Pregunta<\/b>. \u00bfA qu\u00e9 se refiere cuando habla de tutor\u00edas?<\/p>\n
Respuesta<\/b>. Me refiero b\u00e1sicamente a instrucci\u00f3n individual. Hay un mercado privado enorme para este tipo de clases particulares<\/a>. Tambi\u00e9n en Estados Unidos. Es un mercado de unos 6.000 millones de d\u00f3lares al a\u00f1o [algo m\u00e1s de 5.600 millones de euros]. Hay much\u00edsima demanda. Y tambi\u00e9n mucha base cient\u00edfica que demuestra que su eficacia es enorme, mucho mayor que casi cualquier otra intervenci\u00f3n que se haya medido en escuelas de primaria y de secundaria. As\u00ed que la idea es buscar la manera de ofrecerlo en la escuela p\u00fablica, es decir, de dar a los alumnos m\u00e1s instrucci\u00f3n personalizada y de democratizar el acceso a este tipo de ense\u00f1anza. La idea es ofrecer clases dedicadas totalmente a esta instrucci\u00f3n individual o en grupos muy peque\u00f1os, nunca m\u00e1s de cuatro, porque si no se empieza a acercar demasiado a un aula, con sus din\u00e1micas y sus necesidades.<\/p>\n P<\/b>. Estamos hablando, entonces, de tutor\u00edas que se integrar\u00edan dentro del horario lectivo, no de refuerzos extraescolares despu\u00e9s de las clases.<\/p>\n R<\/b>. Eso es. Y es muy importante hacerlo de esa forma porque cuando se ofrecen fuera de la jornada escolar surgen bastantes barreras: unos alumnos tienen dificultades con el transporte si tienen que ir a otro centro, o tienen problemas de acceso a internet si tienen que utilizar alg\u00fan recurso online<\/i>\u2026 Adem\u00e1s, se trata de un programa que creo que no solo puede ser un apoyo acad\u00e9mico, sino socioemocional, por el hecho de que cada alumno pueda tener a alguien que le conozca, que le apoye y le ayude a atravesar su camino escolar.<\/p>\n P<\/b>. Pero para eso har\u00edan falta muchos, muchos profesores.<\/p>\n R.<\/b> Claro, ser\u00eda un programa intensivo a nivel humano y, desde luego, si estamos pensando en aplicarlo en la escuela p\u00fablica, deber\u00edamos tener una oferta m\u00e1s all\u00e1 de los profesores. Pero si, como yo propongo, queremos adem\u00e1s que sea sostenible a largo plazo, tampoco podemos hacerlo solo a base de voluntarios [as\u00ed se est\u00e1 haciendo en muchos de los programas que est\u00e1n poniendo en EE UU]. Por ejemplo, podr\u00edan ejercer como tutores universitarios en pr\u00e1cticas que est\u00e9n cursando carreras de Educaci\u00f3n, lo que les dar\u00eda un mont\u00f3n de experiencia con los alumnos. Tambi\u00e9n se podr\u00edan establecer programas de alumnos voluntarios de secundaria que trabajasen con alumnos de primaria, obviamente con formaci\u00f3n y apoyo\u2026 Yo veo la figura de los tutores como un portfolio<\/i> de posibles perfiles: universitarios en pr\u00e1cticas, alumnos de secundaria voluntarios, profesores jubilados, voluntarios de asociaciones, pero tambi\u00e9n, como un perfil espec\u00edfico dentro de la carrera docente. Porque no queremos tutores que cambien cada semana; la idea es establecer una relaci\u00f3n personal que se mantenga a lo largo de un trimestre, de un curso entero. La base de esta intervenci\u00f3n es esa relaci\u00f3n.<\/p>\n P<\/b>. \u00bfSer\u00eda entonces una especie de evoluci\u00f3n y desarrollo del sistema de desdobles?<\/p>\n R<\/b>. Algo as\u00ed. Yo veo las tutor\u00edas como una versi\u00f3n avanzada de un sistema educativo. Creo que podemos complementar la ense\u00f1anza con grupos de instrucci\u00f3n m\u00e1s personalizada que ayuden a los alumnos a superar sus dificultades, pero tambi\u00e9n que alivie a los docentes de la carga continua de trabajar solo, aislado, con una clase de 30 alumnos.<\/p>\n P<\/b>. Precisamente, usted ha estudiado en profundidad la situaci\u00f3n de la profesi\u00f3n docente en EE UU. \u00bfC\u00f3mo la describir\u00eda?<\/p>\n R<\/b>. Se ha producido un auge y una ca\u00edda de la profesi\u00f3n docente a lo largo de cinco d\u00e9cadas y ahora mismo est\u00e1 en su nivel m\u00e1s bajo. Y no es algo que haya ocurrido de repente, despu\u00e9s de la pandemia; la ca\u00edda comenz\u00f3 en torno a 2010 y las consecuencias se pueden ver, por ejemplo, en la disminuci\u00f3n de inter\u00e9s en la carrera de las nuevas generaciones. Solo el 37% de los padres dicen que les gustar\u00eda que sus hijos fueran profesores, un 50% menos que hace 12 a\u00f1os. Pero eso es solo una parte del problema, el de los profesores del futuro. Los que ya est\u00e1n trabajando manifiestan unos niveles de satisfacci\u00f3n baj\u00edsimos y unos niveles alt\u00edsimos de burn-out<\/i> [el s\u00edndrome del profesor quemado]. Esto ha provocado un nivel creciente de rotaci\u00f3n y abandono, que impide el desarrollo profesional de los profesores y perjudica el aprendizaje del alumnado.