\u00bfC\u00f3mo luchar contra una aplicaci\u00f3n en apariencia indetectable que es capaz de generar, en menos de un minuto, una redacci\u00f3n de 600 palabras sobre la energ\u00eda nuclear, las crisis migratorias del siglo XX o la desigualdad de g\u00e9nero, y hacerlo adem\u00e1s con un lenguaje completamente natural? La irrupci\u00f3n de la inteligencia artificial generativa en el \u00e1mbito educativo est\u00e1 dando sus primeros pasos y ya ha supuesto un aut\u00e9ntico vuelco en todo el mundo. Cuando, a finales de 2022, OpenAI<\/a> lanz\u00f3 el popular ChatGPT<\/a>, un sistema de inteligencia artificial capaz de generar textos originales, contestar preguntas y resolver multitud de tareas, les bast\u00f3 cinco d\u00edas para superar el mill\u00f3n de usuarios, y los 100 millones en apenas dos meses. Ante el peligro de una herramienta que facilita el plagio y las trampas, las alarmas en escuelas y universidades no tardaron en sonar, hasta el punto de que ya son muchos los casos (el Estado de Nueva York y las escuelas de Seattle, en EE UU, y las universidades australianas son solo unos pocos ejemplos) en los que se opt\u00f3 r\u00e1pidamente por prohibir su uso.<\/p>\n La pregunta, sin embargo, no es si este fen\u00f3meno puede contenerse, sino m\u00e1s bien de qu\u00e9 manera incorporar su uso de forma productiva: seg\u00fan una reciente encuesta de Impact Research<\/a>, un tercio de los estudiantes estadounidenses de entre 12 y 17 a\u00f1os, y el 51 % de los docentes, utilizan ya esta herramienta (un porcentaje que llega al 69 % en el caso de los profesores latinos o negros), ya sea para planificar sus clases, encontrar actividades creativas o elaborar un conocimiento de base con el que empezar sus lecciones. Sus conclusiones no pueden ser mejores: el 89 % de los ense\u00f1antes y el 79 % de los alumnos que han usado ChatGPT piensan que el impacto ha sido francamente positivo. La ola es imparable: Microsoft ha anunciado ya la incorporaci\u00f3n de su propia IA generativa, Copilot<\/a>, al Office 365; y Standford ha lanzado Alpaca, una IA basada en el ChatGPT de c\u00f3digo abierto. \u201cNi los estudiantes, ni los profesores ni los periodistas volver\u00e1n a empezar algo con una p\u00e1gina en blanco; se lo pedir\u00e1n al ChatGPT\u201d, aventura Guillem Garc\u00eda Brustenga, experto del eLearning Innovation Center de la UOC.<\/p>\n Para Garc\u00eda, el cambio de metodolog\u00eda es obligatorio, y la educaci\u00f3n deber\u00e1 convivir con la inteligencia artificial (IA) del mismo modo que convive con Google o con la Wikipedia. \u201cEl problema a corto plazo, claro, radica en qu\u00e9 vamos a hacer para evitar que el estudiante copie. Eso est\u00e1 claro. Pero no nos vamos a quedar aqu\u00ed, sino que vamos a aprovechar esta oportunidad para hacer cambios que ya tendr\u00edan que haberse hecho\u201d, a\u00f1ade Garc\u00eda. \u201cA ver: si un profesor pregunta cu\u00e1les fueron las causas de la I Guerra Mundial, y esa es la pregunta de examen, esto ya pod\u00eda copiarse de la Wikipedia… A lo mejor lo que est\u00e1 mal es la pregunta. Lo que pasa es que ahora es m\u00e1s f\u00e1cil, porque solo tenemos que ir al ChatGPT y preguntarle, porque la respuesta ser\u00e1 original y no va a ser detectada por los sistemas antiplagio\u201d. La soluci\u00f3n, apunta, pasar\u00e1 necesariamente por reinventar el rol del profesor y adoptar nuevas metodolog\u00edas de ense\u00f1anza y evaluaci\u00f3n, de manera que sirvan no solo para evitar las trampas, sino para aprender m\u00e1s.