Hist\u00f3ricamente, nuestro sistema educativo no ha parecido dar mucha importancia a esta etapa, a la que se conoce como formaci\u00f3n inicial del profesorado. Hasta la reforma del plan Bolonia, las carreras de Magisterio pertenec\u00edan al grupo de las diplomaturas, las carreras cortas que pod\u00edan estudiarse en tres a\u00f1os. El documento Espa\u00f1a 2050<\/em>, encargado por el Gobierno a expertos de distintas materias<\/a>, publicado el a\u00f1o pasado, se\u00f1alaba al respecto: \u201cEl grado de Magisterio es, desde hace d\u00e9cadas, uno de los menos exigentes del mapa espa\u00f1ol de titulaciones universitarias, algo que contrasta con la situaci\u00f3n de otros pa\u00edses, donde este es uno de los grados de m\u00e1s dif\u00edcil acceso y consecuci\u00f3n. Lo mismo ocurre en la educaci\u00f3n secundaria. En Espa\u00f1a, los mejores graduados no suelen perseguir una carrera docente en colegios o institutos, sino que se inclinan mayoritariamente por otras salidas profesionales en el sector privado o la investigaci\u00f3n universitaria\u201d.<\/p>\n El p\u00e1rrafo iba acompa\u00f1ado de un gr\u00e1fico que mostraba la nota media de admisi\u00f3n a titulaciones de Grado del curso 2018-2019, en el que las carreras de Educaci\u00f3n aparec\u00edan en \u00faltimo lugar, por detr\u00e1s de las de Ciencias; Salud; Agricultura y veterinaria; Ciencias sociales; Inform\u00e1tica; Artes y humanidades; Negocios, administraci\u00f3n y derecho; Ingenier\u00edas, industria y construcci\u00f3n, y Deportes y turismo.<\/p>\n La Conferencia de Decanos y Decanas de Educaci\u00f3n, integrada por 70 responsables acad\u00e9micos, es decir, la gran mayor\u00eda, trasladaron el a\u00f1o pasado al Gobierno una propuesta para implantar un examen especial para acceder a las carreras de Magisterio y al m\u00e1ster para ser profesor de secundaria, como sucede en una quincena de pa\u00edses europeos, Catalu\u00f1a y Baleares. En los \u00faltimos d\u00edas, en la secci\u00f3n de Educaci\u00f3n de EL PA\u00cdS hemos contado que el Ministerio de Universidades ha descartado implantar dicha prueba<\/a>. Y que pese a ello los decanos insisten en solicitarla, convencidos de que ayudar\u00eda a mejorar el sistema educativo<\/a>, la calidad de los estudios que imparten en sus facultades y la imagen que la sociedad tiene del profesorado.<\/p>\n La propuesta de los decanos estaba basada en la prueba de acceso creada por la Universidad de las Islas Baleares en 2021 \u2014producto de un proceso de investigaci\u00f3n y ensayo que empez\u00f3 hace una d\u00e9cada<\/a>\u2014, que consta de dos fases: una escrita, que eval\u00faa las competencias ling\u00fc\u00edsticas y l\u00f3gico-matem\u00e1ticas; y otra oral, que a trav\u00e9s de una presentaci\u00f3n y de entrevistas en grupos peque\u00f1os, busca analizar las habilidades interpersonales de los aspirantes, su desempe\u00f1o a la hora de expresarse, y sus motivaciones. Las investigaciones internacionales apuntan a que las pruebas de acceso contribuyen a elevar el nivel del cuerpo de profesores. Las facultades espa\u00f1olas que lo aplican transmiten la misma idea, aunque todav\u00eda no hay datos concluyentes.<\/p>\n No creo, como a veces se plantea, que la propuesta ponga en cuesti\u00f3n los conocimientos y las habilidades socioemocionales que decenas de miles de maestros y profesores ya demuestran en su trabajo con los alumnos. Es cierto que, en la escuela p\u00fablica, los docentes que han conseguido plaza definitiva han superado, adem\u00e1s de la carrera y la selectividad, unas oposiciones exigentes (otra cosa es que, como se\u00f1ala el documento Espa\u00f1a 2050, tambi\u00e9n sea necesario reformar el modelo de oposici\u00f3n actual, \u201cque prioriza la memorizaci\u00f3n frente a otras competencias fundamentales, que son pr\u00e1cticamente obviadas\u201d). Y, como el decano de la Facultad de Educaci\u00f3n de la universidad p\u00fablica de Baleares, Miquel Oliver, asegura haber aprendido del ejemplo finland\u00e9s, la prueba de acceso puede ser una buena medida, pero es solo una entre las varias que hay que adoptar para mejorar la docencia. Empezando, reconoc\u00eda Oliver, por la forma en que se ense\u00f1a en las facultades de Educaci\u00f3n, y por la conexi\u00f3n entre estas y los centros escolares.