Una de las dudas que surge entre las familias al terminar la Educaci\u00f3n Infantil es si sus hijos han aprendido a leer<\/a>. Si ya son capaces de identificar las letras y unirlas con fluidez formando palabras. Unos lo har\u00e1n m\u00e1s r\u00e1pido y otros m\u00e1s despacio, as\u00ed que esta es una preocupaci\u00f3n que aparece, sobre todo, si se empieza a comparar a unos ni\u00f1os con otros. \u201cCada menor tiene que pasar a Primaria seg\u00fan como vaya y dependiendo de su nivel madurativo, porque leer y escribir es un objetivo de segundo de este ciclo\u201d, apunta Pilar Serrano Burgos<\/a>, profesora de Infantil en el CEIP Teresa Berganza de Boadilla del Monte (Comunidad de Madrid) y autora de una veintena de cuentos infantiles, entre ellos La nota<\/i> (Kalandraka, 2020), que recibi\u00f3 una menci\u00f3n especial en el Premio Internacional Compostela para \u00e1lbumes ilustrados, y Una m\u00e1gica oportunidad<\/i> (Libre Albedr\u00edo, 2023).<\/p>\n El aprendizaje de la lectura es un proceso lento que comienza desde el momento en el que se empieza a contar cuentos a los ni\u00f1os desde muy peque\u00f1os. \u201cLos estudios demuestran que existe una exposici\u00f3n a m\u00e1s de 70.000 palabras entre los menores cuyos padres les leen cuentos antes de dormir<\/a> y los que no\u201d, detalla Miguel \u00c1ngel Tirado, doctor en Ciencias de la Educaci\u00f3n, profesor en la Universidad de las Islas Baleares (UIB) e inspector de educaci\u00f3n. \u00c9l es el autor del art\u00edculo Dime c\u00f3mo lees y te dir\u00e9 cu\u00e1nto aprendes. \u00bfQu\u00e9 nos aporta la investigaci\u00f3n a la ense\u00f1anza de la lectura?<\/i><\/a>,<\/i> publicado en la revista de educaci\u00f3n e inspecci\u00f3n Supervisi\u00f3n 21<\/i>, de la Uni\u00f3n Sindical de Inspectores de Educaci\u00f3n. En su art\u00edculo, Tirado asegura que la mejor forma de ense\u00f1ar a leer en la escuela es desarrollando la conciencia fonol\u00f3gica.<\/p>\n La conciencia fonol\u00f3gica, explica Tirado, es la capacidad de reconocer, identificar y manipular los sonidos del habla: \u201cEntender que perro<\/i> y pelota <\/i>comienzan con el mismo fonema p<\/i> o c\u00f3mo manipulando la primera letra de sol <\/i>podemos obtener la palabra col\u201d. <\/i>Despu\u00e9s de que los menores entienden este proceso, algo que suele ocurrir entre finales de Infantil y primero de Primaria, seg\u00fan explica el experto, se empieza con el trabajo de decodificaci\u00f3n, <\/a>o sea el reconocimiento de las letras para asignarles un sonido.<\/p>\n Tirado detalla c\u00f3mo es el proceso de adquirir la conciencia fonol\u00f3gica: \u201cA principios de Infantil, con tres a\u00f1os, se puede identificar que una frase tiene tres palabras: \u2018Esta pelota roja, por ejemplo\u201d. En el siguiente curso, con cuatro a\u00f1os, seg\u00fan contin\u00faa, se trabaja la conciencia sil\u00e1bica: \u201cEs decir que pelota,<\/i> por ejemplo, tiene tres golpes de voz\u201d. Y, en el \u00faltimo curso de Infantil, con cinco a\u00f1os, se explica la conciencia fon\u00e9mica: \u201cPor ejemplo que <\/i>la palabra casa <\/i>tiene cuatro fonemas y c\u00f3mo suena cada uno de ellos\u201d. Tirado sostiene que durante estos cursos se ha tocado poco el lenguaje escrito porque estos pasos son esenciales para automatizar las habilidades de decodificaci\u00f3n: \u201cNo es hasta que se haya aprendido a decodificar y se hayan adquirido unos niveles de fluidez m\u00ednimos de lectura<\/a> en los tres primeros cursos de Primaria cuando se comienza a leer para aprender, el siguiente paso natural hacia la comprensi\u00f3n lectora\u201d. Para el docente, hay un curso clave: tercero de Primaria: \u201cSi en ese curso no han adquirido un nivel de fluidez m\u00ednimo que les permita prestar atenci\u00f3n a la comprensi\u00f3n, es decir, que no se vayan dando de bruces contra las palabras, si no lo logran se puede producir un efecto bastante demoledor respecto de su futuro acad\u00e9mico\u201d.