{"id":63213,"date":"2023-09-11T10:25:44","date_gmt":"2023-09-11T08:25:44","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=63213"},"modified":"2023-09-11T10:42:57","modified_gmt":"2023-09-11T08:42:57","slug":"isabel-martinez-peral-inicio-de-curso-y-el-efecto-pigmalion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=63213","title":{"rendered":"Isabel Mart\u00ednez Peral : \u00abInicio de curso y el efecto Pigmali\u00f3n\u00bb"},"content":{"rendered":"

Los d\u00edas de verano se despiden de las gaviotas y van dejando paso a las risas y huellas de los colegiales que los maestros y maestras, en el comienzo de un nuevo curso escolar, ya intuyen en los pasillos, vac\u00edos a\u00fan, de los colegios espa\u00f1oles. Es el principio de ese tiempo en el que nos oto\u00f1amos, tiempo en el que por las ventanas de la escuela se escucha la voz de una maestra recitar Paisaje de Federico: \u00abLa tarde equivocada\/se visti\u00f3 de fr\u00edo.\/ Detr\u00e1s de los cristales\/ turbios, todos los ni\u00f1os\/ ven convertirse en p\u00e1jaros\/ un \u00e1rbol amarillo.\/ La tarde est\u00e1 tendida\/ a lo largo del r\u00edo.\/ Y un rubor de manzana\/ tiembla en los tejadillos\u201d. <\/i><\/span><\/p>\n

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El alumnado de 1\u00b0 CPR S\u00e1nchez Velayos realiza exposiciones orales utilizando el chroma key en su reci\u00e9n estrenada Aula del Futuro<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

Como cada a\u00f1o, el olor a jazmines trae a Ug\u00edjar<\/strong> sus docentes. Este inicio de curso se vive de manera especial en el CPR S\u00e1nchez Velayos<\/strong>, un centro de compensatoria de la Alpujarra Oriental<\/strong>, que sienta en sus pupitres alumnado muy diverso: un tercio-casi mitad- de etnia gitana, inmigrantes, sobre todo marroqu\u00edes, gran n\u00famero con familias desestructuradas cuyo nivel socioecon\u00f3mico y cultural es mediobajo. Es un centro<\/strong> conocido entre el profesorado como de dif\u00edcil desempe\u00f1o<\/strong> y al que solo se llega si se elige venir. Pues bien, este curso ha regresado gran parte de su plantilla<\/strong>, que elige volver a un lugar donde ser maestro\/a cobra el mayor de los sentidos<\/strong>: formar ciudadanos ejemplares, comprometidos, cr\u00edticos, solidarios, justos, pac\u00edficos y, sobre todo, libres. Errada es la creencia de que la misi\u00f3n del magisterio es transmitir conocimientos, \u00e9sa es una visi\u00f3n muy simplista y triste de nuestra profunda labor. Los maestros y maestras, sobre todo en las etapas primarias de la vida, son arquitectos de seres humanos<\/strong>.<\/p>\n

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Alumnado de 1\u00b0 estudia los animales y al final de la Situaci\u00f3n de Aprendizaje se convierten en animales del fondo marino.<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

El profesorado regresa en septiembre con los bolsillos llenos de palabras que el alumnado aprehender\u00e1 entre versos y diccionarios. Lucen amplias sonrisas y ganas de crecer humana y profesionalmente, pese a las muchas dificultades que enfrentan (comunes a las de tantos otros colegios hoy d\u00eda): no contamos con los suficientes apoyos para<\/strong> atender la rica diversidad cultural y \u00e9tnica<\/strong> o las necesidades educativas de nuestro alumnado<\/strong> (en un aula hay tantos niveles como ni\u00f1os y ni\u00f1as) y sufrir\u00e1n el descr\u00e9dito y la falta de respeto de la sociedad a manos de las familias. La falta de colaboraci\u00f3n e implicaci\u00f3n en la labor conjunta de la educaci\u00f3n de sus hijos o las cr\u00edticas, poco constructivas, y juicios de valor en grupos de Whatsapp o corrillos<\/strong> de parque de todas sus actuaciones. Son las menos, afortunadamente, aunque tambi\u00e9n son las m\u00e1s ruidosas. O sugerencias que rozan la insolencia: d\u00f3nde, c\u00f3mo o con qui\u00e9n no sentar a sus v\u00e1stagos (por supuesto, de todos es sabido que hay una parte del alumnado que, por ser \u201cdiferente\u201d, perjudica seriamente a quien tiene ganas de aprender); si han de hacerse m\u00e1s dictados y copiar tantas veces las faltas ortogr\u00e1ficas como siempre se ha hecho (dudosa forma de aprender ortograf\u00eda); enviar m\u00e1s deberes a casa o no enviar, que a las familias no les llega el d\u00eda con este tiempo de estr\u00e9s y prisas y a nosotros nos pagan para eso; realizar m\u00e1s ex\u00e1menes o menos; trabajar m\u00e1s con ordenadores que es el futuro o volver a la letra con sangre entra que estamos cansados de pantallas y teclas; realizar m\u00e1s salidas o menos\u2026 o hasta reivindicar, rozando la exigencia, que se celebre el d\u00eda del padre y de la madre, como toda la vida, con regalito incluido, en vez de la \u201cmodernura\u201d del d\u00eda de la familia.<\/p>\n

