El estudio, elaborado por el catedr\u00e1tico de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar de la UNED Juan Manuel Moreno y el economista \u00c1ngel Mart\u00ednez para el Centro de Pol\u00edtica Econ\u00f3mica de la escuela de negocios Esade (EsadeEcPol), divide las extraescolares en dos grandes categor\u00edas: las destinadas a \u201campliar y perfeccionar\u201d conocimientos \u2015por ejemplo, las clases particulares de idiomas\u2015, y las que tienen como objetivo \u201creforzar y recuperar\u201d aprendizajes no adquiridos en \u201cmaterias curriculares b\u00e1sicas\u201d, como matem\u00e1ticas. Los autores concluyen que las familias ricas utilizan en mayor medida las extraescolares del primer tipo, y que lo hacen como una v\u00eda para \u201cdiferenciar\u201d a sus hijos y proporcionarles \u201cventajas competitivas\u201d. Las m\u00e1s desfavorecidas recurren, en cambio, en mayor grado a las clases particulares del segundo tipo con el fin de evitar que sus hijos se queden atr\u00e1s, repitan curso y caigan en el fracaso escolar.<\/p>\n
![\"Una](\"https:\/\/i0.wp.com\/imagenes.elpais.com\/resizer\/v2\/4H2APT6E6NHORAZNJZNKX37PVE.jpg?resize=414%2C276&ssl=1\")
<\/span>Una clase en un colegio p\u00fablico valenciano.KIKE TABERNER<\/span><\/h5>\nEl informe, titulado Educaci\u00f3n en la sombra en Espa\u00f1a:<\/i><\/a> una radiograf\u00eda del mercado de clases particulares por etapa escolar, capacidad econ\u00f3mica de los hogares, titularidad del centro y comunidad aut\u00f3noma<\/i>, utiliza la informaci\u00f3n proporcionada por dos publicaciones del Instituto Nacional de Estad\u00edstica (INE), la \u00faltima Encuesta de Gasto de Hogares en Educaci\u00f3n, del curso 2019-2020, y la Encuesta de Presupuestos Familiares del a\u00f1o 2021. Ello ha permitido a los autores hilar m\u00e1s fino de lo que lo hicieron en otra investigaci\u00f3n, sobre el mismo tema, presentada hace un a\u00f1o<\/a>, basada solamente en la Encuesta de Presupuestos Familiares del INE, que mostr\u00f3 magnitudes m\u00e1s reducidas (un 24% del alumnado receptor de clases particulares y un gasto total de 732 millones) al no contabilizar extraescolares muy frecuentes, como la ense\u00f1anza de lenguas extranjeras al margen de las escuelas oficiales de idiomas. La Encuesta de Gasto de Hogares en Educaci\u00f3n de 2019-2020 (que empez\u00f3 a recopilar datos en el verano de 2019) se vio afectada por el gran confinamiento, pero, seg\u00fan los autores, de forma menor.<\/p>\nEl estrato social es lo que m\u00e1s determina cu\u00e1nto se usan las lecciones particulares. El estudio de Esade muestra que ya no son un recurso limitado a las clases altas y medias, sino que se han extendido de forma generalizada, aunque con intensidades muy diferentes. En las familias situadas en el quintil m\u00e1s bajo en cuanto a capacidad de gasto (un concepto del INE parecido al nivel de renta), el 30% de los ni\u00f1os asiste a alg\u00fan tipo de extraescolares educativas. En los dos quintiles m\u00e1s elevados, el porcentaje supera, en cambio, el 60%. El gasto medio por alumno \u2015que hasta cierto punto puede tomarse como un indicador de la calidad de las actividades y de la frecuencia con que se usan\u2015 tambi\u00e9n es muy distinto seg\u00fan la clase social: la inversi\u00f3n de los hogares m\u00e1s ricos triplica al de los m\u00e1s pobres. Como promedio, el gasto por alumno y curso asciende a 270 euros (en Madrid alcanza los 350 y en el otro extremo, en Castilla-La Mancha, los 153).<\/p>\n
