La organizaci\u00f3n en aulas multigrado, ya sea por motivos estructurales o por razones pedag\u00f3gicas, junto al valor del contexto, es una de las principales caracter\u00edsticas que definen la escuela rural<\/a>.<\/p>\n Para que el alumnado con edades, intereses, niveles de aprendizaje y caracter\u00edsticas diferentes aprenda conjuntamente en una misma aula es necesaria una respuesta educativa diversificada, que permita aprovechar el valor pedag\u00f3gico e inclusivo de la escuela rural y tenga en cuenta su entorno.<\/p>\n Esta no puede basarse en un modelo estandarizado, siguiendo los patrones de la escuela graduada urbana. Tampoco puede ir acompa\u00f1ada de unos materiales y recursos did\u00e1cticos que no se adecuen a la realidad de la escuela rural y que, por tanto, no resulten \u00fatiles en estos contextos.<\/p>\n Un claro ejemplo es el de los libros de texto, enfocados la mayor\u00eda al trabajo graduado. Especialmente, si tenemos en cuenta que un 30\u00a0% de las escuelas del mundo<\/a> son rurales, con caracter\u00edsticas contextuales diferentes y propias. No se trata de casos aislados, y deben tenerse en cuenta.<\/p>\n Aunque los recursos did\u00e1cticos son considerados como uno de los elementos clave para el \u00e9xito de la did\u00e1ctica multigrado<\/a>, todav\u00eda se observa una falta de investigaci\u00f3n sobre el tema.Hay pocos materiales \u00fatiles y ajustados para abordar los particulares procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje que se llevan a cabo en estas escuelas. \u00bfC\u00f3mo han de ser los recursos enfocados a la escuela rural?<\/p>\n Nuestra investigaci\u00f3n<\/a> de alcance internacional sobre los recursos y materiales multigrado en las escuelas rurales se bas\u00f3 en una revisi\u00f3n sistem\u00e1tica del estado de la cuesti\u00f3n y permite definir c\u00f3mo deb\u00edan ser los recursos enfocados al trabajo en aulas multigrado.<\/p>\n El estudio no solo constat\u00f3 la falta de conocimiento sobre la naturaleza de estos recursos sino tambi\u00e9n la falta de criterios pedag\u00f3gicos que ayuden a los docentes a su creaci\u00f3n y selecci\u00f3n.<\/p>\n Los resultados nos permiten proporcionar una definici\u00f3n de los mismos, mostrar los principales recursos y materiales utilizados en las escuelas rurales, las oportunidades y necesidades, y una serie de pautas \u00fatiles para adecuar los recursos existentes a la realidad multigrado.<\/p>\n Por una parte, los recursos pueden ser de tipo curricular: su contenido est\u00e1 pensado para aprender lo establecido en el curr\u00edculo teniendo en cuenta la multigraduaci\u00f3n. Por ejemplo, las gu\u00edas de aprendizaje multinivel o los libros de texto desarrollados en algunos pa\u00edses.<\/p>\n Por otra parte, existen materiales o recursos manipulativos que, a pesar de no estar enfocados a la escuela rural, pueden ser adaptados en funci\u00f3n de la metodolog\u00eda. Este aspecto es crucial puesto que los materiales deben ser deliberativos y estar sujetos a las decisiones de los maestros. No se debe transferir directamente de una aula a otra sin tener en cuenta las particularidades de cada una y de su territorio.<\/p>\n Los libros de texto todav\u00eda son uno de los recursos m\u00e1s utilizados en las escuelas rurales a pesar de que que no son \u00fatiles ni id\u00f3neos para el trabajo en este contexto. La mayor\u00eda est\u00e1n enfocados al trabajo graduado propio de las escuelas urbanas, sin tener en cuenta las particularidades de la escuela ubicada en contextos rurales.<\/p>\n Los docentes de las escuelas rurales no tienen facilidades para crear sus propios materiales y adaptarlos a la multigraduaci\u00f3n, por lo que se ven obligados a usar libros de texto graduados, lo que tiene repercusiones metodol\u00f3gicas.<\/p>\n La m\u00e1s evidente pasa por organizar al alumnado en la misma aula por cursos, utilizando libros de distintos grados, sin incorporar diversos niveles de complejidad de los contenidos en funci\u00f3n de las necesidades de cada alumno indistintamente de su edad.