{"id":62281,"date":"2023-06-20T10:55:34","date_gmt":"2023-06-20T08:55:34","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=62281"},"modified":"2023-06-18T17:50:56","modified_gmt":"2023-06-18T15:50:56","slug":"modelos-de-profesorado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=62281","title":{"rendered":"Modelos de profesorado"},"content":{"rendered":"

Hace unas semanas publicamos una entrevista con Mariano Fern\u00e1ndez Enguita<\/a>, uno de los referentes espa\u00f1oles de la investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n. La conversaci\u00f3n gir\u00f3 sobre varios temas, pero en el art\u00edculo acab\u00f3 centrada en la ola de cambio tecnol\u00f3gico que el catedr\u00e1tico em\u00e9rito de la Universidad Complutense de Madrid considera que se avecina en la escuela, y a la que ha dedicado en su \u00faltimo libro<\/a>. Uno de los apartados que no cupo en el peri\u00f3dico estaba dedicada a la codocencia: el hecho de que dos docentes (o, seg\u00fan la visi\u00f3n de Fern\u00e1ndez Enguita, hasta tres o cuatro en ciertas actividades) trabajen a la vez en una clase<\/a>. Me parece oportuno recuperarlo aqu\u00ed, ahora que los resultados de las elecciones auton\u00f3micas dibujan un futuro incierto para otra reforma educativa<\/a>. Aprovechando el margen que ofrecen estos boletines (o newsletters<\/em>), a\u00f1ado al final un par de ideas sobre el tema.<\/p>\n

Pregunta.<\/strong> Usted es un defensor de la codocencia, especialmente, aunque no solo, como forma de incorporar al profesorado novel. \u00bfQu\u00e9 ventajas le ve?<\/p>\n

Respuesta.<\/strong> Todas, no se me ocurre una sola desventaja. O se me ocurren las que a todo el mundo: a ver con qui\u00e9n me toca, voy a tener que ponerme de acuerdo con el otro profesor, vamos a ser muchos… Pero ese modelo [del profesor \u00fanico] viene de la \u00e9poca de los maestros rurales, en que un maestro ten\u00eda que ser autosuficiente y eso era lo que se pod\u00eda ofrecer a una sociedad que era b\u00e1sicamente rural. El modelo se reproduc\u00eda con pocas variantes en las ciudades, donde empezaban a separar ni\u00f1os y ni\u00f1as, luego por grados, en la secundaria por asignaturas\u2026 Pero es un p\u00e9simo modelo, porque limita enormemente la competencia docente que va a haber ante el alumno. No digamos hoy d\u00eda, con el ritmo de cambio, la competencia digital docente. Aparte de que se presta a que los errores los pague siempre el alumno, arbitrariedades que haberlas haylas, que el maestro m\u00e1s novel vaya al grupo clase m\u00e1s complicado\u2026 Una serie de cosas que no funcionan y que no pueden ser as\u00ed.<\/p>\n

P.<\/strong> Pero una parte del profesorado no quiere ni este ni otro tipo de cambios.<\/p>\n

R.<\/strong> Yo creo que una administraci\u00f3n, un gobierno, no debe imponer un modo de ense\u00f1ar. Pero una cosa es un modo de ense\u00f1ar y otra cosa es un modo de organizarse. Una administraci\u00f3n sanitaria no dice c\u00f3mo se opera en los quir\u00f3fanos, pero ninguna permite que un m\u00e9dico diga: \u2018yo lo hago sin enfermeros o sin anestesista\u2019\u2026<\/p>\n

P.<\/strong> \u00bfNo es mejor que sean voluntarios?<\/p>\n

R.<\/strong> No, no deben ser voluntarios. Primero, \u00bfvoluntario qu\u00e9 quiere decir? \u00bfHago en el aula lo que me da la gana, seg\u00fan quiera o no? Un profesor es un agente p\u00fablico y no tiene un aula a su disposici\u00f3n. Lo que s\u00ed tenemos que hacer es reconocer que, en un contexto complejo y muy variado, donde hay que tomar muchas decisiones es sobre el terreno, y eso implica autonom\u00eda del profesor. Pero al mismo tiempo tambi\u00e9n hay que decir que se requieren competencias y capacidades y habilidades muy diversas. Y hay un gran beneficio en que en lugar de un profesor puedan ser varios. Ganamos mucho cuando son dos, no digamos si son tres o cuatro para algunas actividades. Ganamos todos. Y cuando yo lo he visto, los profesores hacen ese balance: \u2018al principio me dio p\u00e1nico y ahora estoy encantado\u2019. Entre otras cosas, porque descarga mucho de la responsabilidad de tener que ser un hombre o una mujer orquesta, solo frente a los 30 ni\u00f1os. Que te prometes que cuando sean 25 va a ser distinto, o cuando sean 20\u2026 y no es distinto, es pr\u00e1cticamente igual. Simplemente se gasta mucho m\u00e1s dinero para hacer lo mismo de la misma manera, con muy poca diferencia, en lugar de emplearlo en otras cosas.<\/p>\n

2. Posdata<\/strong><\/p>\n

Muchos de los cambios que se plantean en educaci\u00f3n en realidad no lo son, porque se trata de pr\u00e1cticas que nacieron hace a\u00f1os y en ocasiones muchas d\u00e9cadas. En estos tres \u00faltimos a\u00f1os en Espa\u00f1a, sin embargo, con motivo de la pandemia y de la reforma educativa, ha habido algunas que se han ensayado a gran escala. En un caso que he seguido de cerca, el de la Comunidad Valenciana, se ha probado por ejemplo la implantaci\u00f3n en todos los cursos de primero de la ESO de los \u00e1mbitos de conocimiento, consistente en fusionar dos o m\u00e1s asignaturas para ense\u00f1arlas de forma interrelacionada. Y en una parte de los centros se ha hecho a trav\u00e9s de la codocencia.<\/p>\n

Las reacciones de los docentes han sido variadas, pero un importante sector del profesorado (que no se puede concretar, porque la Generalitat valenciana no ha publicado datos al respecto) se han mostrado en desacuerdo o incluso se han opuesto con contundencia, llevando el asunto al Tribunal Superior de Justicia valenciano, que ha paralizado de forma cautelar la obligaci\u00f3n de fusionar algunas asignaturas en \u00e1mbitos en primero de la ESO. El malestar por esta cuesti\u00f3n se ha unido al general derivado de tener que llevar a cabo otra reforma educativa. Y el rechazo ha alcanzado tal punto en una parte de los docentes que uno no puede evitar pensar que, incluso si dichos cambios resultan positivos para el conjunto del sistema, como asegura Fern\u00e1ndez Enguita sobre la codocencia, el resultado acaba siendo contraproducente. Quiz\u00e1 sea m\u00e1s eficaz que las administraciones educativas utilicen otras f\u00f3rmulas a su alcance para promover los cambios que consideren leg\u00edtimamente \u00fatiles para el sistema educativo, como incentivarlos con recursos adicionales y formaci\u00f3n. Evitando en la medida de lo posible que el esfuerzo dedicado a una especie de guerra de trincheras reste energ\u00edas para otras cosas.<\/p>\n

Ignacio Zafra<\/strong><\/p>\n

EL PAIS<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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