<\/p>\n Quienes se oponen a las pruebas destacan los problemas que acarrear\u00eda. El primero, la dificultad log\u00edstica. Es cierto que en las universidades catalanas (como parte de los pa\u00edses europeos donde existe el filtro) solo hay ejercicios escritos (ling\u00fc\u00edstico y l\u00f3gico-matem\u00e1tico), una limitaci\u00f3n que sus responsables admiten (y desear\u00edan subsanar) y atribuyen al desaf\u00edo que supone realizar pruebas orales a miles de aspirantes (el tama\u00f1o y la insularidad de la Universidad de las Islas Baleares le proporciona en este caso ventaja). Pero todo depende de la importancia social que se le d\u00e9 a la prueba y a sus efectos. Si fuera lo bastante alta, podr\u00eda justificar el apoyo de otras administraciones para llevarla a cabo.<\/p>\n Otro problema que suele aducirse es el de su obligatoriedad, y, en su caso, qui\u00e9n la impondr\u00eda; en Catalu\u00f1a ha funcionado durante a\u00f1os un pacto entre las Universidades, pero la Ramon Llull, privada, anunci\u00f3 en oto\u00f1o que lo deja. De nuevo, sin embargo, parece cuesti\u00f3n de lo relevante que se consideren las pruebas. Hay ejemplos, como la Selectividad o el examen MIR en Medicina, que muestran que el Gobierno puede implantar filtros cuando lo considera necesario.<\/p>\n Tambi\u00e9n se argumenta contra la prueba que podr\u00eda no ser justo (o incluso legal) poner a los alumnos un examen de entrada, sin dar a quienes los suspendan la oportunidad de desarrollar las competencias, por ejemplo, socioemocionales, a lo largo de la carrera o el m\u00e1ster. Y por qu\u00e9 deber\u00eda haber pruebas para entrar en estos grados y no en otros. A esas objeciones podr\u00eda responderse que, a diferencia de lo que el sistema educativo espa\u00f1ol ha dado a entender hist\u00f3ricamente, la formaci\u00f3n de los futuros profesores resulta crucial y constituye un caso singular, lo que justificar\u00eda aplicar una prueba espec\u00edfica. La cual se sumar\u00eda a otros filtros que ya existen, como la obligaci\u00f3n de haber aprobado el Bachillerato, una titulaci\u00f3n superior de FP, o la selectividad, sin que nadie cuestione su legalidad. Incluso si la demanda se redujera un poco (lo que las investigaciones internacionales, asegura Oliver, descartan que suceda a largo plazo), tampoco ser\u00eda grave, al menos desde la perspectiva de la sociedad, a la vista de la desproporci\u00f3n que existe entre el n\u00famero de alumnos matriculados en las carreras de Magisterio (35.000) y en el m\u00e1ster de profesorado (50.000) y la capacidad del sistema educativo para absorberlos.<\/p>\n Una parte de las universidades privadas se oponen a la generalizaci\u00f3n de una prueba de acceso, especialmente aquellas que funcionan como empresas (otras dependen de instituciones sin \u00e1nimo de lucro), porque temen ver reducido el gran negocio de las titulaciones educativas. Pero tambi\u00e9n est\u00e1 en contra un sector de la Conferencia de Rectores (CRUE), el organismo que re\u00fane a las universidades p\u00fablicas y privadas. De un lado porque de una u otra forma todas dependen del n\u00famero de alumnos para su financiaci\u00f3n. Y del otro (y relacionado con lo anterior), porque implantar una prueba en las titulaciones de educaci\u00f3n, adem\u00e1s de una complicaci\u00f3n, podr\u00eda llevar a otras facultades a pedir sus propios ex\u00e1menes especiales de acceso.<\/p>\n El Ministerio de Educaci\u00f3n ha analizado y negociado las pruebas de acceso a lo largo de la legislatura, y las incluy\u00f3 en su lista de propuestas para reformar la profesi\u00f3n docente<\/a>. Resulta improbable, sin embargo, a la vista de la opini\u00f3n de la CRUE y de la postura del Ministerio de Universidades, que ahora, en un contexto preelectoral, vaya a dar la batalla por ellas, enfrent\u00e1ndose a otro departamento del Gobierno, dirigido por el socio de coalici\u00f3n, con el que las relaciones atraviesan, por otras razones, un momento cr\u00edtico<\/a>.<\/p>\n Ignacio Zafra<\/strong><\/p>\n<\/div>\n FOTO: Una clase de la Facultad de Magisterio de Valencia, este viernes. \/ M\u00d2NICA TORRES<\/p>\n EL PAIS<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Espa\u00f1a tiene pendiente una reforma del profesorado que debe abarcar necesariamente varios frentes. 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