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Para el Carnaval, en homenaje a nuestro estrenado Huerto Escolar, el alumnado se disfraza de esa tem\u00e1tica.<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

De un tiempo a esta parte, la sociedad parece no comprender que la escuela es una instituci\u00f3n p\u00fablica donde trabajan profesionales<\/strong> que toman decisiones buscando el bien general de todos los individuos que la conforma y su profesorado est\u00e1 altamente cualificado para hacerlo, no cualquier otra persona. Y esas decisiones, aunque en ocasiones puedan ser m\u00e1s acertadas o menos, m\u00e1s de un gusto u otro, han de ser respetadas, porque las toman personas altamente cualificadas. \u00bfA qui\u00e9n se le ocurrir\u00eda decirle a un cirujano por d\u00f3nde y c\u00f3mo tiene que realizar la incisi\u00f3n en una mesa de operaciones? \u00bfO a un mec\u00e1nico la pieza que hay que sustituir para arreglar el motor de un coche? Sin embargo, vivimos un tiempo en el que cualquiera habla de educaci\u00f3n, opina de la metodolog\u00eda y se prejuzga aquello que no gusta o no conviene.<\/strong><\/p>\n

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El alumnado de 2\u00b0 se caracteriza para la exposici\u00f3n oral de los sectores en la Sala de Los Trabajos.<\/figcaption><\/figure>\n

Desde mi espacio y experiencia, percibo que la sociedad, cada curso m\u00e1s insistentemente, demanda una escuela a la carta, un curr\u00edculum sesgado y eso representa un grave peligro, porque somos una instituci\u00f3n ejemplo de lo colectivo y de la convivencia. La escuela p\u00fablica, y los que estamos en ella, hemos de ser garantes del cumplimiento de la igualdad de oportunidades y del cumplimiento de las normas, alejando cualquier precepto de exclusi\u00f3n, segregaci\u00f3n y adoctrinamiento.<\/strong><\/p>\n

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La literatura y talleres de Cuentacuentos son el alma del CPR S\u00e1nchez Velayos. Alumnas cuentan \u00abUn beso antes de desayunar\u00bb de Raquel D\u00edaz Reguera a los m\u00e1s peque\u00f1os del cole.<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

Los docentes de Ug\u00edjar saben, porque ya lo conocen, que en el ejercicio de su docencia han de hacer un esfuerzo sobrehumano para sacar adelante a esos veinte pares de ojos que los miran con la impaciencia de comerse el mundo y con la frescura, la inocencia y la ilusi\u00f3n que atesora la infancia. Ayud\u00e1ndose de su formaci\u00f3n, de lo que han aprendido, de lo que diariamente aprenden y del trabajo compartido y en equipo, saben que su misi\u00f3n es no dejarse atr\u00e1s a nadie<\/strong>. Por eso, dedican largas horas a formarse en metodolog\u00edas que les ayuden a llevar el conocimiento a todo el alumnado, un tiempo poco visible y\/o reconocido por parte de las familias ni de la sociedad en general que s\u00f3lo se deja llevar por el manido y falaz comentario de nuestras vacaciones (con las que, como no puede ser de otra forma, nos sentimos aut\u00e9nticos privilegiados). Y, pese a todo, han vuelto porque el alumnado del Velayos los hace ser y sentir MAESTRAS y MAESTROS, as\u00ed en may\u00fasculas, pese a la ola reaccionaria que tambi\u00e9n ha llegado a la educaci\u00f3n de nuestra realidad y contexto.<\/strong><\/p>\n

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Los peques de Infantil escuchan con ilusi\u00f3n los cuentos y realizan una peque\u00f1a manualidad.<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

En mitad de ese ruido tan t\u00f3xico y da\u00f1ino para todos, est\u00e1n esas figuras indispensables en la vida de la infancia de la sociedad del siglo XXI. Forjar\u00e1n, desde la nada pr\u00e1cticamente, a los futuros periodistas, m\u00e9dicas, abogados, ingenieras, peluqueros, agricultoras, pastores, arquitectas, pintores, maestros\u2026 de este pueblo alejado de las grandes urbes<\/strong>. Su esfuerzo, su dedicaci\u00f3n, su ejemplo, la justicia social en su labor, su compromiso, su creer en quien nadie cree (ni siquiera ellos mismos) brillan en esta sociedad hedonista y competitiva, m\u00e1s preocupada por el disfrute de lo ef\u00edmero y bienestar personal frente a lo colectivo. El curso pasado probaron la felicidad compartida que se logra cuando luchas por los otros, sobre todo, por los m\u00e1s d\u00e9biles, y salen adelante.<\/p>\n

