Pregunta.<\/b> Afirma usted que Espa\u00f1a gasta todas las energ\u00edas en reformar las leyes de educaci\u00f3n<\/a> y llega sin fuerza al momento clave. \u00bfQu\u00e9 momento es ese?<\/p>\n Respuesta. <\/b>A partir de los a\u00f1os ochenta, cuando llega al poder el partido socialista, se toma conciencia de que hay que cambiar el sistema educativo, que es una de las partes cruciales para que el pa\u00eds se desarrolle social, pol\u00edtica y democr\u00e1ticamente. Y ah\u00ed se inicia un proceso de reformismo muy importante, hasta el punto de que yo creo que ha sido excesivo. Por las legislaciones y dise\u00f1os oficiales han circulado, sobre todo a partir de los a\u00f1os noventa, los mejores planteamientos educativos, en relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza y el aprendizaje, el profesorado, los proyectos y la autonom\u00eda de los centros. Creo que ha sido un movimiento interesante. Pero me da la impresi\u00f3n de que se ha producido una fractura en dos aspectos muy importantes.<\/p>\n P.<\/b> \u00bfCu\u00e1les?<\/p>\n R.<\/b> Uno es la enorme polarizaci\u00f3n ideol\u00f3gica que se ha producido en torno a la educaci\u00f3n, de modo que hemos asistido a un periodo de reformas y contrarreformas<\/a>, contrarreformas de las reformas\u2026, como si fuese el famoso teje y desteje de Pen\u00e9lope. Ha sido y sigue siendo muy pernicioso, y termina trasladando una confrontaci\u00f3n pedag\u00f3gica y profesional a los propios centros. El reformismo espa\u00f1ol se ha dejado la mejor parte de sus intenciones y prop\u00f3sitos b\u00e1sicamente en el tintero y en la gatera. Hemos depositado la mayor parte de las energ\u00edas en reformar y cambiar la educaci\u00f3n en legislaciones educativas que, aun siendo en principio interesantes, han perdido muchas de sus potencialidades.<\/p>\n P.<\/b> \u00bfPor qu\u00e9?<\/p>\n R.<\/b> Porque se han desatendido las condiciones necesarias para que los profesores y los centros no se den de bruces con jergas<\/a> que pretenden decir muchas cosas, pero que para ellos no significan nada<\/a>, o piensan que solo les van a burocratizar. Hay pa\u00edses que hace tiempo se dieron cuenta de que las reformas como dise\u00f1o, casi no cambian nada. Lo que cambia y transforma la educaci\u00f3n de un pa\u00eds es todo lo que tiene que ver con procesos m\u00e1s intermedios entre las reformas y la pr\u00e1ctica, que ata\u00f1en a los actores educativos m\u00e1s relevantes y que est\u00e1n m\u00e1s directamente pr\u00f3ximos al d\u00eda a d\u00eda, y que son los docentes, son equipos directivos, son comunidades educativas, son estudiantes, son familias\u2026. Ese es el entorno y la serie de procesos que tienen que moverse para que los cambios en educaci\u00f3n nos lleven a alguna parte.<\/p>\n P.<\/b> \u00bfQu\u00e9 cambios son necesarios en torno al profesorado?<\/p>\n R.<\/b> Uno de nuestros grandes descuidos ha sido no considerar suficientemente la importancia de la profesi\u00f3n docente, y de atraer a ella a los chicos y las chicas con m\u00e1s capacidades, como han hecho pa\u00edses que nos llevan la delantera. Deber\u00edamos haber cuidado sobremanera la etapa de formaci\u00f3n y preparaci\u00f3n inicial, los contenidos y las metodolog\u00edas de la formaci\u00f3n del profesorado. Y ello deber\u00eda haber llevado consigo mucha m\u00e1s atenci\u00f3n de la que se le dio, que fue por desgracia escasa, a quienes eran los formadores de los futuros formadores.<\/p>\n P.<\/b> \u00bfA los profesores universitarios de las carreras de Educaci\u00f3n?<\/p>\n R.<\/b> Totalmente, antes y ahora. Uno de los \u00faltimos cambios fue elevar a la categor\u00eda de m\u00e1ster la formaci\u00f3n del profesorado de secundaria, y estuvo bien. Pero si haces un dise\u00f1o, siempre mejorable pero razonablemente aceptable, y lo pones en manos del \u00faltimo profesor asociado o del \u00faltimo profesor disponible del \u00e1rea, que lo utiliza exclusivamente para rellenar horario, sin la m\u00e1s m\u00ednima conciencia de lo que significa ser profesor de secundaria, sin el m\u00e1s m\u00ednimo conocimiento de los centros de secundaria, etc\u00e9tera, lo que sale es un aut\u00e9ntico churro. Y algo parecido sucede con las pr\u00e1cticas.<\/p>\n P.<\/b> \u00bfEn qu\u00e9 sentido?<\/p>\n R.<\/b> Hace muchos a\u00f1os que se vienen realizando el pr\u00e1cticum en los centros educativos. Pero como el n\u00famero de alumnos en las facultades es absolutamente inmanejable, m\u00e1s all\u00e1 de conseguir que los colegios y los centros de secundaria consientan en que vayan los estudiantes a hacer pr\u00e1cticas, se descuida lo m\u00e1s importante, que tiene que ver con el tipo de pr\u00e1cticas que hacen, qui\u00e9nes son los tutores, qu\u00e9 tipo de relaciones tienen la oportunidad de ver y experimentar dentro de los centros\u2026 <\/b>Nuestro sistema de selecci\u00f3n del profesorado mediante oposiciones est\u00e1, adem\u00e1s, a a\u00f1os luz de lo que ser\u00eda deseable. Y tenemos muy desatendida la formaci\u00f3n continuada del profesorado.<\/p>\n P.<\/b> \u00bfPor qu\u00e9 le parece tan floja?<\/p>\n R.<\/b> Se basa en gran medida en cursillos, cuando, como se sabe en otros pa\u00edses, para que la formaci\u00f3n y preparaci\u00f3n del profesorado tenga verdadero sentido tiene que discurrir lo m\u00e1s cercana posible a la pr\u00e1ctica del d\u00eda a d\u00eda. Utilizando recursos formativos que provengan del conocimiento pedag\u00f3gico m\u00e1s desarrollado y con apoyos desde fuera, pero situado en el entorno de la pr\u00e1ctica. No esperando a que el experto de turno te d\u00e9 cuatro recetas para que las apliques, sino que sea el propio profesorado en los centros, reuni\u00e9ndose con sus compa\u00f1eros, mediante la observaci\u00f3n, y compartiendo sus experiencias quienes vean cu\u00e1les son los problemas y los aciertos de la pr\u00e1ctica, y puedan irse enriqueciendo y creciendo como profesores y como centros en el d\u00eda a d\u00eda. Hay pa\u00edses donde los docentes dedican 15 horas a la semana a hacerlo.<\/p>\n![\"Juan](\"https:\/\/i0.wp.com\/imagenes.elpais.com\/resizer\/cqavBjo29oY21obIN6uERwhHEig%3D\/414x0\/cloudfront-eu-central-1.images.arcpublishing.com\/prisa\/NI5E3V4HL5AFDPXWJ2AKQUGN2U.jpg?resize=414%2C276&ssl=1\")
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