las notas de acceso al grado de magisterio<\/a>, especialmente como doble grado, han aumentado por encima de otras carreras consideradas tradicionalmente m\u00e1s prestigiosas como Arquitectura o Derecho. En el caso de maestros y maestras, no solo se ha equiparado la duraci\u00f3n a los dem\u00e1s grados, sino que en la \u00faltima d\u00e9cada y debido a la restricci\u00f3n de plazas de reposici\u00f3n de funcionarios, raro es el caso de nuevos aspirantes en el sector p\u00fablico que no cuenten con una segunda carrera y\/o m\u00e1ster. Respecto a los docentes de ense\u00f1anza secundaria son de los pocos cuerpos que requieren del grado m\u00e1ster para acceder al mismo. En lo relativo a la formaci\u00f3n continua, los profesionales de la educaci\u00f3n son los que m\u00e1s formaci\u00f3n continua realizan de acuerdo con el INE, duplicando la media del conjunto de la poblaci\u00f3n activa.<\/p>\nEntonces, cabe preguntarnos por qu\u00e9 si los indicadores parecen revelar mejoras significativas, existe un cuestionamiento tan fuerte de la formaci\u00f3n y por ende de la profesi\u00f3n docente. Uno de los motivos se relaciona con la ret\u00f3rica m\u00e1s o menos expl\u00edcita de algunas noticias y titulares sensacionalistas. Un determinado estilo period\u00edstico que permite canalizar la frustraci\u00f3n y encontrar un chivo expiatorio para los grandes retos que enfrentamos como sociedad. La estrategia suele ser recurrente. Existe un problema para el que no tenemos respuesta, no sabemos c\u00f3mo afrontarlo o no queremos como sociedad asumir los costes de una pol\u00edtica estructural. Despu\u00e9s se le atribuye toda la responsabilidad a la educaci\u00f3n, como v\u00eda para resolverlo. Como l\u00f3gicamente esta no llega por s\u00ed misma, se concluye que los docentes no est\u00e1n suficientemente formados para hacer frente a ese problema. El ciberacoso, la prevenci\u00f3n de adicciones, la inteligencia artificial, la relaci\u00f3n de los j\u00f3venes con la tecnolog\u00eda o las desigualdades sociales son solo algunos ejemplos de una lista que no para de crecer. Desde esta perspectiva es f\u00e1cil trazar una l\u00ednea invisible entre el problema y la falta de formaci\u00f3n, compromiso o motivaci\u00f3n de los docentes por resolverlo. Este planteamiento encaja muy bien en el imaginario colectivo, pero supone una concatenaci\u00f3n de reduccionismos.<\/p>\n
En primer lugar, cuando se asume que la soluci\u00f3n a una problem\u00e1tica debe ser educativa se obvia que la educaci\u00f3n es una de las estrategias, pero no puede ser la \u00fanica. El considerar que la educaci\u00f3n es la \u00fanica v\u00eda y que todo puede resolverse s\u00f3lo desde la educaci\u00f3n, lleva a que se generen expectativas crecientes y exponenciales sobre la escuela. Posteriormente no se ven cumplidas, con la consecuente p\u00e9rdida de reconocimiento de la instituci\u00f3n al creerla insuficiente para resolver aquello que la propia sociedad, con todas sus herramientas, no ha podido enfrentar. En segundo t\u00e9rmino, el planteamiento supone asumir que la educaci\u00f3n es solo escolar. Es decir, que los responsables de la educaci\u00f3n son \u00fanicamente los docentes. En este sentido, la educaci\u00f3n apela no solo a las familias e instituciones educativas, sino a toda la sociedad en su conjunto incluida la industria, las administraciones de todos los niveles, etc. Por \u00faltimo, centr\u00e1ndonos en la parte escolar, poner el foco en la formaci\u00f3n docente supone, en cierta medida, obviar los factores contextuales y materiales en los que se produce el hecho educativo. Es decir, los medios.<\/p>\n
La formaci\u00f3n continua en un mundo cambiante es imprescindible, de igual modo que la formaci\u00f3n inicial es mejorable. Es evidente que a medida que cambian la sociedad y sus demandas, tendremos que hacerlo los profesionales. Esta afirmaci\u00f3n no es de aplicaci\u00f3n exclusiva a los docentes sino a cualquier profesi\u00f3n y en especial a los funcionarios p\u00fablicos por la responsabilidad que en ellos se deposita.<\/p>\n
Sin embargo, el se\u00f1alamiento a los docentes en este sentido se ha vuelto un lugar com\u00fan. Convertir la formaci\u00f3n del profesorado en una soluci\u00f3n repetida sin concreci\u00f3n y sin comprender sus limitaciones entra\u00f1a grandes riesgos. En primer lugar, contribuye a la p\u00e9rdida de prestigio y confianza en la escuela como instituci\u00f3n en un contexto de gran cuestionamiento. En segundo t\u00e9rmino, asumir que los docentes se tienen que formar en todo, continuamente, y que aun as\u00ed siempre ser\u00e1 insuficiente, equivale a decir que no se tienen que formar en nada. Es decir, genera una sensaci\u00f3n de hast\u00edo y de insuficiencia, pues contribuye a que la formaci\u00f3n sea solo un fin y deje de ser un medio, lo que genera sentimiento de no llegar nunca a hacer nada \u00fatil (\u201cs\u00e9 mucho pero no s\u00e9 qu\u00e9 hacer con ello\u201d). Relacionado con lo anterior, el enfoque y tratamiento que se da a estas noticias genera l\u00f3gicamente un fuerte sentimiento de rechazo y corporativismo. Convertir la formaci\u00f3n docente en un t\u00f3pico recurrente, puede llevar a que se vuelva irrelevante y que no podamos hablar de las necesidades formativas reales. Finalmente, la reiteraci\u00f3n en este mensaje genera una suerte ansiedad en las administraciones educativas, que se ven abocadas a promover una formaci\u00f3n continua, intensiva y sin diagn\u00f3sticos, perdiendo el foco de lo realmente importante, pues los medios (la formaci\u00f3n docente) se convierten en un fin en s\u00ed mismo.<\/p>\n
