Los nuevos ex\u00e1menes generar\u00e1n probablemente algunas pol\u00e9micas. El ejercicio de Lengua, por ejemplo, no incluye el an\u00e1lisis sint\u00e1ctico de oraciones. Pero s\u00ed pide a los estudiantes que redacten varios textos (el m\u00e1s largo de, al menos, 300 palabras), en los que se valorar\u00e1 su correcci\u00f3n sint\u00e1ctica; es decir, su capacidad de aplicar los conocimientos te\u00f3ricos sobre sintaxis que han estudiado. El ejercicio tampoco incluye grandes preguntas (aunque s\u00ed alguna m\u00e1s peque\u00f1a) centradas en detallar las caracter\u00edsticas de los distintos movimientos literarios, como la poes\u00eda de posguerra o la Generaci\u00f3n del 27, que fomentaban que el estudio de la literatura en Bachillerato fuera muy historiogr\u00e1fico y a menudo no dejaba tiempo para leer. E incorpora, en cambio, innovaciones, como el hecho de pedir a los alumnos que analicen conjuntamente tres textos (en las preguntas anteriores han tenido que hacerlo tambi\u00e9n por separado) de \u00e9pocas y caracter\u00edsticas muy diferentes \u2015una copla de Jorge Manrique<\/a>, un art\u00edculo publicado por Rosa Montero en EL PA\u00cdS<\/a>, y un cartel del Ministerio de Sanidad sobre el edadismo<\/a>\u2015, comparando el tratamiento que se ha hecho a lo largo de la historia del tempus fugit<\/i>.<\/p>\n El ejercicio de Matem\u00e1ticas plantea ejercicios complejos cuya resoluci\u00f3n requiere utilizar diversas ramas de la disciplina, como las funciones, la modelizaci\u00f3n, la geometr\u00eda y la probabil\u00edstica. Y que est\u00e1n basados en datos reales, como las caracter\u00edsticas de las curvas cerradas y las rectas cortas del Circuito Ricardo Tormo de Cheste, o los l\u00edmites del nivel de alcoholemia seg\u00fan el tipo de conductor (general o novel y profesional). La prueba proporciona las principales f\u00f3rmulas matem\u00e1ticas que los chavales tendr\u00e1n que aplicar, y permite usar la calculadora. Se trata de cuestiones que, seg\u00fan Llu\u00eds Bonet, docente de la materia desde hace 33 a\u00f1os y miembro de la Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Sociedades de Profesores de Matem\u00e1ticas, que ha participado en la elaboraci\u00f3n del ejercicio, ya suceden en la evaluaci\u00f3n internacional de PISA y en las pruebas equivalentes a la Selectividad en Francia y Portugal. \u201cLo que se propone en el ejercicio no es m\u00e1s f\u00e1cil ni m\u00e1s dif\u00edcil, es otra manera de aprender\u201d, opina Bonet.<\/p>\n El ejercicio de Lengua extranjera (ingl\u00e9s) ha incorporado, por su parte, una prueba de listening <\/i>(escucha), una grabaci\u00f3n, que el alumnado ha escuchado dos veces, en la que se explicaba un proyecto para mejorar el acceso al agua en la India.<\/p>\n Las pruebas piloto tienen limitaciones importantes. Por un lado, se examina a los estudiantes en un modelo competencial que de momento se ha desarrollado muy poco en las aulas (se impuso, de forma general, en septiembre, pero en muchos centros apenas se ha avanzado<\/a>). Y por otro, el alumnado que participa en las pruebas piloto es de primero de Bachillerato, lo que ha obligado a adaptar los contenidos a dicho nivel. No es posible, por tanto, comparar los saberes que se ponen a prueba en este ensayo con los de una Selectividad anterior. Se ha hecho as\u00ed porque en segundo de Bachillerato ni siquiera se ha implantado el modelo competencial (la ley educativa ha empezado este curso por los niveles impares); porque los de primero de Bachillerato ser\u00e1n quienes estrenen el nuevo tipo de examen el a\u00f1o que viene, y para no distraer a los estudiantes de segundo, que dentro de tres meses ser\u00e1n los \u00faltimos estudiantes en examinarse de la anterior versi\u00f3n de la selectividad.<\/p>\n Los responsables del Ministerio de Educaci\u00f3n consideran por ello que el examen es, en realidad, al propio modelo de prueba. Y esperan que el ensayo sirva para afinar el formato y duraci\u00f3n de los ex\u00e1menes (de 105 minutos, 15 m\u00e1s que hasta ahora). Para ello, entre otras cosas, este martes se entrevista a los alumnos al t\u00e9rmino de los ejercicios. El hecho de que el alumnado sea de primero ha conducido a ciertas concesiones en las pruebas, como que en el examen de Lat\u00edn (que muchos alumnos de primero de Bachillerato solo llevan estudiando desde septiembre, porque no tuvieron la materia en la ESO) incorpore un listado de t\u00e9rminos traducidos para facilitar la traducci\u00f3n que se les pide realizar en el ejercicio. Las mismas dificultades ha habido con la elaboraci\u00f3n del examen de Dibujo art\u00edstico, que una parte de los estudiantes nunca hab\u00edan dado.