{"id":60769,"date":"2023-04-23T08:56:34","date_gmt":"2023-04-23T06:56:34","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=60769"},"modified":"2023-04-19T18:04:45","modified_gmt":"2023-04-19T16:04:45","slug":"el-fracaso-de-la-educacion-bilingue-obligatoria-que-confirman-padres-y-profesores-ni-aprenden-ingles-ni-la-materia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=60769","title":{"rendered":"El fracaso de la educaci\u00f3n biling\u00fce ‘obligatoria’ que confirman padres y profesores: \u201cNi aprenden ingl\u00e9s ni la materia\u201d"},"content":{"rendered":"
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Los padres del colegio p\u00fablico de La Granja, en la ciudad de Le\u00f3n, han realizado una encuesta en la que m\u00e1s del 70% de las familias del centro optar\u00edan, si pudieran, por no participar en el programa de secciones biling\u00fces al que est\u00e1 adherido el centro y por el que todos los alumnos de primaria aprenden dos asignaturas en ingl\u00e9s<\/h3>\n<\/div>\n<\/div>\n
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Un grupo de padres y madres del colegio CEIP La Granja, en Le\u00f3n, llevan enfrascados meses en una iniciativa para conseguir que la secci\u00f3n biling\u00fce en el centro no sea la \u00fanica opci\u00f3n para sus hijos, que se ven obligados a cursar dos asignaturas en ingl\u00e9s (sin contar con la propia asignatura en la que se imparte esta lengua, que se mantiene). No son pocas las cr\u00edticas que se hacen al programa de secciones biling\u00fces, tal y como est\u00e1 planteado a d\u00eda de hoy, desde los padres y tambi\u00e9n profesorado ya que apenas se ofrecen alternativas para aquellos padres que no desean que sus hijos estudien asignaturas en ingl\u00e9s ya que, afirman, \u201cni aprenden ingl\u00e9s ni la materia\u201d.<\/p>\n

El biling\u00fcismo en los centros educativos p\u00fablicos como lo conocemos hoy en d\u00eda naci\u00f3 en el curso 2006-2007, despu\u00e9s de que la Junta de Castilla y Le\u00f3n, desde la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n (cuya cartera era por entonces del actual portavoz de la Junta, Carlos Fern\u00e1ndez Carriedo), aprobase sus bases en la Orden EDU\/6\/2006, que todav\u00eda rigen la implantaci\u00f3n del programa en los colegios casi dos d\u00e9cadas despu\u00e9s.<\/p>\n

La normativa recoge que los centros educativos que quisieran adherirse al programa podr\u00edan hacerlo tras presentar un proyecto y documentaci\u00f3n pertinente. Una vez aprobada la solicitud, despu\u00e9s de que el proyecto se haya aprobado tambi\u00e9n en el consejo escolar (formado por padres, profesores y equipo directivo), los colegios comenzar\u00e1n a impartir dos o tres asignaturas, a propia elecci\u00f3n, en la lengua biling\u00fce elegida (ingl\u00e9s, franc\u00e9s, alem\u00e1n, italiano o portugu\u00e9s) en la totalidad de clases y cursos o en algunos. La mayor\u00eda de centros optaron por un biling\u00fcismo ingl\u00e9s completo en toda primaria. Eso, a mayores de la propia asignatura en la que se imparte el idioma. De esta forma, todas las clases de todos los cursos tienen varias asignaturas en ingl\u00e9s, que suelen ser ciencias naturales o sociales.\u00a0<\/p>\n

Un gran n\u00famero de colegios se adhirieron al programa. En Le\u00f3n provincia son pocos los que no cuentan con asignaturas de secci\u00f3n biling\u00fce y, por tanto, impartidas en ingl\u00e9s. Algunos pocos, como el CEIP Fray Bernardino de Sahag\u00fan o el CEIP Pedro Aragoneses Alonso de Mansilla de las Mulas, no forman parte del programa. En la ciudad de Le\u00f3n, tan solo el colegio San Isidoro es el \u00fanico centro p\u00fablico que no la tiene.<\/p>\n

