Sometidos al yugo adictivo de las omnipresentes pantallas recreativas<\/a> (pel\u00edculas, series de televisi\u00f3n, videojuegos, redes sociales…), nuestros hijos leen cada vez menos y, por tanto, cada vez peor<\/a>, porque, como demuestran decenas de estudios, la capacidad lectora depende directamente del tiempo de pr\u00e1ctica. En Espa\u00f1a, seg\u00fan las \u00faltimas evaluaciones internacionales Pisa, el 75% de los alumnos de 13 a\u00f1os de secundaria no pasan del nivel \u201cb\u00e1sico\u201d, que como mucho les permite comprender enunciados sencillos y expl\u00edcitos; el 51% tienen incluso un nivel \u201cbajo\u201d y dificultades con los textos m\u00e1s b\u00e1sicos. Solo el 5% de los lectores son \u201cavanzados\u201d, capaces de identificar y resumir las ideas impl\u00edcitas en un texto no trivial. Estas cifras son comparables a la media de la OCDE. Desde 2015, los alumnos espa\u00f1oles de secundaria han perdido un a\u00f1o de aprendizaje. Esto significa que los j\u00f3venes de 13 a\u00f1os en 2022 ten\u00edan el mismo nivel que sus hom\u00f3logos de 12 a\u00f1os siete a\u00f1os antes.<\/p>\n Muchos observadores parecen satisfechos con esta evoluci\u00f3n, alegando que hay que avanzar con los tiempos y que los ni\u00f1os de hoy simplemente aprenden \u201cde otra manera\u201d<\/a>. Mientras que en tiempos pasados se utilizaba la palabra escrita, en el mundo moderno se recurre a los medios audiovisuales. Por desgracia, este argumento pasa por alto las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de la palabra escrita. En primer lugar, est\u00e1 el lenguaje<\/a>. El libro est\u00e1 desprovisto de contexto. Solo tiene palabras como soporte. La imagen (o el v\u00eddeo) de un paisaje, de un objeto, de una emoci\u00f3n, de una escena de la vida, etc\u00e9tera, habla por s\u00ed sola, por as\u00ed decirlo, al menos en parte. El libro tiene que describirlo todo. Esto explica por qu\u00e9, por t\u00e9rmino medio, la complejidad l\u00e9xica y gramatical de los corpus textuales es mucho mayor que la de los corpus orales. Amplios estudios de contenido han demostrado que hay m\u00e1s riqueza ling\u00fc\u00edstica en un \u00e1lbum de preescolar (el m\u00e1s sencillo de los libros) que en todos los corpus orales corrientes: discusiones entre adultos cultos o adultos y ni\u00f1os, pel\u00edculas, series, dibujos animados, programas de televisi\u00f3n… Esto significa que la exposici\u00f3n a la palabra escrita es la \u00fanica manera de desarrollar un lenguaje avanzado, sin el cual no puede construirse ning\u00fan pensamiento complejo.<\/p>\n A menudo, oigo decir que las generaciones m\u00e1s j\u00f3venes nunca han le\u00eddo tanto<\/a>, gracias a internet. Lamentablemente, la afirmaci\u00f3n es enga\u00f1osa. Entre los j\u00f3venes de 8 a 18 a\u00f1os, la lectura digital representa entre el 2% y el 3% del tiempo de pantalla, mientras que las actividades audiovisuales (pel\u00edculas, series, v\u00eddeos, etc\u00e9tera) suponen entre el 40% y el 50%. Adem\u00e1s, este tiempo de lectura incluye muy pocos libros y muchos contenidos ling\u00fc\u00edstica y conceptualmente pobres. En definitiva, el tiempo de lectura en internet (redes sociales, blogs, correos electr\u00f3nicos y todo lo dem\u00e1s) y, m\u00e1s en general, el tiempo total de pantalla recreativa est\u00e1n negativamente correlacionados con las competencias ling\u00fc\u00edsticas y la capacidad de lectura de los ni\u00f1os. Lo mismo ocurre con los conocimientos. Cuanto m\u00e1s leen los ni\u00f1os y los adolescentes, m\u00e1s amplia es su cultura general, en relaci\u00f3n con los ni\u00f1os de entornos socioecon\u00f3micos comparables que est\u00e1n expuestos a contenidos audiovisuales (pel\u00edculas, series, entre otros). Los ni\u00f1os que leen tienen muchas m\u00e1s probabilidades de saber, por ejemplo, qu\u00e9 es un carburador o un tipo de inter\u00e9s<\/a>; de decir que Jap\u00f3n fue aliado de Alemania y no de Estados Unidos durante la II Guerra Mundial, y de afirmar que hay m\u00e1s musulmanes que jud\u00edos en el planeta.<\/p>\n Adem\u00e1s de estas repercusiones culturales y ling\u00fc\u00edsticas, existen beneficios documentados en cuanto a coeficiente intelectual, concentraci\u00f3n, imaginaci\u00f3n, creatividad, capacidad de s\u00edntesis y de expresi\u00f3n (tanto oral como escrita)<\/a>. En otras palabras, mientras que las pantallas recreativas minan concienzudamente el desarrollo de nuestros hijos, la lectura construye meticulosamente su inteligencia. Pero eso no es todo. La lectura de novelas tambi\u00e9n estructura fuertemente nuestras habilidades emocionales y sociales. Si veo a Don Quijote en la televisi\u00f3n, no tengo acceso a la complejidad de sus pensamientos. En cambio, cuando leo la novela<\/a>, me meto literalmente en la cabeza del personaje y puedo