<\/p>\n P<\/b>. Y \u00bfc\u00f3mo se arregla eso? Porque supongo es una cuesti\u00f3n de dinero, pero no solo.<\/p>\n R<\/b>. Cuando hablas con los docentes, enseguida te das cuenta de que nadie ha elegido esa profesi\u00f3n para hacerse rico, sino porque le encanta trabajar con los j\u00f3venes y porque quiere cambiar el mundo y contribuir a su comunidad. Pero, al mismo tiempo, tienen que poder vivir dignamente. Y en Estados Unidos, en algunos Estados, a los profesores se les est\u00e1 expulsando de la clase media; se ven obligados a tener un segundo empleo simplemente para poder pagar un piso compartido. En EE UU tenemos que aumentar los sueldos de los docentes. Eso es as\u00ed. Punto. Pero eso no va a cambiar el sistema. Debemos pagarles m\u00e1s, pero no a todos igual. La carrera docente es demasiado plana \u2014una caracter\u00edstica que desincentiva a muchos j\u00f3venes\u2014 y creo que debemos asociar los sueldos a distintas etapas de la profesi\u00f3n, con profesores formadores, profesores que est\u00e9n con un pie en la escuela y otro en la universidad, investigando, desarrollando curr\u00edculos, apoyando a sus colegas\u2026 Hay puestos que s\u00ed tienen ciertos aumentos de sueldo, pero no conllevan ning\u00fan otro reconocimiento fuera del sistema\u2026<\/p>\n P<\/b>. En Espa\u00f1a ha habido intentos, desde hace m\u00e1s de tres d\u00e9cadas<\/a>, por establecer una carrera docente de ese estilo, con unos escalones y una progresi\u00f3n que tenga que ver con los puestos, los perfiles, los m\u00e9ritos\u2026 Pero Administraciones y maestros nunca han logrado ponerse de acuerdo. \u00bfC\u00f3mo se conjugan las leg\u00edtimas reclamaciones laborales con la necesidad de mejorar el sistema?<\/p>\n R<\/b>. Creo que los propios profesores tienen la oportunidad de pilotar ellos mismos el desarrollo de su profesi\u00f3n y cambiarlo desde dentro. Pero, cuando no se les valora, no tienen m\u00e1s opci\u00f3n que centrarse en aumentos de sueldos iguales para todos, sin ninguna consideraci\u00f3n a las caracter\u00edsticas de cada puesto. Yo creo que a veces lo que pasa es que los administradores, los pol\u00edticos ven que hay una necesidad de mejorar el sistema, pero no se toman la molestia de sentarse con los profesores para abrir un di\u00e1logo sobre la manera de avanzar con ellos, no en su contra. Entonces, las pol\u00edticas se les caen encima. Pero si los docentes se pusieran a la cabeza de la mejora proponiendo un sistema de evaluaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento, eso les dar\u00eda argumentos para reclamar mejoras salariales e incentivos que consigan atraer y mantener a los mejores dentro de la profesi\u00f3n.<\/p>\n P. <\/b>Entonces, \u00bfcree que es necesario evaluar a los profesores?<\/p>\n R<\/b>. En cualquier profesi\u00f3n existe alguna forma de evaluaci\u00f3n. Pero medir la calidad de un profesor, hacerlo bien, de una forma rigurosa, es costoso, porque necesitas muchos elementos de valoraci\u00f3n. Idealmente, el director, los compa\u00f1eros y alguien externo a la escuela les observar\u00edan trabajar en el aula y analizar\u00edan su pr\u00e1ctica docente. Pero en Estados Unidos nos concentramos sobre todo en la idea de que hay malos profesores y, por tanto, hay que medir su desempe\u00f1o para localizarlos y despedirles. Y no digo que esta sea la \u00fanica raz\u00f3n de la p\u00e9rdida de atractivo de la profesi\u00f3n, pero es una de ellas. Adem\u00e1s, parece que hemos olvidado que es un trabajo muy dif\u00edcil. Es un reto enorme convertirse en un profesor eficaz. Hay dos v\u00edas ideol\u00f3gicas para el proceso de rendici\u00f3n de cuentas: mejorar el profesorado despidiendo a los peores y reemplaz\u00e1ndolos, o mejorando el trabajo de la gran mayor\u00eda, de los que no se les da tan bien y de los que ya son buenos, que pueden llegar a ser buen\u00edsimos. Obviamente, hay que garantizar unos m\u00ednimos, pero por eso mismo, en lugar de defender a todos con independencia de su desempe\u00f1o, los sindicatos podr\u00edan ser los encargados de mantener ese nivel m\u00ednimo, promoviendo una cultura de mejora continua y con ello, adem\u00e1s, pueden evitar las pol\u00edticas de evaluaci\u00f3n externa.<\/p>\n![\"Matthew](\"https:\/\/i0.wp.com\/imagenes.elpais.com\/resizer\/udwl2-yw2HehuAhS8lUFwJXlD6M%3D\/414x0\/cloudfront-eu-central-1.images.arcpublishing.com\/prisa\/HQ5WIEB4QBB7HCNKMZDKIYJVNU.jpg?resize=414%2C276&ssl=1\")
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