Esto presenta un problema para los padres que no quieren que sus hijos den clases troncales en ingl\u00e9s, ya que a la hora de matricularse no existe una alternativa hasta llegar a secundaria, cuando s\u00ed que pueden elegir. En el CEIP La Granja, en la ciudad de Le\u00f3n, un grupo de padres y madres se han movilizado contra esta situaci\u00f3n y piden poder elegir en su colegio si quieren o no participar en el programa de secci\u00f3n biling\u00fce. Es decir, piden una alternativa que se traduce en una opcionalidad del programa y que por ahora, a menos que el colegio no se haya adherido a la secci\u00f3n biling\u00fce, no existe. \u201cSomos conscientes de que los contenidos son m\u00e1s f\u00e1cilmente asimilables en la lengua materna y que, por lo tanto, su adquisici\u00f3n es mucho m\u00e1s eficaz si se ense\u00f1an en espa\u00f1ol. La soluci\u00f3n no es explicarlo dos veces: una en ingl\u00e9s y otra en espa\u00f1ol ya que esto supone una p\u00e9rdida de tiempo innegable y un esfuerzo absolutamente innecesario\u201d, afirman en su comunicado.<\/p>\n

Noem\u00ed Marcos Garc\u00eda encabeza este grupo de padres. Ella es profesora de ingl\u00e9s en un instituto y madre de tres ni\u00f1os que acuden al colegio de La Granja. Junto a otros padres, ha realizado una recogida de firmas en la que han participado 391 familias de todos los cursos de primaria del colegio. Ya hicieron una primera recogida hace tres a\u00f1os, pero con la irrupci\u00f3n de la pandemia, el proceso se paraliz\u00f3: \u201cLos padres estamos en pleno derecho de pronunciarnos y declarar que no consideramos oportuno escoger una materia como excusa para aprender un idioma extranjero\u201d, afirman.\u00a0<\/p>\n

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Los padres estamos en pleno derecho de pronunciarnos y declarar que no consideramos oportuno escoger una materia como excusa para aprender un idioma extranjero<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n

Los resultados de esta \u00faltima encuesta muestran que un 70,5% de quienes firmaron elegir\u00edan para el pr\u00f3ximo curso una opci\u00f3n que les permitiera poder decidir si quieren formar parte de la secci\u00f3n biling\u00fce o no. En infantil el porcentaje es m\u00e1s alto, con un 73% de familias con hijos cursando infantil a favor de esa opcionalidad, aunque tambi\u00e9n en primaria los votos a favor son mayor\u00eda, con un 69,4% del total de firmas de los de primaria.\u00a0<\/p>\n

\u201cLos ni\u00f1os pasan de infantil, donde dan contenidos con muy poca carga lectiva, como colores o n\u00fameros, a primaria cuando, como por arte de magia, se cree que lograr\u00e1n entender conceptos como el proceso de la fotos\u00edntesis\u201d, apunta Noem\u00ed como uno de los problemas principales por los que los padres considerar\u00edan una opci\u00f3n no biling\u00fce, si pudieran.\u00a0<\/p>\n

Despu\u00e9s de estos resultados, el consejo escolar de La Granja remiti\u00f3 a la consejer\u00eda de educaci\u00f3n un borrador en el que justificaban la viabilidad de la opcionalidad del programa biling\u00fce. La respuesta de la consejer\u00eda de Educaci\u00f3n fue rechazarlo, sin justificaci\u00f3n seg\u00fan Noem\u00ed, en la que alud\u00edan a la Orden de educaci\u00f3n de 2006 (que regulaba la creaci\u00f3n de secciones biling\u00fces en centros p\u00fablicos de Castilla y Le\u00f3n) y que dice que \u201cno se puede modificar la secci\u00f3n seg\u00fan fue autorizada en un primer momento\u201d, explica Noem\u00ed.\u00a0Este peri\u00f3dico se ha puesto en contacto con la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n para conocer los detalles de esta propuesta rechazada, sin recibir respuesta en el momento de la publicaci\u00f3n.<\/p>\n

