{"id":72151,"date":"2024-10-26T09:04:00","date_gmt":"2024-10-26T07:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=72151"},"modified":"2024-10-26T10:55:13","modified_gmt":"2024-10-26T08:55:13","slug":"el-gobierno-propone-que-haya-un-examen-especial-para-entrar-en-la-carrera-de-magisterio-y-evaluar-a-los-profesores-para-poder-ascender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=72151","title":{"rendered":"El Gobierno propone que haya un examen especial para entrar en la carrera de Magisterio y evaluar a los profesores para poder ascender"},"content":{"rendered":"\n

El Ministerio de Educaci\u00f3n presenta un gran cambio en el profesorado, que incluye pr\u00e1cticas remuneradas durante la carrera, nuevas condiciones para poder dar clases y un cambio en el sistema de oposiciones<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El Ministerio de Educaci\u00f3n ha puesto este jueves sobre la mesa una propuesta para cambiar profundamente la carrera profesional del profesorado<\/a>. El documento presentado a sindicatos y comunidades aut\u00f3nomas en dos reuniones paralelas, al que ha tenido acceso EL PA\u00cdS, plantea introducir ex\u00e1menes para entrar a las carreras de Magisterio <\/a>(educaci\u00f3n infantil y primaria), as\u00ed como nuevos requisitos para acceder al m\u00e1ster para el profesorado de secundaria. Tambi\u00e9n incluye un periodo de pr\u00e1cticas remuneradas durante el periodo formativo supervisadas por tutores elegidos por su calidad, que ser\u00e1n recompensados por ello. Una actualizaci\u00f3n del modelo de oposici\u00f3n que renueve unos temarios que se han quedado muy anticuados y modifique su estructura para valorar \u201caspectos que ahora no se contemplan\u201d. Y una evaluaci\u00f3n de la labor de los docentes, cuya superaci\u00f3n ir\u00e1 asociada a mejoras salariales.<\/p>\n\n\n\n

El documento presentado por Pilar Alegr\u00eda abarca un terreno muy amplio, aunque muchas propuestas est\u00e1n solo esbozadas y se ir\u00e1n concretando en los pr\u00f3ximos meses. Y en \u00e9l se aborda la reforma de las grandes \u00e1reas que definen al profesorado: formaci\u00f3n inicial y permanente, acceso a la profesi\u00f3n y desarrollo profesional.<\/p>\n\n\n\n

El texto, titulado 24 grandes propuestas de reforma para la mejora de la profesi\u00f3n docente<\/em>, cumple con el mandato establecido por la ley educativa aprobada en diciembre de 2020 (Lomloe<\/a>), que compromet\u00eda al ministerio a plantear una propuesta sobre la materia en un a\u00f1o. A partir de ahora, esta se ir\u00e1 plasmando en normas espec\u00edficas de distinto rango. Deja para m\u00e1s adelante cuestiones espinosas, como la de determinar el dinero que ir\u00e1 aparejado a la carrera profesional de los docentes. Y subraya que las ideas presentadas \u201cno pretenden ser excluyentes ni agotar las que pudieran resultar del proceso de di\u00e1logo que el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional inicia con los agentes implicados a partir de la aportaci\u00f3n de este documento\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cPresentamos 24 propuestas de mejora de la carrera docente para debatir con el necesario di\u00e1logo y consenso\u201d, ha afirmado en Twitter Alegr\u00eda, \u201ctras 40 a\u00f1os sin abordar esta necesaria reforma, ahora es el momento\u201d. Los sindicatos han considerado \u201cinsuficiente\u201d el documento<\/a>. CC OO, CSIF y UGT han reclamado que el nuevo estatuto docente regule las condiciones laborales y retributivas del profesorado y revierta completamente los recortes de 2012.M\u00e1s informaci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

\u201cInsuficiente y difusa\u201d, as\u00ed ven la propuesta los sindicatos de ense\u00f1anza<\/a><\/p>\n\n\n\n

Estos son las principales propuestas que contiene:<\/p>\n\n\n\n

Pruebas para acceder a los grados en Educaci\u00f3n Infantil y Primaria<\/h3>\n\n\n\n

El ministerio propone establecer \u201cuna prueba espec\u00edfica\u201d para acceder a ambas carreras, como ya han hecho algunas universidades. Ello \u201cfavorecer\u00eda una mejor selecci\u00f3n de los estudiantes\u201d, se\u00f1ala el documento, y no impedir\u00eda cubrir la demanda, ya que actualmente los estudios de Magisterio \u201cno logran un nivel suficiente de empleabilidad\u201d. En parte, por el gran aumento de plazas en universidades privadas<\/a> que se ha producido en las \u00faltimas d\u00e9cadas.<\/p>\n\n\n\n