El trabajo tambi\u00e9n constata disparidades en funci\u00f3n de las redes educativas a las que acuden los alumnos (debido sobre todo a que la escuela p\u00fablica matricula a muchos m\u00e1s estudiantes desfavorecidos de lo que le corresponder\u00eda si su distribuci\u00f3n fuera equilibrada). El gasto por escolar en clases particulares es de 300 euros en la concertada y de 235 en la p\u00fablica. Y mientras en la p\u00fablica la principal partida se destina a refuerzo de materias curriculares b\u00e1sicas, 96 euros, seguida de los idiomas, 89, en la concertada el orden es el inverso: las familias gastan 146 euros por curso en idiomas y 90 en materias curriculares. La tercera diferencia, y seg\u00fan Juan Manuel Moreno la \u201cm\u00e1s significativa\u201d, es que si bien el gasto por alumno durante las etapas de infantil y primaria es casi el mismo en ambas redes, en secundaria el gasto de las familias de la concertada \u201cse dispara un 50%\u201d respecto a las de la p\u00fablica.<\/p>\n
Un caso aparte<\/h3>\n
Los alumnos de centros privados (no concertados) representan un caso aparte. El gasto de sus familias en clases particulares es mucho m\u00e1s elevado y se concentra en lo que los autores describen como b\u00fasqueda de la diferenciaci\u00f3n. Destinan 483,3 euros por alumno y curso a estudios de idiomas y apenas 76,5 (menos que las de la p\u00fablica y la concertada) a sesiones de repaso de materias curriculares b\u00e1sicas.<\/p>\n
![\"Entrada](\"https:\/\/i0.wp.com\/imagenes.elpais.com\/resizer\/v2\/BAO3OGIMAX4TS7D3GOGFCQKCBQ.jpg?resize=414%2C346&ssl=1\")
<\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Entrada en un colegio privado de Madrid.Marta Fern\u00e1ndez Jara (Europa Press)<\/span><\/h5>\nEl gasto por alumno en la p\u00fablica tambi\u00e9n es inferior en las extraescolares que engloban los \u201cestudios no reglados de ense\u00f1anzas art\u00edsticas\u201d (como danza, pl\u00e1stica, m\u00fasica o teatro): asciende a 38,5 euros, frente a 55,7 en la concertada y 57,3 en la privada. Y el quintil m\u00e1s rico es el \u00fanico en el que la cuarta y \u00faltima categor\u00eda de clases particulares recogida en el informe bajo el nombre de \u201cotros estudios\u201d, del que forman parte la ense\u00f1anza de t\u00e9cnicas de estudio, inform\u00e1tica o programaci\u00f3n, suponen un porcentaje significativo (un 7% del gasto total en extraescolares educativas realizadas por estos hogares). El informe no aborda las actividades extraescolares deportivas debido a la falta de datos, explican los autores, ni se aventura a decir en qu\u00e9 proporci\u00f3n se trata de actividades no declaradas que permanecen en la econom\u00eda sumergida, aunque Moreno cree que es muy relevante.<\/p>\n
El bum de las clases particulares es global. Espa\u00f1a forma parte de esa tendencia (el gasto total casi se ha triplicado en una d\u00e9cada), pero Moreno, que durante buena parte de su carrera ha sido especialista educativo del Banco Mundial, afirma que todav\u00eda est\u00e1 lejos de lo que sucede en los pa\u00edses asi\u00e1ticos, grandes referentes en la materia. \u201cSi miramos al porcentaje de los alumnos espa\u00f1oles que consumen clases particulares, 47%, efectivamente, estamos avanzando r\u00e1pido hacia lo que ocurre en los pa\u00edses asi\u00e1ticos. Sin embargo, si comparamos el gasto medio en relaci\u00f3n con nuestra renta per c\u00e1pita con la suya, vemos que seguimos a a\u00f1os luz de ellos\u201d.<\/p>\n
El primer objetivo<\/h3>\n