Ella y los dem\u00e1s padres rechazan este argumento, bas\u00e1ndose precisamente en ese concepto de \u201csecci\u00f3n\u201d que, entienden, implica que debe de existir una parte del alumnado no biling\u00fce. Adem\u00e1s, toman como ejemplo al colegio de La Virgen del Camino, en el que los padres s\u00ed que pueden elegir. A pesar de que la Direcci\u00f3n Provincial de Educaci\u00f3n no ha dado una respuesta concluyente a este medio sobre la forma en la que se ha adaptado el programa en el colegio y que la direcci\u00f3n del centro rechaza hacer declaraciones, en la lista de libros de primaria para el curso 2022-2023 que se puede ver desde su p\u00e1gina web<\/a> s\u00ed que aparecen las dos opciones en ciencias naturales, en ingl\u00e9s y castellano.\u00a0<\/p>\n

Por otro lado, existen colegios que s\u00ed que han abandonado el programa de secciones biling\u00fces, aunque ILE\u00d3N ha pedido a la Consejer\u00eda de Educaci\u00f3n los datos de aquellos que lo han hecho en la provincia y en la Comunidad, sin haber recibido en el momento de la publicaci\u00f3n de este reportaje una respuesta.\u00a0\u00a0<\/p>\n

La \u00faltima acci\u00f3n que este grupo ha realizado es que cada familia lleve un escrito individual en estos d\u00edas a la Direcci\u00f3n Provincial de Educaci\u00f3n en Le\u00f3n para solicitar la salida del programa de sus hijos en este curso. Adem\u00e1s, piden una reuni\u00f3n con la consejer\u00eda en Valladolid para abordar la situaci\u00f3n que consideran desfavorable para la educaci\u00f3n y el aprendizaje de sus hijos.<\/p>\n

La memorizaci\u00f3n como base del aprendizaje<\/h3>\n

\u201cUna materia no puede ser una excusa para aprender un idioma\u201d, razona Noem\u00ed, que a\u00f1ade: \u201cNo se profundiza en los contenidos como se har\u00eda en espa\u00f1ol y el ingl\u00e9s que se aprende no aporta nada para la vida diaria\u201d. Ella y los dem\u00e1s padres quieren dejar claro que su objetivo no es eliminar las secciones biling\u00fces, sino reclamar la existencia de una alternativa para aquellos que no quieren que sus hijos estudien materias en otro idioma: \u201cEl principal problema del programa y por lo que creemos que no funciona es, precisamente, que no es opcional. Hay ni\u00f1os que tienen muy buen nivel de ingl\u00e9s que podr\u00edan asumirlo, pero con clases de 25 alumnos de niveles y contextos distintos, si a\u00f1ades el h\u00e1ndicap de hacerlo en otro idioma, la asignatura es inviable\u201d, argumenta.<\/p>\n

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Una materia no puede ser una excusa para aprender un idioma<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n

Por su experiencia como profesora en un instituto, Noem\u00ed sabe que hay profesores que en secundaria se encuentran con alumnos con \u201clagunas enormes en biolog\u00eda o historia, porque las han dado en biling\u00fce en el colegio. No saben explicar nada en castellano porque sus clases se han basado en memorizar vocabulario\u201d. Los padres se encuentran con que sus hijos se encuentran perdidos en estas materias que no dan en su lengua materna.\u00a0<\/p>\n

ILE\u00d3N se ha puesto en contacto con diferentes madres que han contado su experiencia y la de sus hijos en secci\u00f3n biling\u00fce. Una de ellas es Ver\u00f3nica, madre de 2 ni\u00f1os del colegio de La Granja. Uno de ellos cursa tercero de primaria, con la asignatura de ciencias naturales en ingl\u00e9s (Science): \u201cMi hijo no sabe ni lo que est\u00e1n dando en clase. Aprenden un par de palabras de memoria pero no sabe explicar nada. El otro d\u00eda est\u00e1bamos dando un paseo por el campo y, comentando, nos dijo que no sab\u00eda lo que era la fotos\u00edntesis\u201d, cuenta, aludiendo a esas lagunas de conocimiento sobre las materias que se dan en ingl\u00e9s.<\/p>\n