<\/p>\n En lugar de entregar un texto copiado o memorizado de la Wikipedia, se\u00f1ala Garc\u00eda, el profesor puede pedirles que hagan una infograf\u00eda, que lo contextualicen con su realidad o que usen portafolios para documentar su proceso de aprendizaje, desde el momento en que no saben nada hasta el que saben mucho. \u201cParad\u00f3jicamente, la incorporaci\u00f3n de la IA a trav\u00e9s de herramientas como ChatGPT nos va a obligar a reflexionar en profundidad sobre qu\u00e9 es lo que queremos hacer, c\u00f3mo lo queremos hacer, c\u00f3mo lo vamos a evaluar y qu\u00e9 tipo de competencias queremos cultivar\u201d, sostiene Joaqu\u00edn Rodr\u00edguez, director de Dise\u00f1o, Innovaci\u00f3n y Tecnolog\u00edas para el Aprendizaje de la Instituci\u00f3n Educativa SEK. Y es que, en lugar de intentar prohibir su uso, sugiere incorporarlo a la ense\u00f1anza como punto de partida de discusiones y debates en el aula: \u201cYo les pedir\u00eda a los alumnos que la utilizaran y que le hicieran preguntas. Y toda esa informaci\u00f3n que nos da la IA la pondr\u00eda despu\u00e9s sobre la mesa en el aula, para someterla a escrutinio, debate y cr\u00edtica<\/a> por parte de los estudiantes. Que reflexionen sobre ella y aprendan a sintetizar su contenido, a profundizar y a contrastar las diferentes respuestas que obtengan… Deben estar seguros de sus aciertos, sus limitaciones y los sesgos que pueda tener\u201d.<\/p>\n Ah\u00ed est\u00e1, precisamente, uno de los mayores peligros de ChatGPT: la asunci\u00f3n de veracidad, porque nunca reconocer\u00e1 que no est\u00e1 diciendo la verdad sobre algo. \u201cUno de los errores de ChatGPT es que tiene lo que se conoce como \u201calucinaciones\u201d: tiene siempre pretensiones de verdad, por lo que, si no sabe algo, se lo inventa\u201d, advierte Rodr\u00edguez. Por eso, desde el punto de vista pedag\u00f3gico, recomienda preservar y reforzar competencias cognitivas fundamentales como, por ejemplo, la capacidad de verificaci\u00f3n y de evaluaci\u00f3n de cualquier enunciado que te de una inteligencia artificial; tener presente que la responsabilidad final sobre los dict\u00e1menes de una IA sigue siendo humana (se puede usar la IA en una consulta m\u00e9dica, pero la responsabilidad del diagn\u00f3stico recaer\u00e1 siempre sobre el facultativo); y hacer un uso cr\u00edtico, productivo y \u00e9tico de las tecnolog\u00edas.<\/p>\n El vuelco que ha supuesto la llegada de la inteligencia artificial supone un reto ante el cual las instituciones educativas no pueden, ni deben, mirar hacia otro lado. \u201cUna asunci\u00f3n m\u00e1s o menos acr\u00edtica de la tecnolog\u00eda, es decir, dejar que cada uno haga lo que le parezca, llevar\u00eda a un caos incontrolado. Por eso, es necesario aceptarlo meditadamente, que es la postura que nosotros, de momento, asumimos\u201d, explica Rodr\u00edguez. Y eso pasa, necesariamente, por facilitar un cambio radical en el rol que el profesor tiene dentro del aula. \u201cEl papel del docente tendr\u00eda que haber cambiado hace mucho tiempo. Cuando yo estudi\u00e9, el profesor era quien ten\u00eda el conocimiento; yo iba a clase, \u00e9l [o ella] me contaba cosas y luego me dec\u00eda: \u201cAhora rep\u00edtelo\u201d. Pero eso ya no es as\u00ed: cuando el conocimiento est\u00e1 en todas partes, no tiene sentido que yo vaya a clase solamente para escuchar a alguien que me lee lo que yo puedo buscar por mi cuenta\u201d, afirma Garc\u00eda.