Las reformas educativas suelen acompa\u00f1arse de conceptos simb\u00f3licos que se asocian, o dan identidad, a la naturaleza de los cambios pretendidos. Referir el aprendizaje \u2014o la evaluaci\u00f3n\u2014 competencial contin\u00faa siendo un rasgo distinto de la reforma m\u00e1s reciente, si bien la incorporaci\u00f3n de las competencias al sistema educativo espa\u00f1ol tiene lugar con la Ley General de Educaci\u00f3n (2006)<\/a>. La continuidad de ese elemento distintivo del curr\u00edculo, ante las modificaciones o supresiones que han afectado a otros en el devenir de las reformas \u2014como los est\u00e1ndares de aprendizaje evaluables, de la Ley Org\u00e1nica para la Mejora de la Calidad de la Educaci\u00f3n, 2013<\/a>\u2014, es buena prueba de su significaci\u00f3n. Esta, por otra parte, se sostiene en marcos de referencia adoptados en recomendaciones de la Uni\u00f3n Europea, con la perspectiva de estrategias y planes de educaci\u00f3n y formaci\u00f3n que se suceden en las \u00faltimas d\u00e9cadas. Por tanto, nada novedoso hay en la consideraci\u00f3n de las competencias educativas, si bien se estiman, con la reforma de la Ley Org\u00e1nica por la que se modifica la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n (2020), de manera m\u00e1s operativa, al establecerse tanto perfiles competenciales de los logros del alumnado, esperados al concluir las etapas, como competencias espec\u00edficas de las \u00e1reas y materias directamente relacionadas con aquellos. Sin embargo, las competencias mantienen animado<\/a>, a veces de manera improcedente, el debate educativo, con confusiones que no logran despejarse, ya que las interpretaciones o posicionamientos est\u00e1n bastante determinados por f\u00e9rreas \u201cculturas profesionales\u201d docentes. Basta enunciar la falsa dicotom\u00eda entre competencias y contenidos, y la asimilaci\u00f3n de estos a la memorizaci\u00f3n o el academicismo, para contar con solo una de las cuestiones que generan controversia.<\/p>\n Con la reciente reforma, adem\u00e1s de esta reedici\u00f3n competencial del debate educativo, acaparan protagonismo las denominadas situaciones de aprendizaje, en tanto que orientaciones o recomendaciones, de car\u00e1cter metodol\u00f3gico y did\u00e1ctico, favorecedoras de la adquisici\u00f3n de competencias educativas. Y este nuevo concepto simb\u00f3lico agudiza todav\u00eda m\u00e1s los posicionamientos. Dos cuestiones pueden ser, entonces, objeto de atenci\u00f3n: una es la entidad curricular de las situaciones de aprendizaje, y otra la imprecisa y ambigua caracterizaci\u00f3n de su naturaleza.<\/p>\n En el primer caso, interesa advertir que la regulaci\u00f3n actualmente vigente de la Ley Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n considera, como elementos del curr\u00edculo, para cada una de las ense\u00f1anzas, los siguientes: objetivos, competencias, contenidos, m\u00e9todos pedag\u00f3gicos y criterios de evaluaci\u00f3n<\/a>. Sin embargo, las ense\u00f1anzas m\u00ednimas, cuya fijaci\u00f3n corresponde al Gobierno, previa consulta a las comunidades aut\u00f3nomas, a fin de asegurar la formaci\u00f3n com\u00fan y la validez de los t\u00edtulos correspondientes, consideran los aspectos b\u00e1sicos de los elementos anteriores, excepto en el caso de los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos. No es dif\u00edcil encontrar la raz\u00f3n, ya que no deben prescribirse, sino recomendarse, las orientaciones did\u00e1cticas.<\/p>\n Revisados los elementos del curr\u00edculo y cu\u00e1les se regulan, prescriptivamente, en las ense\u00f1anzas m\u00ednimas, cabe preguntarse por la entidad de las situaciones de aprendizaje. Precisamente en el desarrollo acometido de las ense\u00f1anzas m\u00ednimas, en los correspondientes reales decretos de las distintas ense\u00f1anzas, las situaciones de aprendizaje se definen como \u201csituaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias espec\u00edficas y que contribuyen a la adquisici\u00f3n y desarrollo de las mismas\u201d. Y esta ordenaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas, en distintos anexos, prescribe, con car\u00e1cter de regulaci\u00f3n b\u00e1sica, los perfiles competenciales de las etapas, as\u00ed como las competencias espec\u00edficas, los criterios de evaluaci\u00f3n y los saberes b\u00e1sicos de las distintas \u00e1reas o materias. Sin embargo, esos mismos reales decretos, en las disposiciones referidas al \u201ct\u00edtulo competencial\u201d, atribuyen car\u00e1cter b\u00e1sico a la totalidad de los contenidos con una \u00fanica excepci\u00f3n: los anexos referidos a las situaciones de aprendizaje.