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En los colegios, maestros y maestras ense\u00f1an a pensar por uno mismo, a expresarse en p\u00fablico, potencian la lectura y la escritura, el uso de las herramientas digitales, de los idiomas, a realizar operaciones y resolver problemas de la vida cotidiana, a navegar por los mares y la geograf\u00eda de los mapas\u2026 para poder razonar, argumentar y relacionar distintas ideas y realidades<\/strong>. El binomio ense\u00f1anza-aprendizaje, en un contexto como el nuestro, ha de hacer frente al alumnado que quiere aprender y tiene todo a su alcance, pero tambi\u00e9n al que no quiere o al que tiene dificultades. Y, en esto, hay algunas cuestiones que son fundamentales:<\/p>\n

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La Situaci\u00f3n de Aprendizaje de La Prehistoria lleva al alumnado de 3\u00b0 a contar al resto todo lo que han aprendido en distintos talleres.<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

1. LA EMOCI\u00d3N, LA ILUSI\u00d3N Y EL CONTAGIO.<\/strong> Es la gran clave de la educaci\u00f3n. Hoy d\u00eda, las generaciones que asisten a nuestras aulas reflejan una cierta desgana o hast\u00edo hacia casi todo, quiz\u00e1 porque todo lo poseen sin esfuerzo alguno o porque ya han gozado muchas experiencias a una edad temprana. Sin embargo, frente a esto, la infancia mantiene una capacidad intacta: la capacidad de ilusionarse y de emocionarse, junto a la de distinguir con bastante facilidad entre aquellos docentes que ense\u00f1an con ilusi\u00f3n y los que no, entre los que imparten sus asignaturas con cierta frialdad y los que lo hacen con inter\u00e9s e incluso apasionamiento. Quien imparte sus clases con pasi\u00f3n suele contagiar a una buena parte de sus estudiantes, y ellos, a su vez, contagian a otros. Esto no es una teor\u00eda, es una realidad, un hecho de experiencia: los estudiantes se dejan contagiar por la ilusi\u00f3n y la pasi\u00f3n de su docente, ese mismo que sabe que sin emoci\u00f3n no hay aprendizaje.<\/p>\n

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Promocionando h\u00e1bitos de vida saludable, dentro del Programa Creciendo en Salud, se graban videos que han sido expuestos en el programa La Banda de Canal Sur.<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

2. LA B\u00daSQUEDA DE LA REALIDAD Y LAS GANAS DE APRENDER.<\/strong> Todos hemos experimentado alguna vez que no hay empresa m\u00e1s dif\u00edcil que la de estudiar algo sin que se haya despertado el inter\u00e9s o sin haber sentido la necesidad de conocerlo. Ortega y Gasset dec\u00eda que<\/strong> \u201cense\u00f1ar no es primaria y fundamentalmente sino ense\u00f1ar la necesidad de una ciencia y no ense\u00f1ar la ciencia cuya necesidad sea imposible de hacer sentir al estudiante<\/em><\/strong>\u201d. A nadie le gusta tener que estudiar realidades, problemas o procesos cuyo sentido no comprende o se le escapa por completo, mucho menos a un ni\u00f1o. El docente debe empezar por ah\u00ed y permanecer hasta que haya logrado transmitir a sus estudiantes el sentido de lo que pretende ense\u00f1ar.<\/p>\n

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Diversi\u00f3n que rompe con la exclusiva tiran\u00eda del f\u00fatbol y permite interaccionar.<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

3. LA ACTITUD HUMANA, CERCANA Y HUMILDE, EMP\u00c1TICA, JUNTO AL REFUERZO DE LA ESTIMA, PERO COMO FIGURA DE AUTORIDAD<\/strong>. El alumnado suele ser consciente de su escasa formaci\u00f3n. Piensa que sus conocimientos son m\u00ednimos y que el profesorado lo sabe casi todo, por eso se siente inferior. Esta mentalidad condiciona la relaci\u00f3n docente-discente y los aleja, cuando realmente lo que necesitan es cercan\u00eda. El docente tiene que promover un di\u00e1logo, sin pretender ocultar la verdad de que, en efecto, \u00e9l sabe m\u00e1s que el estudiante. Pero debe saber, tambi\u00e9n, que pese a haber estudiado, no es capaz de abarcar todo en su complejidad, que siempre se puede conocer mejor y m\u00e1s profundamente un tema o materia y ha de saber mirar a su alumnado, admirarlo y tratarlo por lo que puede llegar a ser, (algo que en gran medida depende de su labor docente). Ya lo dec\u00eda el poeta Hes\u00edodo<\/strong>: \u201cLa educaci\u00f3n ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de se<\/em><\/strong>r\u201d y no tan s\u00f3lo a aprender lo que se es. Un buen docente adopta una actitud cercana y humilde que facilita la relaci\u00f3n con sus estudiantes, que llegan a valorarlo y quererlo, reforzando al mismo tiempo su autoridad.<\/p>\n

