consideran muy competentes en esos \u00e1mbitos y valoran actividades deportivas a trav\u00e9s de las cuales tener \u00e9xito profesional. Adem\u00e1s, algunos profesores de educaci\u00f3n f\u00edsica contin\u00faan separando a los chicos y las chicas seg\u00fan las distintas tareas deportivas que tienen que desarrollar (por ejemplo, solicitando que las chicas hagan actividades deportivas que conlleven menor fuerza f\u00edsica y que sean menos competitivas, no organizando grupos mixtos de chicos y chicas para que todos puedan competir, etc.).<\/p>\n

El hecho de que haya menos mujeres entre el profesorado de educaci\u00f3n f\u00edsica (el 84% del profesorado<\/a> de ense\u00f1anzas deportivas es masculino) tambi\u00e9n ayuda a explicar las diferentes expectativas que se tienen para los chicos y las chicas. Esta falta de referentes de mujeres que demuestren que las mujeres tambi\u00e9n pueden desarrollar su actividad profesional dentro de los distintos \u00e1mbitos deportivos y de la educaci\u00f3n f\u00edsica limita que muchas chicas sientan que pueden realizar este tipo de actividades. Asimismo, dificulta que las chicas piensen que pueden ocupar un lugar en este \u00e1mbito y sentirse vinculadas personal y profesionalmente.<\/p>\n

De igual modo, las familias se dejan guiar por este conjunto de expectativas y estereotipos de g\u00e9nero vinculados con la competencia deportiva. En ocasiones trasmiten a sus hijas e hijos ese conjunto de creencias sobre las mayores competencias de los hombres o de las mujeres en diferentes \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n f\u00edsica.<\/p>\n

La importancia de los medios y los mensajes<\/h2>\n

Otra cuesti\u00f3n importante tiene que ver con los modelos que transmiten los medios de comunicaci\u00f3n<\/a> y otros socializadores culturales como los libros, los c\u00f3mics, o la m\u00fasica. A trav\u00e9s de todos estos canales se puede observar, tambi\u00e9n en la pr\u00e1ctica deportiva, diferencias de g\u00e9nero importantes.<\/p>\n

Por ejemplo, la cobertura informativa que se da de los logros deportivos de las mujeres suele estar dominada por referencias a aspectos ajenos al \u00e1mbito deportivo como su apariencia f\u00edsica, edad, o vida familiar. Sin embargo, los hombres est\u00e1n representados como independientes, dominantes y atl\u00e9ticos. Adem\u00e1s, los medios de comunicaci\u00f3n conceden a las mujeres un papel secundario en las noticias deportivas, incluso habiendo obtenido \u00e9xitos iguales o superiores a los de los hombres.<\/p>\n

Luchar juntos contra estas creencias<\/h2>\n

Todo este conjunto de aspectos favorece que los j\u00f3venes compartan estas expectativas sobre el papel que hombres y mujeres deber\u00edan ocupar en la educaci\u00f3n f\u00edsica y el deporte. En este sentido, las chicas perciben menos utilidad de la educaci\u00f3n f\u00edsica, infravaloran sus competencias en el \u00e1mbito, se esfuerzan menos por conseguir buenas notas en esa materia, y, en definitiva, se interesan menos que sus compa\u00f1eros por estudios y carreras vinculados al deporte y la educaci\u00f3n f\u00edsica.<\/p>\n

Tomar conciencia de este sesgo nos debe ayudar a luchar contra las creencias sexistas en el desarrollo de las actividades deportivas, empezando por las clases de educaci\u00f3n f\u00edsica.<\/p>\n

Hacer part\u00edcipe al profesorado de primaria y secundaria para encontrar soluciones a este problema, premiando sus iniciativas y proyectos, e incorporar la perspectiva de g\u00e9nero en todas las etapas de la formaci\u00f3n de todo el profesorado \u2013no solo la del vinculado espec\u00edficamente con educaci\u00f3n f\u00edsica\u2013 son posibles caminos. Tambi\u00e9n es importante la implicaci\u00f3n de las familias en todo el proyecto educativo del centro para que las ense\u00f1anzas de las materias est\u00e9n libres de sesgos sexistas.<\/p>\n

Milagros S\u00e1inz Ib\u00e1\u00f1ez \u2013 The Conversation<\/em><\/strong><\/p>\n

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