<\/p>\n Estos son los principales cambios que experimentan tres de los principales ex\u00e1menes explicados por especialistas de las disciplina que han participado en ellos.<\/p>\n En el examen de Filosof\u00eda cambian varias cosas. Por primera vez uno de los textos a analizar es de una fil\u00f3sofa, Hannah Arendt (el nuevo curr\u00edculo de Bachillerato incluye a ocho autoras, cuando con el anterior, aprobado por el PP, no hab\u00eda ninguna), de su obra La condici\u00f3n humana<\/i>. Introduce, adem\u00e1s, un texto no estrictamente filos\u00f3fico de un autor (un fragmento de Historia de la Filosof\u00eda Occidental<\/i>, de Bertrand Russell). Y lo m\u00e1s importante, considera V\u00edctor Berm\u00fadez, profesor de secundaria y miembro de la Red Espa\u00f1ola de Filosof\u00eda, que ha revisado el ejercicio, es que en lugar de \u201cce\u00f1irse \u00fanicamente a un texto, se comparan, se contrastan, se ponen en relaci\u00f3n complementaria o en relaci\u00f3n de oposici\u00f3n las ideas de ambos textos, promoviendo el elemento dial\u00e9ctico\u201d. Frente al enfoque tradicional, centrado en una serie de estudios monogr\u00e1ficos sobre autores, la nueva asignatura de Filosof\u00eda (y por tanto el ejercicio de Selectividad) persigue, seg\u00fan Berm\u00fadez, \u201cque se trabajen las ideas, m\u00e1s que los autores y los textos, a lo largo de la historia, comparando unos periodos con otros y conect\u00e1ndolos lo m\u00e1s posible con el presente\u201d.<\/p>\n Lo m\u00e1s llamativo del ejercicio es que pide a los estudiantes analizar desde una perspectiva filos\u00f3fica dos im\u00e1genes. Una fotograf\u00eda de una obra de arte y una vi\u00f1eta dibujada por un humorista gr\u00e1fico. \u201cEl nuevo curr\u00edculo plantea como una competencia esencial que el alumnado descubra problemas, ideas y teor\u00edas filos\u00f3ficas en textos y documentos que no sean estrictamente filos\u00f3ficos, como im\u00e1genes, textos literarios, mitol\u00f3gicos, hist\u00f3ricos… La idea es no encerrar a la disciplina en un marco demasiado estrecho, sino demostrar que la filosof\u00eda est\u00e1 en todos los \u00e1mbitos de la cultura. Abrir la disciplina a que el alumnado pueda descubrir y discutir estos problemas filos\u00f3ficos en contextos que no son estrictamente los de los autores y autoras de la filosof\u00eda\u201d, dice Berm\u00fadez.<\/p>\n \u201cLa primera imagen (la obra Dirty white trash (with gulls)<\/i>, (ver arriba) plantea sobre todo el problema de nuestra relaci\u00f3n sostenible o insostenible con el entorno, la generaci\u00f3n de basura, el valor que tiene aquello a lo que dedicamos pr\u00e1cticamente toda nuestra vida, que es a consumir experiencias, objetos, etc\u00e9tera. Cuyo valor es muy relativo y, en el fondo, igual no valen nada, son simplemente un mont\u00f3n de basura. Hay un juego con las sombras que podr\u00eda relacionarse con el marco del mito de la caverna [de Plat\u00f3n]. Y hay muchos elementos de car\u00e1cter antropol\u00f3gico y de reflexi\u00f3n pol\u00edtica acerca de c\u00f3mo deber\u00edamos relacionarnos con el entorno\u201d.<\/p>\n La segunda imagen, sigue Berm\u00fadez, busca que el alumnado \u201cproblematice el conocimiento humano\u201d. \u201cQue se d\u00e9 cuenta o comprenda el elemento subjetivo y, por tanto, conformador del conocimiento. Nuestros conocimientos no son objetivos, sino que siempre, como dec\u00eda Kant, nos llevan a nosotros en lo que conocemos. La estructura cognoscitiva de la persona que conoce se proyecta, se traslada al objeto conocido, de forma que no podemos dejar de ver el mundo sino a trav\u00e9s de nuestra forma peculiar de ver el mundo. Ese es el problema de la objetividad en la ciencia, del conocimiento en general, y de si podemos o no tener una verdad objetiva\u201d.<\/p>\nLimitaciones de las pruebas<\/h3>\n
Filosof\u00eda<\/h3>\n
![\"Pregunta](\"https:\/\/i0.wp.com\/imagenes.elpais.com\/resizer\/fNhbqPSVEhSS0CAixGGCHXha5XI%3D\/414x0\/cloudfront-eu-central-1.images.arcpublishing.com\/prisa\/HSXBXU23HVH5FIZ2WJQVRUDEAY.png?resize=414%2C399&ssl=1\")
<\/span>![\"Pregunta](\"https:\/\/i0.wp.com\/imagenes.elpais.com\/resizer\/tumy8QziLsT0FhveJEtH0m3XdGY%3D\/414x0\/cloudfront-eu-central-1.images.arcpublishing.com\/prisa\/CFJWPHTMGNEANEAWXLPDZKKEUY.png?resize=414%2C436&ssl=1\")
<\/span>Lengua castellana y literatura<\/h3>\n
![\"Pregunta](\"https:\/\/i0.wp.com\/imagenes.elpais.com\/resizer\/AyxpFdaiUYapCIGCU_0y3Qtw_v4%3D\/414x0\/cloudfront-eu-central-1.images.arcpublishing.com\/prisa\/TOEM63N5A5FL5M4PCPOXHYQNOM.png?resize=414%2C547&ssl=1\")
<\/span>