<\/p>\n Adem\u00e1s, el hecho de aprender en el marco de una aula multigrado, con metodolog\u00edas activas, cooperativas y participativas que permitan el trabajo conjunto y significativo, tampoco pasa por utilizar libros de texto con contenidos inm\u00f3viles y estandarizados.<\/p>\n Si cada alumno tiene unas necesidades e intereses diferentes, y adem\u00e1s trabaja junto con otros de edades distintas a la suya, no podemos utilizar \u00fanicamente materiales estandarizados creados para realidades educativas homog\u00e9neas.<\/p>\n La \u00fanica forma de revertir esta situaci\u00f3n pasar\u00eda por no usar el libro de texto como eje de la ense\u00f1anza y el aprendizaje, sino como apoyo y orientaci\u00f3n para los docentes. Y es indispensable que los dise\u00f1adores de estos materiales tengan en cuenta la idiosincrasia de este modelo de escuela.<\/p>\n Otro punto clave a destacar es que los materiales y libros de texto se crean a partir de un modelo escolar escalonado (por cursos), debido a las pol\u00edticas educativas existentes, que no tienen suficientemente en cuenta otras realidades educativas a la urbana, y que condicionan a su vez a la industria editorial. Falta una toma de contacto con la experiencia educativa y con el profesorado.<\/p>\n Los materiales did\u00e1cticos han de estar alineados con el aula multigrado, el entorno rural y la interdisciplinariedad. Adem\u00e1s han de ser creativos, flexibles, bien estructurados y con unas orientaciones de uso bien claras.<\/p>\n Tambi\u00e9n han de contemplar distintos niveles de complejidad en las actividades que proponen, incluir referentes del mundo rural, promover el trabajo globalizado y c\u00edclico de los contenidos curriculares y el aprendizaje basado en problemas, entre otros aspectos clave.<\/p>\n Finalmente, es preciso que en todo caso estos recursos sean deliberativos y est\u00e9n sujetos a las decisiones docentes. Para ello es necesario que el profesorado cuente con una formaci\u00f3n que contemple la escuela rural, el desarrollo de competencias para el trabajo en el aula multigrado y una mirada que busque aprovechar el valor pedag\u00f3gico del aula multigrado.<\/p>\n Los planes de formaci\u00f3n inicial y permanente todav\u00eda no tienen en cuenta suficientemente los saberes ni las competencias necesarias para el desempe\u00f1o de la labor docente en contextos rurales. Esto dificulta el uso, la creaci\u00f3n y selecci\u00f3n de los recursos y materiales adecuados y, por tanto, ajustar la respuesta pedag\u00f3gica<\/a> a las particularidades y necesidades de las escuelas rurales.<\/p>\n Ser\u00eda muy necesario crear plataformas digitales para compartir experiencias de \u00e9xito con otras escuelas y dar a conocer los recursos y materiales<\/a> que les han sido \u00fatiles en contextos afines. Con ello se conseguir\u00eda dar visibilidad a los recursos creados y facilitar a los maestros y las maestras la posibilidad de crear, compartir o adaptar sus propios materiales.<\/p>\n Es preciso darle su lugar a la escuela rural: se trata de un modelo de escuela que existe y est\u00e1 viva, con una gran capacidad de innovar y de dar respuesta a su complejidad.<\/p>\n Una escuela de la que otros centros tambi\u00e9n pueden aprender, pero que debe contar con el apoyo y los recursos suficientes y adecuados. Nuestra investigaci\u00f3n contribuye a la mejora de la calidad de las pr\u00e1cticas educativas en la escuela rural, favoreciendo la igualdad de oportunidades del alumnado independientemente del lugar en el que vivan.<\/p>\n The Conversation<\/i><\/strong><\/p>\n Las escuelas rurales no tienen libros y materiales adaptados a su realidad<\/a><\/p><\/blockquote>\nLa importancia de los recursos did\u00e1cticos<\/h2>\n
Gu\u00edas de aprendizaje y libros multigrado<\/h2>\n
Los libros de texto, alejados de la realidad multigrado<\/h2>\n
Apoyo, pero no eje<\/h2>\n
Criterios para elaborar o seleccionar materiales did\u00e1cticos<\/h2>\n
Principales necesidades en los recursos multigrado<\/h2>\n
La escuela rural est\u00e1 viva<\/h2>\n