<\/p>\n En tal sentido, el car\u00e1cter b\u00e1sico se aproxima, de modo general, al de las normas con que el Estado debe asegurar una com\u00fan base normativa. Es propio, por tanto, de las regulaciones directamente vinculadas con los t\u00edtulos competenciales del art\u00edculo 149.1 de la Constituci\u00f3n<\/a>, por los que el Estado tiene la facultad de fijar las bases que regulan una materia, y a las comunidades aut\u00f3nomas corresponde el desarrollo normativo de las mismas. De ah\u00ed que la regulaci\u00f3n de las ense\u00f1anzas m\u00ednimas establezca que, \u201cpara la adquisici\u00f3n y el desarrollo, tanto de las competencias clave como de las competencias espec\u00edficas, el equipo docente planificar\u00e1 situaciones de aprendizaje en los t\u00e9rminos que dispongan las administraciones educativas\u201d. De modo que los correspondientes anexos de las ense\u00f1anzas m\u00ednimas, con respecto a las situaciones de aprendizaje, tienen el car\u00e1cter de orientaciones \u201ccon el fin de facilitar al profesorado su propia pr\u00e1ctica\u201d.<\/p>\n Consideradas las dos etapas de la ense\u00f1anza b\u00e1sica (Educaci\u00f3n Primaria y Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria), aunque las situaciones de aprendizaje tambi\u00e9n figuren en la Educaci\u00f3n Infantil y el Bachillerato, estas se relacionan con metodolog\u00edas did\u00e1cticas que tengan al alumnado como agente de su propio aprendizaje, adem\u00e1s de facilitar centros de inter\u00e9s que permitan la construcci\u00f3n de los conocimientos de forma aut\u00f3noma y creativa, a partir de los propios aprendizajes y experiencias. Asimismo, se atribuye a las situaciones de aprendizaje el car\u00e1cter de herramientas eficaces para integrar los elementos curriculares de las distintas \u00e1reas o materias, mediante la realizaci\u00f3n de actividades significativas, generalmente vinculadas a la resoluci\u00f3n de problemas. Han de considerar asimismo las situaciones de aprendizaje los contextos y la realidad del alumnado, con una creciente complejidad de las tareas, cuya realizaci\u00f3n propicie la adquisici\u00f3n de aprendizajes relevantes y la aplicaci\u00f3n a contextos cercanos a la vida cotidiana, mediante una transferencia que resulta de la articulaci\u00f3n coherente de los conocimientos, las destrezas y las actitudes. La formulaci\u00f3n de objetivos claros y la integraci\u00f3n de distintos saberes b\u00e1sicos son aspectos caracter\u00edsticos, tambi\u00e9n, de la formulaci\u00f3n de situaciones de aprendizaje. Del mismo modo que los principios del Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje, cuya entidad merece una atenci\u00f3n espec\u00edfica.<\/p>\n As\u00ed las cosas, es manifiesto el car\u00e1cter metodol\u00f3gico y did\u00e1ctico de tales situaciones. Y, por ello, no se arriesga al sostener que resultan muy pr\u00f3ximas a la que se considera como teor\u00eda del aprendizaje situado y comunidad de pr\u00e1ctica, formulada a principios de los noventa del pasado siglo. Entre sus postulados destaca la consideraci\u00f3n de los contextos que sit\u00faan el aprendizaje del alumnado, la utilidad del trabajo cooperativo en una comunidad de participantes, la implicaci\u00f3n activa del alumnado en la adquisici\u00f3n y construcci\u00f3n del conocimiento, el aprendizaje pr\u00e1ctico de este para su aplicaci\u00f3n \u00fatil, la decisiva importancia del \u201ccontexto situacional\u201d a fin de facilitar la adquisici\u00f3n de conocimientos, o situar el pensamiento en problemas reales cuya resoluci\u00f3n activa el proceso de aprendizaje. Desde una perspectiva m\u00e1s general, la comunidad de pr\u00e1ctica destaca que las interacciones educativas, de distinta naturaleza y en funci\u00f3n de los contextos asimismo comunitarios, contribuyen al \u201ccapital social\u201d derivado de la adquisici\u00f3n de conocimientos con esta perspectiva.