{"id":77566,"date":"2025-06-15T09:24:00","date_gmt":"2025-06-15T07:24:00","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=77566"},"modified":"2025-06-12T13:35:38","modified_gmt":"2025-06-12T11:35:38","slug":"brecha-de-genero-en-matematicas-un-estudio-revela-que-las-diferencias-aparecen-en-el-primer-ano-de-primaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=77566","title":{"rendered":"Brecha de g\u00e9nero en matem\u00e1ticas: un estudio revela que las diferencias aparecen en el primer a\u00f1o de primaria"},"content":{"rendered":"\n

Tras analizar los datos de m\u00e1s de dos millones de estudiantes de entre 5 y 7 a\u00f1os en Francia, una investigaci\u00f3n concluye que ni\u00f1as y ni\u00f1os parten con el mismo nivel en matem\u00e1ticas, pero que la diferencia aumenta con los a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un estudio publicado en la revista <\/em><\/a>Nature <\/em><\/a>arroja luz sobre la existencia de una brecha de g\u00e9nero en el rendimiento matem\u00e1tico y ling\u00fc\u00edstico de estudiantes de primero y segundo de primaria (de 5 a 7 a\u00f1os) en Francia. Las principales conclusiones de la investigaci\u00f3n, realizada con los datos de m\u00e1s de dos millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as entre el periodo de 2018 a 2022, es que esta brecha aparece tras unos meses del primer curso de primaria y aumenta con los a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n, no con la edad. \u201cLas diferencias en c\u00f3mo se sienten las ni\u00f1as ante las matem\u00e1ticas empiezan a los 8 a\u00f1os\u201d<\/a><\/p>\n\n\n\n

Los alumnos, provenientes de un programa nacional de evaluaci\u00f3n realizado durante el periodo de estudio, no experimentaban una diferencia en el rendimiento promedio en matem\u00e1ticas entre hombres y mujeres al inicio de la escuela. Sin embargo, despu\u00e9s de solo cuatro meses, apareci\u00f3 una brecha notable entre ambos g\u00e9neros, a favor de los ni\u00f1os. Esta brecha se hab\u00eda cuadriplicado al inicio del segundo grado.<\/p>\n\n\n\n

Pauline Martinot<\/a> y el resto de autores de la investigaci\u00f3n se\u00f1alan que la variaci\u00f3n en las calificaciones de los estudiantes se observ\u00f3 en toda Francia y fue independiente del nivel socioecon\u00f3mico, el tipo de prueba de matem\u00e1ticas administrada y si la escuela era p\u00fablica o privada. \u201cNuestros hallazgos respaldan estudios anteriores que, basados en muestras m\u00e1s peque\u00f1as, encontraron que la brecha de g\u00e9nero en matem\u00e1ticas surge ya en primer o segundo grado\u201d, concluyen los autores.<\/p>\n\n\n\n

Trabajos anteriores han mostrado que los estereotipos condicionan las percepciones de las ni\u00f1as desde edades muy tempranas. Un estudio publicado en el a\u00f1o 2017 en la revista <\/a>Science<\/em><\/a> sobre la percepci\u00f3n de las ciencias en ni\u00f1as y ni\u00f1os de entre 4 y 6 a\u00f1os revel\u00f3 que a los 5 a\u00f1os las ni\u00f1as ya piensan que las ciencias son m\u00e1s dif\u00edciles y a los 6 a\u00f1os ya han interiorizado que estas materias son m\u00e1s para los ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Una cuesti\u00f3n social<\/h2>\n\n\n\n

A Clara Grima<\/a>, profesora del Departamento de Matem\u00e1tica Aplicada de la Universidad de Sevilla (US), estos datos no le sorprenden. \u201cEn Espa\u00f1a tambi\u00e9n pasa, no se trata de una cuesti\u00f3n econ\u00f3mica sino de un estigma social\u201d, asegura. \u201cUna de las observaciones del estudio es que las chicas son mejores en comprensi\u00f3n lectora lo que resulta parad\u00f3jico, ya que la base de las matem\u00e1ticas es precisamente entender el problema y saber razonarlo a partir de una buena lectura anal\u00edtica y comprensiva\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Marta Macho Stadler<\/a>, profesora del departamento de Matem\u00e1ticas de la Universidad del Pa\u00eds Vasco (UPV\/EHU), cree que es importante entender c\u00f3mo el comportamiento de los y las docentes en el aula influye en la manera en la que los alumnos perciben sus propias capacidades matem\u00e1ticas. \u201cEn el caso particular de las chicas, las pr\u00e1cticas docentes cargadas de estereotipos las pueden llevar a autolimitarse\u201d, explica Macho en declaraciones a SMC<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

La presi\u00f3n de grupo, unida al estigma social son tambi\u00e9n para Grima cuestiones clave. \u201cSi las ni\u00f1as escuchan o presienten de alguna forma que no son buenas pierden el inter\u00e9s\u201d, sostiene. \u201cAdem\u00e1s, muchas veces destacar en estos campos se ve como una rareza lo que influye tambi\u00e9n en esa autolimitaci\u00f3n por la necesidad de ser parte de un grupo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\n

El sesgo de brillantez<\/h2>\n\n\n\n

Jodie Hunter<\/a>, investigadora del Instituto de Educaci\u00f3n de Massey University de Nueva Zelanda, destaca el concepto de sesgo de brillantez, la idea de que \u201cobtener buenos resultados en materias como matem\u00e1ticas, f\u00edsica y otras ciencias tiene que ver con tener talento natural o ser brillante por naturaleza\u201d, indica. Seg\u00fan cuenta la investigadora a SMC, lo interesante es que los ni\u00f1os m\u00e1s peque\u00f1os suelen creer que su propio g\u00e9nero o grupo es el m\u00e1s inteligente en estas materias, pero a medida que crecen y avanzan en su educaci\u00f3n, esto comienza a cambiar. \u201cEmpiezan a asociar el \u00e9xito en matem\u00e1ticas y ciencias con ciertos grupos, pero, lamentablemente, esos grupos no suelen incluir a las ni\u00f1as ni a los estudiantes de comunidades marginadas\u201d, explica.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Pese a ello, para Clara Grima, se trata de un estudio muy completo y destaca la importancia de seguir poniendo el foco en este problema. \u201cSi se ataja desde edades tempranas, podremos evitar que este estigma siga existiendo en secundaria o a la hora de elegir qu\u00e9 carrera estudiar\u201d, expresa. Hunter coincide en la necesidad de seguir estudiando, tambi\u00e9n sobre el papel de los docentes. \u201cSer\u00eda beneficioso que se realizaran m\u00e1s investigaciones sobre c\u00f3mo podemos ayudar a los profesores y a los alumnos a considerar que todo el mundo es capaz de hacer matem\u00e1ticas\u201d, a\u00f1ade.<\/p>\n\n\n\n

Paula Mas<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

FOTO: Varias ni\u00f1as a la entrada del colegio. Marta Fern\u00e1ndez Jara – Europa Press<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.eldiario.es\/sociedad\/brecha-genero-matematicas-estudio-revela-diferencias-aparecen-durante-primer-ano-primaria_1_12374481.html<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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