Coincide con esta experiencia Alicia, madre de tres ni\u00f1os (dos de ellos en tercero y quinto de primaria): \u201cEl problema es que no entienden lo que les ense\u00f1an en clase, solo memorizan\u201d.\u00a0Todos los padres coinciden en que \u201cni aprenden ingl\u00e9s ni la materia\u201d.<\/p>\n

El resultado de este m\u00e9todo de aprendizaje se traduce (literal y figuradamente) en una frustraci\u00f3n por parte de los alumnos: \u201cLos ni\u00f1os tienen que echar muchas horas y al final solo es para aprobar justos\u201d, comenta Alicia. \u201cNo tienen inter\u00e9s en aprender ingl\u00e9s al final. Le han cogido mucha man\u00eda a esa asignatura. Y no me extra\u00f1a que est\u00e9n frustrados\u201d, opina Ver\u00f3nica.<\/p>\n

Los hijos de Alicia acuden a clases particulares con un profesor que les ayuda a traducir los textos para que los entiendan y les explica el significado del tema: \u201cSi no, tienen que usar Google Lens para traducirlo. Ni su padre ni yo tenemos tiempo para ayudarles con todos los deberes y, adem\u00e1s, si fuera en castellano les podr\u00eda ayudar pero es que hay cosas que tenemos que buscar el significado porque yo tampoco lo s\u00e9\u201d.\u00a0<\/p>\n

Clases particulares y discriminaci\u00f3n\u00a0<\/h3>\n

Acudir a clases particulares parece algo generalizado entre los alumnos de primaria. Los hijos de Ver\u00f3nica, por ejemplo, tambi\u00e9n tienen que recurrir a este extra que no todas las familias se pueden permitir. \u201cNo pocas de estas familias tienen que realizar un gasto econ\u00f3mico considerable en horas extras del aprendizaje del idioma. Esto sucede en el mejor de los casos, porque en otros, las familias no pueden permitirse ese gasto estando sus hijos en obvia e injusta desventaja con respecto a los dem\u00e1s\u201d, comentan las familias en un comunicado.<\/p>\n

Esta situaci\u00f3n corre el riesgo de suponer una discriminaci\u00f3n econ\u00f3mica y social para aquellas familias que no pueden permitirse llevar a sus hijos a clases de refuerzo. \u201cPuedes llevar a tus hijos a una academia, que puede ser m\u00e1s econ\u00f3mico pero les van a ense\u00f1ar ingl\u00e9s en general. Yo contrat\u00e9 un profesor particular porque necesitaba otra cosa, necesitaba que les ayudase a traducir y entender los temas de la asignatura. Esto obviamente te cuesta m\u00e1s y claro que puede ser discriminatorio para algunas econom\u00edas familiares que no pueden permit\u00edrselo\u201d, asegura Alicia.\u00a0<\/p>\n

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No todos los alumnos tienen los mismos recursos econ\u00f3micos o sociales que permitan llevarles a clases particulares<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n

ILE\u00d3N tambi\u00e9n ha hablado con Marta, profesora de primaria en un colegio de la provincia y que ha trabajado en diferentes colegios de la secci\u00f3n biling\u00fce y otros que no se hab\u00edan sumado a ella. A\u00f1ade a la lista la discriminaci\u00f3n que pueden sufrir, a mayores, los ni\u00f1os que vivan y estudien en el entorno rural: \u201cDurante la pandemia hablamos mucho de brecha digital y existe otra brecha en el mundo rural que arrastramos como consecuencia de la implantaci\u00f3n del biling\u00fcismo como se ha hecho. No todos los alumnos tienen los mismos recursos econ\u00f3micos o sociales que permitan llevarles a clases particulares porque viven en un pueblo y no tienen la opci\u00f3n o c\u00f3mo desplazarse. Esto al final abre una diferencia en las clases entre alumnos, incrementa esa brecha\u201d, razona, \u201cY eso parte de la propia base del programa. Cuando una asignatura se da en la lengua materna todos los alumnos parten del mismo nivel, pero esto no puede suceder en un \u00e1rea biling\u00fce, porque no todos parten del mismo lugar. Los alumnos que no tengan el mismo apoyo en casa o por diferencias en su mero estado madurativo, pueden obtener un mejor rendimiento o no, y esto se hace especialmente notorio en la secci\u00f3n biling\u00fce\u201d.\u00a0<\/p>\n