<\/p>\n Leer y escribir no es una tarea natural para la supervivencia del ser humano. \u201cNo nos acordamos de lo dif\u00edcil que fue nuestro proceso\u201d, apunta Tirado. Una idea que comparte la neuropediatra Mar\u00eda Jos\u00e9 Mas<\/a>, autora de El cerebro en su laberinto: los trastornos del neurodesarrollo<\/i> (Next Door Publisher, 2020). \u201cA nivel neurol\u00f3gico existe un circuito b\u00e1sico que s\u00ed es necesario para la vida que consiste en distinguir formas, colores y texturas, pero, para eso, primero tiene que madurar el \u00e1rea visual\u201d, explica. \u201cEse circuito b\u00e1sico es el que utiliza la lectura para unir sonidos y asignarlos a formas para formar palabras\u201d. Seg\u00fan sostiene, esto no tiene por qu\u00e9 pasar antes de los seis a\u00f1os.<\/p>\n \u201cEn mi aula con ni\u00f1os de tres a\u00f1os lo \u00fanico que trabajamos es el nombre propio, pero no les impongo las letras\u201d, retoma Serrano. \u201cEllos lo aprenden y lo van interiorizando\u201d, prosigue, \u201caprenden solos y mi misi\u00f3n es generar en ellos la curiosidad\u201d. Esta profesora ha comprobado que lo normal es que los menores aprendan primero a leer y luego a escribir, y no lo hacen al mismo nivel: \u201cUn d\u00eda tienen ganas de saber qu\u00e9 pone en un cartel o quieren jugar a algo que necesitan escribir y nace su inter\u00e9s<\/a> y, de repente, todo hace conexi\u00f3n\u201d. \u201cEse clic en el cerebro es el momento m\u00e1s bonito. Cuando se te quedan mirando y te dicen que ya saben leer\u201d, agrega Mas. Seg\u00fan explica esta neuropediatra, a partir de ah\u00ed todo va m\u00e1s r\u00e1pido: \u201cAunque si ese momento no se est\u00e1 produciendo igual hay que esperar y no pasa nada\u201d. Mas incide en que las prisas por ense\u00f1ar a leer tampoco son recomendables. \u201cSi enfrentas a un menor a un problema para el que todav\u00eda no est\u00e1 preparado y siente que no lo puede hacer, hay un rechazo\u201d, subraya.<\/p>\n Otra cosa distinta es detectar que algo no va bien a la hora de aprender a leer. Para la neuropediatra no hay que esperar a los nueve a\u00f1os para diagnosticar, por ejemplo, una dislexia: \u201cSi el ni\u00f1o lleva un tiempo entrenando, un a\u00f1o entero a partir de la entrada en Primaria, y vemos que no puede, no hay que esperar<\/a>\u201d. Por su parte, Tirado insiste en que es importante trabajar con los menores la conciencia fonol\u00f3gica porque tambi\u00e9n ayuda a prevenir problemas y dificultades en el aprendizaje de la lectura, a lo que a\u00f1ade que la escuela tiene un papel fundamental a la hora de detectar estas dificultades. Aunque, matiza, no se est\u00e1 haciendo lo suficiente. Por su parte, Serrano asegura que antes de los seis a\u00f1os es muy dif\u00edcil de detectar un problema: \u201cPueden echarle un vistazo en Infantil y ver que no hay nada porque es muy peque\u00f1o, pero, a\u00f1os despu\u00e9s, en segundo de Primaria, cuando ya tienen que saber leer y escribir, s\u00ed descubren algo. Pero es muy complicado dar con un diagn\u00f3stico<\/a> a no ser que sea muy claro\u201d.<\/p>\nC\u00f3mo se entrena el cerebro<\/h3>\n