El aumento de las clases particulares supone un gran caudal de desigualdad educativa, alertan los autores, que proponen a los poderes p\u00fablicos recomendaciones para mitigar su impacto. \u201cEl primer objetivo deber\u00eda ser eliminar la parte del gasto que se dedica a clases de refuerzo y recuperaci\u00f3n de materias b\u00e1sicas del curr\u00edculo escolar y que constituye un tercio del gasto total. Eso es lo que m\u00e1s nos deber\u00eda preocupar\u201d, afirma Moreno. El informe de Esade plantea potenciar las clases de apoyo gratuitas en los propios centros educativos para los chavales que lo necesitan, en l\u00ednea con el programa PROA (Plan de Refuerzo, Orientaci\u00f3n y Apoyo) recuperado en los \u00faltimos a\u00f1os por el Ministerio de Educaci\u00f3n. Tambi\u00e9n recomienda potenciar los servicios de orientaci\u00f3n y tutorizaci\u00f3n personalizada en los centros educativos, revisar \u201clos ex\u00e1menes externos altamente competitivos\u201d (es decir, la Selectividad<\/a>) y \u201clas tasas injustificadamente altas de fracaso y repetici\u00f3n\u201d. Los investigadores tambi\u00e9n consideran necesario aumentar la recogida de informaci\u00f3n de forma que puedan hacerse an\u00e1lisis m\u00e1s detallados y se incluyan elementos que ahora se quedan fuera del c\u00e1lculo, como las extraescolares deportivas o las estancias de verano para aprender ingl\u00e9s en Reino Unido o Irlanda.<\/p>\nEl texto sobre la educaci\u00f3n en la sombra en Espa\u00f1a incluye un apartado auton\u00f3mico, que muestra que Madrid es al mismo tiempo la comunidad donde mayor es el gasto por alumno en clases particulares y una de las \u00faltimas en cuanto a porcentaje de estudiantes que asisten a las mismas: un 41% frente al 56% del Pa\u00eds Vasco (que es donde m\u00e1s). Los autores atribuyen el contraste en Madrid a la desigualdad social que existe en la regi\u00f3n (que, expresada mediante el \u00edndice Gini, es 10 puntos superior a la media). Y consideran perjudiciales medidas como la adoptada por la Junta de Andaluc\u00eda de permitir que las familias se desgraven el gasto en clases particulares. \u201cSon un claro ejemplo de transferencia de recursos p\u00fablicos al sistema de educaci\u00f3n en la sombra con la justificaci\u00f3n de subvencionar a las familias para mejorar el rendimiento acad\u00e9mico de sus hijos. Es una pol\u00edtica desaconsejable, porque se convertir\u00e1 en un incentivo adicional para incrementar la demanda de educaci\u00f3n en la sombra y con ello en una fuente de desigualdad educativa y de p\u00e9rdida de confianza p\u00fablica en la escolarizaci\u00f3n. Y esto, am\u00e9n de que la desgravaci\u00f3n solo bonificar\u00e1 a las familias de clases media-alta y alta\u201d.<\/p>\n
El estrato social es lo que m\u00e1s determina cu\u00e1nto se usan las lecciones particulares. El estudio de Esade muestra que ya no son un recurso limitado a las clases altas y medias, sino que se han extendido de forma generalizada, aunque con intensidades muy diferentes. En las familias situadas en el quintil m\u00e1s bajo en cuanto a capacidad de gasto (un concepto del INE parecido al nivel de renta), el 30% de los ni\u00f1os asiste a alg\u00fan tipo de extraescolares educativas. En los dos quintiles m\u00e1s elevados, el porcentaje supera, en cambio, el 60%. El gasto medio por alumno \u2015que hasta cierto punto puede tomarse como un indicador de la calidad de las actividades y de la frecuencia con que se usan\u2015 tambi\u00e9n es muy distinto seg\u00fan la clase social: la inversi\u00f3n de los hogares m\u00e1s ricos triplica al de los m\u00e1s pobres. Como promedio, el gasto por alumno y curso asciende a 270 euros (en Madrid alcanza los 350 y en el otro extremo, en Castilla-La Mancha, los 153).<\/p>\n