Las consecuencias de un mal aprendizaje\u00a0<\/h3>\n

Marta, que ha sido tutora impartiendo lengua, matem\u00e1ticas, ciencias sociales, naturales y atenci\u00f3n educativa en diferentes colegios de la provincia y de Burgos y quiere ser la voz de muchos compa\u00f1eros que piensan como ella, y que no est\u00e1n en contra del biling\u00fcismo, sino de replantear el programa: \u201cTodos estamos a favor de aprender idiomas, pero que sea tambi\u00e9n a favor del alumno. He estado trabajando en un colegio en el que se daba una hora extra de ingl\u00e9s cada 15 d\u00edas. En esa hora ten\u00edan juegos, se dedicaban a conversar en ingl\u00e9s o a ver pel\u00edculas. Es m\u00e1s \u00fatil porque se hace a favor del aprendizaje de un idioma, sin quitar los cimientos de un \u00e1rea de aprendizaje. No escuch\u00e9 nunca que un ni\u00f1o estuviera frustrado con el ingl\u00e9s\u201d, cuenta.\u00a0<\/p>\n

\u201cAbarcar \u00e1reas con vocabulario muy espec\u00edfico bien sea de ciencias naturales como puede ser los sistemas y aparatos del cuerpo humano, ciencias sociales con los tipos de paisajes o las etapas de la historia o pl\u00e1stica con nociones b\u00e1sicas de pintura quiz\u00e1 no sea la forma m\u00e1s id\u00f3nea de aprender un idioma, puesto que no es un aprendizaje natural\u201d, argumenta Marta, \u201cPuede que haya alumnos y alumnas que gracias a su buena capacidad y la ayuda de su entorno sociocultural y familiar puedan superarlo y lograrlo con \u00e9xito con mayor o menos esfuerzo, pero haya otra parte (gran parte) que muestre carencias y necesidades al enfrentarse a esas \u00e1reas y le provoque una desmotivaci\u00f3n, frustraci\u00f3n y baja autoestima, incluso, un rechazo hacia la escuela\u201d.\u00a0<\/p>\n

Para esta profesora, ese es el claro ejemplo de por qu\u00e9 \u201ctener centros educativos \u00edntegros de ense\u00f1anza no biling\u00fce o con la opcionalidad a adherirse a la secci\u00f3n o no, es beneficioso para todos\u201d, zanja.\u00a0<\/p>\n

Ver\u00f3nica se muestra preocupada por el momento en el que su hijo llegue a la prueba de acceso a la universidad y se encuentre con un examen en castellano con conceptos b\u00e1sicos que ha estudiado en ingl\u00e9s durante primaria: \u201c\u00bfQu\u00e9 va a hacer mi hijo entonces? Se ha tirado seis a\u00f1os estudiando esas asignaturas en ingl\u00e9s para que luego no le sirvan de nada. Llegar\u00e1 al instituto y no estar\u00e1 en biling\u00fce, eso lo tiene ya claro, y no entender\u00e1 nada\u201d.<\/p>\n

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Tener centros educativos \u00edntegros de ense\u00f1anza no biling\u00fce o con la opcionalidad a adherirse a la secci\u00f3n o no, es beneficioso para todos<\/strong><\/p>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n

Tambi\u00e9n Alicia comparte la preocupaci\u00f3n por el futuro acad\u00e9mico de sus hijos, aunque espera que durante la etapa de secundaria esas lagunas a las que aluden desaparezcan poco a poco ya que, aunque va a dejar que sean sus hijos quienes tomen la decisi\u00f3n, tiene bastante claro que no estudiar\u00e1n en la secci\u00f3n biling\u00fce de la ESO: \u201cY esa es otra pregunta que nos hacemos \u00bfpor qu\u00e9 en primaria es obligatorio y luego llegas al instituto y ya nos dejan elegir?\u201d.\u00a0<\/p>\n

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Sara Lombas<\/strong><\/a><\/p>\n

FOTO: Imagen de archivo: Alumnos en un colegio. Agencia ICAL<\/span> <\/span><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n