<\/p>\n Con lo antedicho se estima la segunda cuesti\u00f3n formulada sobre la naturaleza de las situaciones de aprendizaje. Directamente relacionadas con el \u00e1mbito did\u00e1ctico y de los m\u00e9todos pedag\u00f3gicos. Aunque, en el desarrollo que acometen las administraciones educativas, para el establecer el curr\u00edculo de las ense\u00f1anzas en sus \u00e1mbitos de competencia, las situaciones de aprendizaje se aproximan en ocasiones a cometidos de planificaci\u00f3n y, de alg\u00fan modo, sustituyen a las hasta ahora conocidas como unidades did\u00e1cticas \u2014particularmente, las de car\u00e1cter interdisciplinar\u2014. Con ello, tambi\u00e9n se prescriben tales situaciones, ya que dejan de ser, en sentido genuino, orientaciones metodol\u00f3gicas. Alejandro Tiana, entrevistado recientemente en este peri\u00f3dico<\/a> como coatuor del nuevo sistema de aprendizaje, daba a entender algunas razones: \u201cIntroducimos \u2018situaciones de aprendizaje\u2019 porque en la escuela estamos muy acostumbrados a utilizar t\u00e9rminos que est\u00e1n cargados de contenido, incluso inconscientemente, como tareas, ejercicios, pr\u00e1cticas\u2026 Y estos t\u00e9rminos a veces llevan a hacer m\u00e1s de lo mismo\u201d. Luego, m\u00e1s que prop\u00f3sito nominal, se trata de orientar cambios que precisan, asunto mayor, la adecuaci\u00f3n de la formaci\u00f3n inicial y continua para la docencia.<\/p>\n La ambig\u00fcedad del concepto de situaci\u00f3n de aprendizaje\u2015ya planificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, ya recomendaciones metodol\u00f3gicas\u2015 ha llevado a nuevos conceptos, como el de \u201cunidades de programaci\u00f3n\u201d dentro de las cuales puedan incluirse una o varias situaciones de aprendizaje, pero conviene que estas \u00faltimas no se desdibujen y adopten su principal naturaleza: aspectos did\u00e1cticos que facilitan la adquisici\u00f3n de aprendizajes significativos, relevantes y transferibles, con especial consideraci\u00f3n de los contextos y situaciones que propician tanto la adquisici\u00f3n como la aplicaci\u00f3n de los conocimientos. De manera especial en la educaci\u00f3n obligatoria, cuyo car\u00e1cter educativo y social resulta tan determinante como no pocas veces desplazado.<\/p>\n Antonio Montero Alcaide es inspector de Educaci\u00f3n y profesor de la Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de Sevilla https:\/\/elpais.com\/educacion\/2023-01-31\/orientac<\/span>iones-para-el-cambio-<\/span>educativo-situaciones-de-aprendizaje-o-aprendizaje-situado.html?mid=DM171818&bid=1524895717<\/span><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La nueva ley escolar incluye conceptos novedosos que, m\u00e1s que prop\u00f3sito nominal, tratan de dirigir…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":59215,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"enabled":false},"version":2}},"categories":[187,1161,44,15],"tags":[10026,178],"class_list":["post-59214","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-centros-educativos","category-ciudadania","category-noticias-de-hoy","category-ultimas-noticias","tag-cambio-educativo","tag-competencias"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/miradordeatarfe.es\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/Screenshot-2023-02-08-at-17-11-16-Orientaciones-para-el-cambio-educativo-%C2%BFSituaciones-de-aprendizaje-o-aprendizaje-situado.png?fit=521%2C342&ssl=1","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/59214","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=59214"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/59214\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":59216,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/59214\/revisions\/59216"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/59215"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=59214"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=59214"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=59214"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
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