El trabajo tambi\u00e9n constata disparidades en funci\u00f3n de las redes educativas a las que acuden los alumnos (debido sobre todo a que la escuela p\u00fablica matricula a muchos m\u00e1s estudiantes desfavorecidos de lo que le corresponder\u00eda si su distribuci\u00f3n fuera equilibrada). El gasto por escolar en clases particulares es de 300 euros en la concertada y de 235 en la p\u00fablica. Y mientras en la p\u00fablica la principal partida se destina a refuerzo de materias curriculares b\u00e1sicas, 96 euros, seguida de los idiomas, 89, en la concertada el orden es el inverso: las familias gastan 146 euros por curso en idiomas y 90 en materias curriculares. La tercera diferencia, y seg\u00fan Juan Manuel Moreno la \u201cm\u00e1s significativa\u201d, es que si bien el gasto por alumno durante las etapas de infantil y primaria es casi el mismo en ambas redes, en secundaria el gasto de las familias de la concertada \u201cse dispara un 50%\u201d respecto a las de la p\u00fablica.<\/p>\n
Un caso aparte<\/h3>\n
Los alumnos de centros privados (no concertados) representan un caso aparte. El gasto de sus familias en clases particulares es mucho m\u00e1s elevado y se concentra en lo que los autores describen como b\u00fasqueda de la diferenciaci\u00f3n. Destinan 483,3 euros por alumno y curso a estudios de idiomas y apenas 76,5 (menos que las de la p\u00fablica y la concertada) a sesiones de repaso de materias curriculares b\u00e1sicas.<\/p>\n
<\/span>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Entrada en un colegio privado de Madrid.Marta Fern\u00e1ndez Jara (Europa Press)<\/span><\/h5>\nEl gasto por alumno en la p\u00fablica tambi\u00e9n es inferior en las extraescolares que engloban los \u201cestudios no reglados de ense\u00f1anzas art\u00edsticas\u201d (como danza, pl\u00e1stica, m\u00fasica o teatro): asciende a 38,5 euros, frente a 55,7 en la concertada y 57,3 en la privada. Y el quintil m\u00e1s rico es el \u00fanico en el que la cuarta y \u00faltima categor\u00eda de clases particulares recogida en el informe bajo el nombre de \u201cotros estudios\u201d, del que forman parte la ense\u00f1anza de t\u00e9cnicas de estudio, inform\u00e1tica o programaci\u00f3n, suponen un porcentaje significativo (un 7% del gasto total en extraescolares educativas realizadas por estos hogares). El informe no aborda las actividades extraescolares deportivas debido a la falta de datos, explican los autores, ni se aventura a decir en qu\u00e9 proporci\u00f3n se trata de actividades no declaradas que permanecen en la econom\u00eda sumergida, aunque Moreno cree que es muy relevante.<\/p>\n
El bum de las clases particulares es global. Espa\u00f1a forma parte de esa tendencia (el gasto total casi se ha triplicado en una d\u00e9cada), pero Moreno, que durante buena parte de su carrera ha sido especialista educativo del Banco Mundial, afirma que todav\u00eda est\u00e1 lejos de lo que sucede en los pa\u00edses asi\u00e1ticos, grandes referentes en la materia. \u201cSi miramos al porcentaje de los alumnos espa\u00f1oles que consumen clases particulares, 47%, efectivamente, estamos avanzando r\u00e1pido hacia lo que ocurre en los pa\u00edses asi\u00e1ticos. Sin embargo, si comparamos el gasto medio en relaci\u00f3n con nuestra renta per c\u00e1pita con la suya, vemos que seguimos a a\u00f1os luz de ellos\u201d.<\/p>\n
El primer objetivo<\/h3>\n