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En el taller de cine, el alumnado trabaja los guiones did\u00e1cticos de una pel\u00edcula que se visualiza en pantalla gigante junto a palomitas. El sal\u00f3n de actos se convierte en una sala de cine.<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

4. LA CONFIANZA Y EL DESEO DE \u201cAGRADECER\u201d ESA CONFIANZA<\/strong>. Si el docente estima, conf\u00eda y exige a su alumnado hallar\u00e1 motivaci\u00f3n en el estudiante que desear\u00e1 corresponder a su maestro, factor clave, tambi\u00e9n, en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Una de las m\u00e1ximas del S\u00e1nchez Velayos es el pensamiento de Howard G. Hendricks: \u201cLa ense\u00f1anza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de coraz\u00f3n a coraz\u00f3n<\/em>\u201d.<\/strong> Nuestros ni\u00f1os y ni\u00f1as captan r\u00e1pidamente este mensaje y detectan al maestro al que le importan y al que no, al que cree y conf\u00eda en ellos, -principal muestra de estima y aprecio sinceros- y al que no espera nada o casi nada de ellos. Saben, sin explicaciones, que un buen docente es exigente y que la falta de exigencia es signo de lo poco que de ellos. Esto es el \u2018efecto Pigmali\u00f3n\u2019: si el alumnado percibe que su maestra conf\u00eda en ellos y ellas, rinde mucho m\u00e1s, porque responde de forma positiva a su sonrisa, a sus elogios, a su empat\u00eda, cre\u00e1ndose en las aulas un clima emocional muy positivo y cercano que facilita que se ense\u00f1e m\u00e1s y mejor, puesto que la interacci\u00f3n es mayor.<\/strong><\/p>\n

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Visita a la Biblioteca Municipal de Ug\u00edjar situada en el museo y taller de pintura.<\/strong><\/em><\/figcaption><\/figure>\n

5. LA METODOLOG\u00cdA DOCENTE HA DE PROMOVER, ESTIMULAR Y DESARROLLAR EL AF\u00c1N DE SUPERACI\u00d3N<\/strong>. Sirve de poco si un docente logra contagiar su ilusi\u00f3n a los estudiantes, les hacer ver el sentido de lo que se van a aprender y muestra pruebas palpables de la confianza que les tiene, si luego no emplea una buena metodolog\u00eda con retos asequibles que estimulen y fomenten en ellos su ganas de superarse y reafirmarse en la dimensi\u00f3n personal de todo proceso de aprendizaje. Nuestras aulas de la escuela p\u00fablica necesitan docentes fuertemente comprometidos con la tarea que se les encomienda, que sepan mirar de forma inclusiva y justa, docentes de amplias miradas, ecu\u00e1nimes y sin planteamientos segregadores ni excluyentes que detraigan saberes tanto a determinado alumnado como a los planes de estudios, que huyan de considerar lo particular a lo que ha de ser universal, porque esto, adem\u00e1s de suponer un retroceso y una involuci\u00f3n, cuestiona el derecho de los estudiantes a su formaci\u00f3n integral. Por eso, la formaci\u00f3n permanente y su compromiso son garantes de que, por encima de la divergencia ideol\u00f3gica, se evite el grave riesgo que supone la reducci\u00f3n del curr\u00edculo com\u00fan, que es normativo y preceptivo para todos. Los docentes del S\u00e1nchez Velayos, ya est\u00e1n preparados para un curso de nuevos retos. Saben que ni la vida, ni la justicia social, ni los logros personales nacen del individualismo sino que son el resultado del esfuerzo colectivo y est\u00e1n convencidos de que las diferencias no dividen sino enriquecen, por eso a pesar de todo, han vuelto y, estoy plenamente convencida de que, ense\u00f1ando con su magisterio para la vida, convertir\u00e1n este curso en otro inolvidable.<\/strong><\/p>\n

\u00a1FELIZ CURSO 23\/24! <\/strong><\/p>\n

Isabel Mart\u00ednez Peral <\/strong><\/a><\/p>\n

Directora del CPR S\u00e1nchez Velayos (Ug\u00edjar) <\/strong><\/p>\n

Isabel Mart\u00ednez Peral : \u00abInicio de curso y el efecto Pigmali\u00f3n\u00bb<\/a><\/p><\/blockquote>\n