La prueba \u201cdebe evaluar la competencia comunicativa y razonamiento cr\u00edtico y la competencia l\u00f3gico-matem\u00e1tica e incluir aspectos referidos a actitudes y competencias de la profesi\u00f3n docente\u201d. Para ello, se tomar\u00e1 como referencia un nuevo marco de competencias de los docentes, en el que se recoger\u00e1n los \u201cconocimientos, habilidades y actitudes\u201d que deben tener, y que se utilizar\u00e1 para otros fines, como el sistema de evaluaci\u00f3n de los docentes, cuya superaci\u00f3n implicar\u00e1 una mejora retributiva.<\/p>\n\n\n\n

El ministerio propone incluir las pruebas en la normativa que regula la verificaci\u00f3n de los t\u00edtulos universitarios. Las universidades catalanas y la de Baleares tienen una prueba de aptitud como la que plantea el ministerio. En el caso de Catalu\u00f1a, en torno a un tercio de los aspirantes<\/a> se quedan fuera.<\/p>\n\n\n\n

Endurecer la entrada al m\u00e1ster del profesorado<\/h3>\n\n\n\n

El Gobierno plantea introducir nuevos requisitos para acceder al m\u00e1ster del profesorado, limitando por ejemplo qu\u00e9 especialidades se pueden cursar en funci\u00f3n de la formaci\u00f3n universitaria previa que tengan los alumnos. Que no se pueda, por ejemplo, elegir la especialidad del m\u00e1ster en matem\u00e1ticas habiendo estudiado una carrera de letras. Ahora, indica el documento, se entra con frecuencia al m\u00e1ster \u201ccon titulaciones notablemente alejadas de las especialidades correspondientes\u201d. El requisito reforzar\u00eda la base de conocimientos previos sobre la disciplina que los futuros profesores tendr\u00e1n que impartir. En algunas especialidades puede ser necesario, adem\u00e1s, considera el ministerio, alargar la duraci\u00f3n del m\u00e1ster (que ahora es de un curso) para asegurar la \u201cformaci\u00f3n necesaria del profesorado\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El m\u00e1ster de secundaria muestra peor empleabilidad que los grados de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria, prosigue el documento. El ministerio apuesta por fomentar la implicaci\u00f3n de los profesores de secundaria en la formaci\u00f3n que ofrece el m\u00e1ster, as\u00ed como fomentar \u201cel traslado del desarrollo cient\u00edfico elaborado en las facultades de Educaci\u00f3n a la ense\u00f1anza no universitaria\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Crear asignaturas en las que se aprenda a ense\u00f1ar en otras carreras<\/h3>\n\n\n\n

Los docentes de secundaria estudian normalmente una carrera no educativa (Historia, Filolog\u00eda, F\u00edsica\u2026) y no aprenden a desarrollar la docencia hasta que realizan el m\u00e1ster de profesorado. La propuesta plantea \u201cfomentar la generalizaci\u00f3n de asignaturas ligadas a la docencia, particularmente, en las titulaciones que habitualmente escogen los estudiantes que deciden seguir la carrera docente\u201d. De forma que los alumnos que lleguen al m\u00e1ster puedan hacerlo con ciertos conocimientos previos de la did\u00e1ctica de su materia. Y que de ese modo el m\u00e1ster pueda centrarse m\u00e1s en que los futuros profesores \u201cadquieran las competencias necesarias para impartir docencia, trabajar interdisciplinarmente, introducir innovaci\u00f3n, utilizar metodolog\u00edas diversas y motivadoras, y gestionar todas las funciones y competencias que los docentes deben cumplir diariamente en un centro\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, propone revistar los curr\u00edculos de las carreras que habilitan para ser docente para adaptarlos a los nuevos curr\u00edculos competenciales que se est\u00e1n implantando en los colegios e institutos. Tambi\u00e9n para introducir cuestiones a las que en su momento no se daba tanta importancia, como la atenci\u00f3n a la diversidad y el desarrollo sostenible.<\/p>\n\n\n\n