El aumento de las clases particulares supone un gran caudal de desigualdad educativa, alertan los autores, que proponen a los poderes p\u00fablicos recomendaciones para mitigar su impacto. \u201cEl primer objetivo deber\u00eda ser eliminar la parte del gasto que se dedica a clases de refuerzo y recuperaci\u00f3n de materias b\u00e1sicas del curr\u00edculo escolar y que constituye un tercio del gasto total. Eso es lo que m\u00e1s nos deber\u00eda preocupar\u201d, afirma Moreno. El informe de Esade plantea potenciar las clases de apoyo gratuitas en los propios centros educativos para los chavales que lo necesitan, en l\u00ednea con el programa PROA (Plan de Refuerzo, Orientaci\u00f3n y Apoyo) recuperado en los \u00faltimos a\u00f1os por el Ministerio de Educaci\u00f3n. Tambi\u00e9n recomienda potenciar los servicios de orientaci\u00f3n y tutorizaci\u00f3n personalizada en los centros educativos, revisar \u201clos ex\u00e1menes externos altamente competitivos\u201d (es decir, la Selectividad<\/a>) y \u201clas tasas injustificadamente altas de fracaso y repetici\u00f3n\u201d. Los investigadores tambi\u00e9n consideran necesario aumentar la recogida de informaci\u00f3n de forma que puedan hacerse an\u00e1lisis m\u00e1s detallados y se incluyan elementos que ahora se quedan fuera del c\u00e1lculo, como las extraescolares deportivas o las estancias de verano para aprender ingl\u00e9s en Reino Unido o Irlanda.<\/p>\nEl texto sobre la educaci\u00f3n en la sombra en Espa\u00f1a incluye un apartado auton\u00f3mico, que muestra que Madrid es al mismo tiempo la comunidad donde mayor es el gasto por alumno en clases particulares y una de las \u00faltimas en cuanto a porcentaje de estudiantes que asisten a las mismas: un 41% frente al 56% del Pa\u00eds Vasco (que es donde m\u00e1s). Los autores atribuyen el contraste en Madrid a la desigualdad social que existe en la regi\u00f3n (que, expresada mediante el \u00edndice Gini, es 10 puntos superior a la media). Y consideran perjudiciales medidas como la adoptada por la Junta de Andaluc\u00eda de permitir que las familias se desgraven el gasto en clases particulares. \u201cSon un claro ejemplo de transferencia de recursos p\u00fablicos al sistema de educaci\u00f3n en la sombra con la justificaci\u00f3n de subvencionar a las familias para mejorar el rendimiento acad\u00e9mico de sus hijos. Es una pol\u00edtica desaconsejable, porque se convertir\u00e1 en un incentivo adicional para incrementar la demanda de educaci\u00f3n en la sombra y con ello en una fuente de desigualdad educativa y de p\u00e9rdida de confianza p\u00fablica en la escolarizaci\u00f3n. Y esto, am\u00e9n de que la desgravaci\u00f3n solo bonificar\u00e1 a las familias de clases media-alta y alta\u201d.<\/p>\n
El texto sobre la educaci\u00f3n en la sombra en Espa\u00f1a incluye un apartado auton\u00f3mico, que muestra que Madrid es al mismo tiempo la comunidad donde mayor es el gasto por alumno en clases particulares y una de las \u00faltimas en cuanto a porcentaje de estudiantes que asisten a las mismas: un 41% frente al 56% del Pa\u00eds Vasco (que es donde m\u00e1s). Los autores atribuyen el contraste en Madrid a la desigualdad social que existe en la regi\u00f3n (que, expresada mediante el \u00edndice Gini, es 10 puntos superior a la media). Y consideran perjudiciales medidas como la adoptada por la Junta de Andaluc\u00eda de permitir que las familias se desgraven el gasto en clases particulares. \u201cSon un claro ejemplo de transferencia de recursos p\u00fablicos al sistema de educaci\u00f3n en la sombra con la justificaci\u00f3n de subvencionar a las familias para mejorar el rendimiento acad\u00e9mico de sus hijos. Es una pol\u00edtica desaconsejable, porque se convertir\u00e1 en un incentivo adicional para incrementar la demanda de educaci\u00f3n en la sombra y con ello en una fuente de desigualdad educativa y de p\u00e9rdida de confianza p\u00fablica en la escolarizaci\u00f3n. Y esto, am\u00e9n de que la desgravaci\u00f3n solo bonificar\u00e1 a las familias de clases media-alta y alta\u201d.<\/p>\n