<\/p>\n Para el experto de la UOC, el rol del profesor tiene que ser el de \u201calguien que me ayude a interpretar esa informaci\u00f3n y a aprender con ella. En el mundo del ChatGPT, ser\u00e1 lo mismo, y este docente que explicaba algo que \u00e9l mismo hab\u00eda le\u00eddo en un libro, tendr\u00e1 que cambiar\u201d. Y lo mismo sucede con la evaluaci\u00f3n: en vez de pedir que los alumnos repitan lo que les han dicho, ser\u00e1 necesario preguntar de otra forma, \u201chacer trabajos colaborativos o incluso pruebas orales que pueden realizarse de forma s\u00edncrona o as\u00edncrona, en las que los estudiantes se graben respondiendo a una pregunta, razonando o explicando qu\u00e9 le ha preguntado al chat\u201d, a\u00f1ade.<\/p>\n Mientras empresas como TurnItIn, especializadas precisamente en detectar el plagio en trabajos acad\u00e9micos, afirman estar trabajando ya en el desarrollo de una herramienta capaz de detectar el uso de IA generativas, los expertos se muestran esc\u00e9pticos: \u201cComo mucho, podr\u00eda analizar algo de ChatGPT y afirmar, con un 80 % de probabilidades, que es una IA. Pero yo no puedo suspender a nadie por esto. Adem\u00e1s, si t\u00fa coges el texto de la IA, lo cambias y lo haces tuyo, eso ya no lo puede detectar nadie. Es un tema complejo\u201d, sostiene Garc\u00eda.<\/p>\n Si algo llevamos escuchando mucho tiempo es que la inteligencia artificial vendr\u00eda para sustituir al ser humano en aquellas tareas y oficios m\u00e1s mecanizados. Sin embargo, las aplicaciones de IA generativas como ChatGPT o Copilot demuestran que tampoco permanecer\u00e1n ajenas a las profesiones m\u00e1s creativas. \u201cSon capaces de desarrollar (y ejecutar) c\u00f3digo por s\u00ed mismas, y de desarrollar textos y novelas completas. Ya hay editoriales basadas en inteligencia artificial, o libros que se est\u00e1n subiendo a Amazon; y si t\u00fa les pides que te hagan un cuadro al estilo de Picasso o Monet, tambi\u00e9n lo har\u00e1n. Por eso, una de las preguntas m\u00e1s importantes que se plantean ahora es la de qu\u00e9 competencias ser\u00e1 necesario desarrollar\u201d, plantea Rodr\u00edguez.<\/p>\n Ahora bien, \u00bfser\u00e1 capaz la IA de quitarnos puestos de trabajo? Para Garc\u00eda Brustenga, no ser\u00e1 exactamente as\u00ed: \u201cYo creo que no es la inteligencia artificial la que nos quitar\u00e1 esos puestos; m\u00e1s bien ser\u00e1n los profesionales que sepan utilizar las inteligencias artificiales los que quitar\u00e1n trabajo a aquellos que no las sepan usar. Ese es el verdadero tema. Por eso, tenemos que formar a los futuros profesionales a la vez que reciclarnos nosotros, para saber hacer uso de todas estas herramientas; y aun as\u00ed, sufriremos por la velocidad del cambio. No ser\u00e1 la tecnolog\u00eda por s\u00ed sola la que nos quite el trabajo\u201d.<\/p>\nLuchar contra el plagio<\/h3>\n
Reinventar el papel del profesor<\/h3>\n
Desaf\u00edos en el mundo laboral<\/h3>\n