Un nuevo sistema de evaluaci\u00f3n del profesorado<\/h3>\n\n\n\n

El documento considera que el desarrollo de una verdadera carrera profesional docente (que permita al profesorado progresar profesionalmente con el consecuente aumento de la retribuci\u00f3n) debe vincularse a un sistema de evaluaci\u00f3n que promueva la calidad. El ministerio plantea sus rasgos b\u00e1sicos: \u201cDebe partir de un informe de autoevaluaci\u00f3n, valorar los aspectos espec\u00edficos de la funci\u00f3n docente en el marco de la autonom\u00eda del centro, contar con la participaci\u00f3n de diversos \u00f3rganos de gobierno y coordinaci\u00f3n docente del centro y con la del servicio de inspecci\u00f3n y compaginar su solicitud voluntaria con la obligatoriedad de participar en aquellas actuaciones formativas que deben superarse para acceder al desempe\u00f1o de la funci\u00f3n directiva o la superaci\u00f3n de la fase de pr\u00e1cticas, entre otros puestos\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El documento subraya que es fundamental que el sistema premie la mejora de la \u201cpreparaci\u00f3n cient\u00edfica, t\u00e9cnica, did\u00e1ctica y profesional de los docentes\u201d, y que deber\u00e1 tener en cuenta la implicaci\u00f3n del profesorado en proyectos de innovaci\u00f3n e investigaci\u00f3n educativa. Pero a\u00f1ade que gran parte de \u201cla esencia de la docencia se encuentra en el desempe\u00f1o del trabajo ordinario en el aula, en la participaci\u00f3n en el funcionamiento del centro, en la b\u00fasqueda de la mejora de los resultados\u201d y que dichas cuestiones deben ser tenidas en consideraci\u00f3n al dise\u00f1ar el sistema.<\/p>\n\n\n\n

Este, a\u00f1ade, debe servir tambi\u00e9n para que la Administraci\u00f3n sepa \u201cd\u00f3nde debe centrar los esfuerzos de formaci\u00f3n permanente\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Premiar la calidad docente<\/h3>\n\n\n\n

Directamente vinculado a lo anterior, el ministerio propone establecer una aut\u00e9ntica carrera profesional. Ahora las comunidades tienen distintos sistemas de desarrollo profesional, como los sexenios, basados normalmente en realizar formaci\u00f3n permanente. La propuesta del ministerio plantea que se tenga en cuenta tambi\u00e9n \u201clas valoraciones superadas en los procesos de evaluaci\u00f3n y los puestos desempe\u00f1ados\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e1cticas retribuidas durante la carrera<\/h3>\n\n\n\n

El aprendizaje pr\u00e1ctico es b\u00e1sico para ser un buen docente y actualmente esta parte no es lo bastante amplia en los estudios universitarios, considera el documento. El ministerio plantea aumentar el car\u00e1cter pr\u00e1ctico del aprendizaje y modificar sus caracter\u00edsticas para mejorar tanto la educaci\u00f3n p\u00fablica como la privada.<\/p>\n\n\n\n

La propuesta del Gobierno plantea utilizar el \u201cproyecto formativo dual\u201d. Se trata de una f\u00f3rmula que ha tenido \u00e9xito en la Formaci\u00f3n Profesional combinando el aprendizaje en los centros educativos y en las empresas, y que el ministerio apuesta por trasladar en este caso haciendo que el aprendizaje del alumnado se produzca tanto en la Universidad como en los colegios e institutos.<\/p>\n\n\n\n

Identificar a los profesores excelentes para que sean tutores de pr\u00e1cticas y recompensarles por ello<\/h3>\n\n\n\n

Una pieza central en el nuevo sistema de pr\u00e1cticas que quiere implantar el Gobierno es el de \u201cla identificaci\u00f3n de la excelencia entre el profesorado en activo para que se pueda aprovechar en la formaci\u00f3n en la labor como mentor en el futuro docente\u201d. Ser habilitado como tutor de pr\u00e1cticas, sigue el documento, \u201cdebe ir acompa\u00f1ado del reconocimiento y compensaci\u00f3n por la funci\u00f3n desempe\u00f1ada\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La normativa actual no regula claramente ni los criterios sobre las pr\u00e1cticas que deben cumplir los centros, ni la recompensa que deben recibir los tutores. La propuesta indica que cada comunidad aut\u00f3noma decidir\u00e1 el procedimiento concreto sobre la forma de compensar a los tutores.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s pr\u00e1cticas en el m\u00e1ster del profesorado<\/h3>\n\n\n\n

El Gobierno propone ampliar el periodo de pr\u00e1cticas del m\u00e1ster de profesorado de secundaria y reforzar la figura del tutor, en l\u00ednea con lo previsto para los alumnos de grados de Magisterio. Y apunta que debe procurarse que la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica que reciban en los institutos est\u00e9 enfocada a fomentar la codocencia, es decir, el trabajo conjunto de m\u00e1s de un profesor en la misma clase.<\/p>\n\n\n\n

Renovaci\u00f3n de temarios y nueva estructura de las oposiciones docentes<\/h3>\n\n\n\n

