{"id":61810,"date":"2023-05-29T09:52:12","date_gmt":"2023-05-29T07:52:12","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=61810"},"modified":"2023-05-27T12:59:44","modified_gmt":"2023-05-27T10:59:44","slug":"leer-en-casa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=61810","title":{"rendered":"Leer en casa"},"content":{"rendered":"

El sesgo de clase est\u00e1 detr\u00e1s de las diferencias en comprensi\u00f3n lectora de los ni\u00f1os espa\u00f1oles<\/h3>\n
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La magnitud de la muestra del informe de la Asociaci\u00f3n Internacional para la Evaluaci\u00f3n del Rendimiento Educativo (IEA)<\/a> sobre la comprensi\u00f3n lectora entre ni\u00f1os de 9 y 10 a\u00f1os del globo (unos 400.000) ofrece una garant\u00eda razonable de fiabilidad. Tras el significativo avance de 15 puntos de los ni\u00f1os espa\u00f1oles hace cinco a\u00f1os, en 2016, los datos de 2021 reci\u00e9n publicados sobre 10.000 ni\u00f1os indican un retroceso de siete puntos<\/strong>, en parte debido a los efectos de la pandemia en la escolarizaci\u00f3n y los cierres de los colegios. Pese a ello, Espa\u00f1a se sit\u00faa por encima de la media con respecto a otros pa\u00edses de caracter\u00edsticas semejantes, con algunas destacables anomal\u00edas,<\/a> como el Principado de Asturias, que figura de forma excepcional muy por encima de la media europea y espa\u00f1ola, del mismo modo que la singularidad demogr\u00e1fica y sociocultural de Ceuta y Melilla explica la necesidad de redoblar esfuerzos ante resultados desproporcionadamente por debajo de la media.<\/p>\n

Las conclusiones m\u00e1s relevantes del informe ata\u00f1en a factores cualitativos m\u00e1s que cuantitativos, y son dos fundamentalmente: en las casas donde se lee con asiduidad los ni\u00f1os<\/a> leen m\u00e1s y mejor y el sesgo socioecon\u00f3mico es determinante para que disminuya la competencia lectora.<\/em><\/strong> Entre los datos esperanzadores est\u00e1 la reducci\u00f3n de la brecha de g\u00e9nero (ya no leen m\u00e1s las ni\u00f1as que los ni\u00f1os), pero el peor de todos es la perpetuaci\u00f3n de la diferencia de clase social. Es ah\u00ed donde los poderes p\u00fablicos deben afinar sus instrumentos de an\u00e1lisis y su capacidad de compensar los d\u00e9ficits estructurales de amplios sectores sociales, a menudo, sin conciencia de que ese instrumento \u2014la aptitud, rapidez y calidad de la lectura\u2014 se convertir\u00e1 en el futuro en una causa de discriminaci\u00f3n profesional y vital. Las familias pueden no saber que la \u00fanica v\u00eda de mejora de la comprensi\u00f3n lectora es la pr\u00e1ctica asidua, rutinaria y gozosa, pero el Estado s\u00ed lo sabe. Son las administraciones las que deben intervenir en los contextos m\u00e1s adversos para compensar ese d\u00e9ficit. Medidas caras como reducir a la mitad el n\u00famero de alumnos por clase en entornos sociales m\u00e1s pobres son en realidad inversiones de futuro destinadas a mitigar la desigualdad social.<\/p>\n

Las pantallas no son el problema. Funcionan como instrumento necesario de socializaci\u00f3n para manejarse en la adolescencia y en la juventud. La capacidad y potencia de lectura lo son tambi\u00e9n, y es ah\u00ed donde una pol\u00edtica de Estado debe ser capaz de identificar las carencias que propicien que ni\u00f1os de 10 a\u00f1os lean todav\u00eda con el dedo pegado al papel (o a la pantalla): evitar que esa escena que fue com\u00fan y ampl\u00edsima hace 100 a\u00f1os persista hoy es una obligaci\u00f3n colectiva. Nunca hab\u00edan le\u00eddo tanto nuestros hijos como en los \u00faltimos a\u00f1os, pero buena parte de esa literatura no llega ni puede llegar a todos sin la ayuda de una pol\u00edtica de Estado que ataque en origen la desigualdad de oportunidades.<\/strong><\/p>\n<\/div>\n

El Pa\u00eds<\/strong><\/a><\/p>\n

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FOTO: Adam Winger (Unsplash)<\/span><\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n<\/header>\n
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https:\/\/elpais.com\/opinion\/2023-05-24\/leer-en-casa.html<\/span><\/figure>\n
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