![\"Una](\"https:\/\/i0.wp.com\/imagenes.elpais.com\/resizer\/HB1juCXbO3RVwfkx8qG6jdSjDhY%3D\/414x0\/cloudfront-eu-central-1.images.arcpublishing.com\/prisa\/O5YR7VQCFBASNKWAZQ6QCJT6FI.jpg?resize=414%2C276&ssl=1\")
<\/span>\u00bfQu\u00e9 son esas llamadas \u201csituaciones de aprendizaje\u201d, que ni la profesora Esther Visier de Cuenca ni muchos de sus colegas en toda Espa\u00f1a acaban de entender? Los escenarios <\/i>donde se concreta el aprendizaje por competencias: un conjunto de tareas que obligan a los alumnos a utilizar los conocimientos que han adquirido en clase para resolver un problema, explica Javier L\u00f3pez, profesor de Geograf\u00eda e Historia en Madrid y formador de docentes.<\/p>\nVincular el aprendizaje a la realidad<\/h3>\n
Un ejemplo, que pone Mari\u00e1ngeles Gil, profesora de Matem\u00e1ticas en Logro\u00f1o, ayuda a verlo. Una situaci\u00f3n de aprendizaje de matem\u00e1ticas para alumnos de primero de la ESO (12 a\u00f1os) en el actual contexto de subida de precios podr\u00eda tener como finalidad que los chavales aprendan qu\u00e9 significan los porcentajes que aparecen en los folletos publicitarios de los supermercados con ofertas de alimentaci\u00f3n. \u201cNo es lo mismo que ponga \u2018segunda unidad -70%\u2019 que \u2018segunda unidad al 70%\u2019. En el primer caso, el descuento es del 70% y en el otro, del 30%. A los adultos puede parecernos evidente, pero ellos tienen que aprenderlo\u201d. Los folletos, prosigue, tambi\u00e9n pueden servir para analizar otras estrategias publicitarias. \u201cComo que se anuncie un descuento del 20% si compras 16 unidades, lo cual puede estar bien si compras, por ejemplo, cajas de leche, que tienen una fecha de caducidad larga, pero si son 16 kilos de mandarinas, seguramente no vale la pena\u201d.<\/p>\n
La misma situaci\u00f3n de aprendizaje puede relacionarse con otras clases, afirma Gil: \u201cPuedo hablar con la profesora de Lengua y que analicen qu\u00e9 informaci\u00f3n, qu\u00e9 palabras utiliza la publicidad para inducirnos a comprar. O con el de pl\u00e1stica, para que analice por qu\u00e9 muchos de estos anuncios est\u00e1n en rojo, qu\u00e9 tiene el rojo, y que hagan un an\u00e1lisis de los colores y el dise\u00f1o de los folletos\u201d.<\/p>\n
Se puede ir m\u00e1s lejos: la docente puede pedir a sus alumnos que comprueben si los descuentos suelen ofrecerse en alimentos perecederos, que averig\u00fcen cu\u00e1nto ingresan los agricultores por un kilo de calabacines (un dato que puede encontrarse en internet) y vayan despu\u00e9s al supermercado de su barrio a ver cu\u00e1nto les piden a ellos. \u201cEn una instrucci\u00f3n descontextualizada, les podr\u00eda decir: si algo vale 30 c\u00e9ntimos y despu\u00e9s vale 2 euros con 90 c\u00e9ntimos, \u00bfqu\u00e9 porcentaje de subida ha habido? Pero creo que de la primera forma lo entienden mejor, porque le est\u00e1n viendo un porqu\u00e9. Y adem\u00e1s les haces reflexionar sobre qu\u00e9 significa que un agricultor reciba determinada cantidad, o si es mejor comprar productos de temporada de proximidad o importarlos. A trav\u00e9s de un simple an\u00e1lisis de porcentajes est\u00e1s trabajando los Objetivos de Desarrollo Sostenible, les est\u00e1s haciendo ser corresponsables de lo que compran, y podr\u00edamos hablar de por qu\u00e9 han subido ahora los precios, podr\u00edamos calcular el IPC…\u201d.<\/p>\n
Las situaciones de aprendizaje deben estar conectadas con la realidad, en un sentido amplio. Y lo normal es que duren varias sesiones (d\u00edas de clase), parte de las cuales pueden consistir en clases magistrales o de instrucci\u00f3n directa. Los conocimientos no dejan de ser con la Lomloe la base de todo lo dem\u00e1s. Gil, que tambi\u00e9n imparte formaci\u00f3n a docentes, a\u00f1ade que las situaciones de aprendizaje deben tener una finalidad clara: \u201cTengo que saber qu\u00e9 quiero que el alumnado aprenda con ellas\u201d.<\/p>\n