\u201cCuando les das un texto a los alumnos y dejas que trabajen solos, ves que no entienden lo que leen\u201d. Mar Hurtado, jefa de estudios de la escuela El roure gros de Santa Eul\u00e0lia de Riuprimer (Osona), resume as\u00ed el problema de comprensi\u00f3n lectora que padecen los alumnos catalanes y que pusieron en evidencia hace unos d\u00edas los resultados del estudio internacional PIRLS<\/a>. Este diario ha buscado la opini\u00f3n de los docentes para conocer qu\u00e9 est\u00e1 pasando en las aulas. Las voces consultadas coinciden en que hay un problema de retroceso de la comprensi\u00f3n lectora<\/a>, generado por m\u00faltiples factores, pero que es m\u00e1s profundo que la estad\u00edstica. \u201cAhora vemos que los ni\u00f1os ni siquiera hablan bien la lengua materna\u201d, asevera Conxita, directora de una escuela del Vall\u00e8s Occidental.<\/p>\n En la evaluaci\u00f3n PIRLS<\/a> \u2014que se realiza cada cuatro a\u00f1os a alumnos de 4\u00ba de primaria de medio centenar de pa\u00edses\u2014, Catalu\u00f1a obtuvo 507 puntos, 15 menos que en la \u00faltima edici\u00f3n, y casi 20 menos que la media espa\u00f1ola y europea, lo que sit\u00faa Catalu\u00f1a a la cola de autonom\u00edas, solo por delante de Ceuta y Melilla<\/a>. Algunas voces piden relativizar esta estad\u00edstica por la dimensi\u00f3n de la muestra \u2014927 alumnos de 50 centros (32 p\u00fablicos y 18 privados)\u2014. \u201cNosotros participamos en 2016 y cogieron la clase con el nivel m\u00e1s bajo de las tres que ten\u00edamos de 4\u00ba, as\u00ed que el resultado no tuvo nada que ver con el global del curso\u201d, explica Conxita.<\/p>\n Con todo, el retroceso es incuestionable, seg\u00fan los docentes, que reclaman volver a los aprendizajes b\u00e1sicos. \u201cEstamos tan metidos en problemas como la pandemia, los nuevos curr\u00edculos, la digitalizaci\u00f3n\u2026 que hemos dejado de lado los aprendizajes b\u00e1sicos, como la lengua, la escritura, y tambi\u00e9n las matem\u00e1ticas. Esto no significa dedicarles m\u00e1s horas, pero s\u00ed a lo mejor hacerlo con mayor intenci\u00f3n y adaptado seg\u00fan las necesidades de cada alumno. Tampoco significa volver a los m\u00e9todos tradicionales porque esto se puede hacer desde la innovaci\u00f3n educativa\u201d, defiende Pilar Gargallo, tutora de primaria y miembro de los Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica.<\/p>\n Conxita considera que tambi\u00e9n es necesario tener presente los efectos de la pandemia. \u201cSon ni\u00f1os que cuando estaban aprendiendo a leer estaban en casa\u201d. \u201cCada vez m\u00e1s te llegan ni\u00f1os con mochilas emocionales muy complicadas y, si un ni\u00f1o no tiene el tema de la salud mental solucionado, que aprenda es complicado\u201d, a\u00f1ade Paco Salmer\u00f3n, director del instituto escuela Joan Sallar\u00e8s i Pla de Sabadell.<\/p>\n Los docentes tambi\u00e9n coinciden en sumar un factor m\u00e1s profundo, que son la complejidad y los cambios que est\u00e1 sufriendo la escuela, cada vez con m\u00e1s alumnos procedentes de entornos empobrecidos o con alguna dificultad de aprendizaje. \u201cHay m\u00e1s diversidad social que hace 10 a\u00f1os. Las escuelas tenemos que atender cada vez m\u00e1s situaciones muy delicadas y complejas, y muchas veces lo urgente se come lo importante\u201d, asevera Conxita.<\/p>\n El uso de las pantallas es otro de los factores en que coinciden todas las voces consultadas, aunque con matices. Gargallo defiende que depende del uso que se les d\u00e9. \u201cT\u00fa puedes leer con el m\u00f3vil, el problema es si solo te dedicas a ver Tiktok\u201d. En cambio, Jaume Montsalvatge, responsable del \u00c1rea de Pedagog\u00eda de Escola Pia Catalunya, no ve que en primaria los ordenadores sean un problema, ya que no se introducen masivamente hasta la secundaria. \u201cA lo mejor estar\u00eda bien tener un estudio en la ESO para saber si tiene impacto el cambio de lectura en papel y la pantalla\u201d.<\/p>\n Otros docentes alertan del \u201cuso descontrolado\u201d de las pantallas en algunos casos y a edades muy tempranas, muchas veces para tener tranquilo al ni\u00f1o y que los padres puedan seguir con sus cosas. \u201cA ciertas edades ni\u00f1os que no est\u00e1n maduros se acostumbran a ver dibujos y cosas muy din\u00e1micas. Esta inmediatez hace que su capacidad de atenci\u00f3n y concentraci\u00f3n sea m\u00ednima y no aguantan tanto rato leyendo, porque para leer necesitan calma y tranquilidad\u201d, abunda Salmer\u00f3n.<\/p>\n El papel de las familias tambi\u00e9n es clave en el problema. \u201cNos tenemos que preguntar, \u00bfnuestros hijos nos ven leer?\u201d, plantea Montsalvatge. Salmer\u00f3n va m\u00e1s all\u00e1. \u201cA veces detr\u00e1s de los ni\u00f1os no hay nadie. S\u00ed que hay unos padres que les cubren lo b\u00e1sico, pero no que les expliquen un cuento o que se preocupen por lo que hacen en la escuela\u201d.<\/p>\n Los docentes coinciden en pedir, principalmente, m\u00e1s recursos para la escuela, especialmente los que ayudan a hacer frente a los retos que deben afrontar diariamente. En este sentido, Salmer\u00f3n pide potenciar las aulas de acogida, porque son precisamente el espacio dedicado a la educaci\u00f3n b\u00e1sica. \u201cLos alumnos inmigrantes que pasan por las aulas de acogida son los que tienen mejores resultados despu\u00e9s\u201d, defiende el director, que tambi\u00e9n reclama m\u00e1s personal de apoyo para las tareas no pedag\u00f3gicas, que ahora asumen los docentes, como aspectos psicol\u00f3gicos o administrativos.<\/p>\n Mar Hurtado lanza diferentes propuestas para recuperar el h\u00e1bito de la lectura: desde una buena selecci\u00f3n de los libros de las bibliotecas, explicar cuentos para mejorar la atenci\u00f3n y \u201centrenar en la capacidad de concentraci\u00f3n, que los ni\u00f1os aprendan a pararse y observar el entorno, y entender qu\u00e9 est\u00e1n viendo\u201d. La tambi\u00e9n presidenta de la Asociaci\u00f3n de Maestros Rosa Sensat considera que los profesores deben hacer autocr\u00edtica. \u201cVemos el problema de comprensi\u00f3n lectora, pero tambi\u00e9n falta hacer propuestas de mejora y ver c\u00f3mo lo podemos solucionar. El departamento env\u00eda instrucciones, pero tambi\u00e9n hay que saberlas aplicar, porque durante el rato de lectura el profesor no tiene que aprovecharlo para ordenar o preparar la clase de despu\u00e9s, tiene que sentarse al lado del alumno y acompa\u00f1arlo\u201d.<\/p>\nEl efecto de las pantallas<\/h3>\n