Existe margen de mejora y somos firmes defensores de la formaci\u00f3n y actualizaci\u00f3n continua, para lo que se requiere estrategia, recursos y reconocimiento. En todo este proceso se omite con frecuencia el papel que juegan en la formaci\u00f3n las administraciones educativas. M\u00e1s all\u00e1 de la formaci\u00f3n continua que desarrollan los docentes para su crecimiento profesional y personal, existen acciones vinculadas a la acreditaci\u00f3n de sexenios. Esta est\u00e1 dise\u00f1ada y\/o autorizada por las comunidades aut\u00f3nomas lo que les concede un gran poder estrat\u00e9gico que no siempre se explota por la dispersi\u00f3n en la oferta. Existe un gran potencial vinculado a la articulaci\u00f3n de la formaci\u00f3n en relaci\u00f3n con los objetivos del sistema y la realidad educativa.<\/p>\n
Por otra parte, cabe preguntarse por las condiciones materiales en que se realiza la formaci\u00f3n. Un ejemplo claro son las competencias ling\u00fc\u00edsticas y digitales. Los avances que se han producido en el conocimiento y acreditaci\u00f3n de las lenguas extranjeras y el uso de herramientas digitales por parte de los docentes han sido enormes en las \u00faltimas d\u00e9cadas. Sin embargo, las administraciones han apoyado esta transformaci\u00f3n de manera t\u00edmida, siendo mayoritariamente los propios trabajadores quienes han pagado y ocupado horas fuera del horario laboral en lograr y acreditar esta formaci\u00f3n. En este sentido, el aumento de exigencias formativas ha ido acompa\u00f1ado de una devaluaci\u00f3n de las condiciones materiales en que tiene lugar la formaci\u00f3n. Los recursos deben enfocarse en facilitar la formaci\u00f3n dentro del horario laboral y sufragada por la administraci\u00f3n, permisos retribuidos para desarrollar acciones puntuales, participaci\u00f3n en congresos, licencias por estudios, etc. Como parte de esta apuesta se debe fomentar tambi\u00e9n la investigaci\u00f3n a tiempo parcial, facilitar la docencia universitaria como profesorado asociado (real) y la transferencia valorando por ejemplo la participaci\u00f3n en proyectos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Hoy en d\u00eda buena parte del profesorado realiza estudios de m\u00e1ster, segundas carreras o doctorados movidos por su desarrollo personal a pesar de que no exista pr\u00e1cticamente ning\u00fan est\u00edmulo para ello. El reconocimiento de estas acciones no solo las promover\u00eda, sino que adem\u00e1s permitir\u00eda dirigir y concentrar los esfuerzos colectivos de manera estrat\u00e9gica. En un momento en el que el profesorado no se siente valorado, la cr\u00edtica poco argumentada entra\u00f1a grandes riesgos. Por ello, es fundamental huir de la desconfianza y valorar los enormes progresos realizados, sabiendo que la mejora de las competencias profesionales vendr\u00e1 de la mano de la estimulaci\u00f3n, incentivos y apoyo.<\/p>\n
Daniel Turienzo <\/span><\/strong> Paula S\u00e1nchez<\/strong><\/span><\/p>\nFOTO: Una clase de infantil en Galicia.\u00d3SCAR CORRAL<\/span><\/p>\nhttps:\/\/elpais.com\/educacion\/2024-03-27\/sobre-la-cuestionada-formacion-del-personal-docente.html<\/p>\n
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La mayor\u00eda de los indicadores nos sit\u00faan en el mejor momento de la historia en…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":68244,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":"","jetpack_post_was_ever_published":false,"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":true,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"enabled":false},"version":2}},"categories":[187,44,6937],"tags":[],"class_list":["post-68243","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-centros-educativos","category-noticias-de-hoy","category-sociedad"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/miradordeatarfe.es\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Screenshot-2024-03-29-at-14-04-11-Sobre-la-cuestionada-formacion-del-personal-docente.png?fit=333%2C235&ssl=1","jetpack_likes_enabled":true,"jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/68243","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=68243"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/68243\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":68245,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/68243\/revisions\/68245"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/68244"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=68243"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=68243"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=68243"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}