comprender el funcionamiento interno de sus pensamientos y acciones. Mejor a\u00fan, puedo experimentar estos \u00faltimos. Los investigadores se refieren a la lectura como un aut\u00e9ntico \u201csimulador emocional\u201d, en el sentido de que las situaciones vividas realmente y las experimentadas literariamente activan los mismos circuitos cerebrales. Cuando busco el significado de la palabra traici\u00f3n en un diccionario, entiendo intelectualmente lo que significa; pero cuando leo Madame Bovary<\/i><\/a>, no solo lo entiendo, sino que experimento la traici\u00f3n desde el punto de vista tanto del traidor como del traicionado. Penetro en los mecanismos subyacentes y siento los estados emocionales asociados. Al final, los lectores de ficci\u00f3n tienen una mayor empat\u00eda y capacidad para comprender a los dem\u00e1s y a s\u00ed mismos.<\/p>\n En \u00faltima instancia, todos estos beneficios influyen enormemente en la trayectoria educativa y profesional de los ni\u00f1os. El impacto es significativo tanto a nivel individual como colectivo. Numerosos estudios demuestran que el desarrollo econ\u00f3mico de un pa\u00eds, el n\u00famero de patentes desarrolladas y su PIB est\u00e1n estrechamente relacionados con los resultados educativos<\/a>. Se trata de una cuesti\u00f3n crucial en un contexto de creciente competencia internacional, sobre todo si tenemos en cuenta, en vista de las evaluaciones Pisa ya mencionadas, que las diferencias de rendimiento, no solo en lectura, sino tambi\u00e9n en matem\u00e1ticas, son cada vez mayores entre las naciones de la OCDE y los pa\u00edses asi\u00e1ticos.<\/p>\n Por supuesto, podemos vivir sin la lectura. No es esa la cuesti\u00f3n. Lo importante es que entonces perdemos una parte esencial de nuestra humanidad. No es casualidad que los libros hayan sido el blanco de tiranos de todo tipo desde el principio de los tiempos<\/a>. Los nazis quemaron m\u00e1s de 100 millones de libros y, como ha demostrado el fil\u00f3logo Victor Klemperer, se embarcaron en un proceso de empobrecimiento del lenguaje digno de la neolengua de Orwell en 1984<\/a>. Hitler dec\u00eda que la literatura era veneno para el pueblo. En Un mundo feliz<\/i>, de Huxley<\/a>, solo una peque\u00f1a casta posee a\u00fan las herramientas del pensamiento y del lenguaje. El resto est\u00e1 compuesto por t\u00e9cnicos celosos, formateados para adaptarse con la mayor precisi\u00f3n a las necesidades econ\u00f3micas, atiborrados de entretenimientos absurdos, privados de las herramientas fundamentales de la inteligencia y felices con una servidumbre que ya ni siquiera son capaces de percibir. La lectura es el ant\u00eddoto m\u00e1s seguro contra esta pesadilla porque, a trav\u00e9s de su efecto en el desarrollo intelectual, emocional y social de nuestros hijos, dibuja el camino m\u00e1s seguro hacia la emancipaci\u00f3n. Como dijo Ray Bradbury, autor de la novela futurista Fahrenheit 451<\/i><\/a>:<\/i> \u201cNo hay que quemar libros para destruir una cultura. Basta con conseguir que la gente deje de leerlos\u201d.<\/p>\n Ante este desastre incipiente, muchos culpan a la escuela. Sin embargo, el entorno familiar desempe\u00f1a en esto un papel esencial, sobre todo a trav\u00e9s de la lectura compartida, que es la \u00fanica manera de que los ni\u00f1os adquieran progresivamente el lenguaje avanzado de la palabra escrita<\/a> y, en \u00faltima instancia, una vez adquiridas las bases de la descodificaci\u00f3n, lean por s\u00ed mismos. Esto no quiere decir que la escuela sea ineficaz. Lo que significa es que el tiempo escolar disponible y el n\u00famero de ni\u00f1os por profesor no permiten un trabajo \u00f3ptimo. Todos los estudios demuestran que, en lo que respecta a la lengua y la lectura, la escuela no con\u00adsigue compensar las desigualdades sociales<\/a>. En Espa\u00f1a, seg\u00fan los datos procedentes de Pisa, la diferencia de competencias entre el cuarto m\u00e1s aventajado y el menos aventajado de los alumnos de secundaria representa cuatro a\u00f1os de aprendizaje. Es una diferencia descomunal. El problema solo puede resolverse mediante una acci\u00f3n focalizada, temprana y masiva dirigida a los ni\u00f1os menos favorecidos. Tambi\u00e9n necesitamos un amplio programa de informaci\u00f3n para los padres, sobre todo para los desfavorecidos. Cuando explicamos a estos \u00faltimos la importancia de hablar con sus hijos, de leerles cuentos desde muy peque\u00f1os, de llevarlos a la biblioteca, los efectos en el lenguaje, el desarrollo cognitivo, la concentraci\u00f3n o el v\u00ednculo familiar son considerables. Todo es cuesti\u00f3n de voluntad pol\u00edtica. Los costes ocasionados se ver\u00edan ampliamente compensados por el ahorro posterior (logopedia, fracaso escolar, etc\u00e9tera).<\/p>\n\n
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