El ministerio es muy cr\u00edtico con el actual modelo de acceso a la funci\u00f3n p\u00fablica docente, es decir, las oposiciones, que, se\u00f1ala, algunos informes califican de \u201cinadecuado o muy inadecuado\u201d. Considera imprescindible, por un lado, renovar los temarios, que en algunos casos tienen 28 a\u00f1os y han quedado completamente desfasados (los de materias digitales se remontan a 1996 y, por tanto, \u201cno incluyen ninguno de los avances destacados en esa materia en las \u00faltimas d\u00e9cadas\u201d). Y plantea modificar su estructura de modo que sirvan para \u201cla valoraci\u00f3n de aspectos que ahora no se contemplan\u201d en los candidatos a ser profesores funcionarios.<\/p>\n\n\n\n

Nuevo modelo para los funcionarios en pr\u00e1cticas<\/h3>\n\n\n\n

El documento tambi\u00e9n considera clave cambiar la forma en que los nuevos docentes aterrizan en la ense\u00f1anza p\u00fablica una vez que han superado la oposici\u00f3n. La fuerte reducci\u00f3n en el n\u00famero de docentes interinos que conf\u00eda en que se produzca hasta 2024 gracias a la normativa transitoria que se est\u00e1 elaborando, permitir\u00e1 cambiar una fase formativa que ahora, admite, ha perdido en gran medida sentido. Los funcionarios en pr\u00e1cticas se incorporan muchas veces como un profesor m\u00e1s al llegar al centro, y en ocasiones se les destina a grupos complicados que otros docentes con mayor antig\u00fcedad prefieren evitar.<\/p>\n\n\n\n

Las pr\u00e1cticas posteriores a la oposici\u00f3n, indica el ministerio, deber\u00e1n desarrollarse \u201csiguiendo un plan formativo bien definido (al igual que se hace en otros \u00e1mbitos de la funci\u00f3n p\u00fablica), tutorizado por docentes experimentados y evaluado de forma cuidadosa a su finalizaci\u00f3n. Dichos tutores han de ser seleccionados de entre los profesores en activo considerando que actuar\u00e1n como mentores\u201d.<\/p>\n\n\n\n

La especialidad en el m\u00e1ster condicionar\u00e1 a qu\u00e9 especialidad de oposici\u00f3n se puede presentar un candidato<\/h3>\n\n\n\n

Ahora, un alumno puede estudiar una especialidad en el m\u00e1ster de secundaria y presentarse a otra distinta en las oposiciones a profesor. El ministerio considera necesario \u201crelacionar\u201d ambas cuestiones \u201cestableciendo la adscripci\u00f3n de cada especialidad de los cuerpos docentes de ense\u00f1anza secundaria y de formaci\u00f3n profesional a una especialidad del m\u00e1ster\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Revisar de qu\u00e9 puede dar clase un profesor en un centro privado<\/h3>\n\n\n\n

El Gobierno tambi\u00e9n plantea, en este caso en tono menos rotundo, que el profesorado en los centros privados deba dar clase de la especialidad en que ha realizado el m\u00e1ster de profesorado de secundaria.<\/p>\n\n\n\n

Actualizar los planes de estudio de las titulaciones que habilitan para ser docente<\/h3>\n\n\n\n

El Gobierno considera necesario cambiar los planes de estudio para adaptarlos a los nuevos curr\u00edculos competenciales que se est\u00e1n implantando en todas las etapas preuniversitarias, as\u00ed como para introducir cuestiones a las que en su momento no se daba tanta importancia como la atenci\u00f3n a la diversidad y el desarrollo sostenible.<\/p>\n\n\n\n

Adaptar las especialidades docentes<\/h3>\n\n\n\n

El documento propone adecuar las especialidades docentes \u201ca la realidad del sistema educativo actual\u201d, no solo en cuanto al nuevo curr\u00edculo competencial, sino tambi\u00e9n a \u201clos diferentes cambios que se han producido en las materias y \u00e1reas de la ordenaci\u00f3n acad\u00e9mica\u201d. Plantea implantar habilitaciones para cumplir funciones espec\u00edficas, como el responsable TIC de un centro, y revisar las atribuciones profesionales de determinadas especialidades.<\/p>\n\n\n\n

Formaci\u00f3n digital permanente<\/h3>\n\n\n\n

El documento apuesta por garantizar la formaci\u00f3n permanente del profesorado, haciendo un llamamiento a facilitar por ejemplo los permisos que los profesores deben recibir para realizarla. Y destaca la importancia de la formaci\u00f3n digital, para la que propone establecer un marco de referencia \u201cbasado en las etapas de desarrollo profesional, que incluya indicadores de logro de los distintos niveles de competencias\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ignacio Zafra<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

FOTO:Una clase de cuarto de la ESO en el instituto p\u00fablico El Cabanyal, en Valencia, en diciembre.<\/span>M\u00f2nica Torres<\/span><\/p>\n\n\n\n

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