{"id":77569,"date":"2025-06-17T09:42:00","date_gmt":"2025-06-17T07:42:00","guid":{"rendered":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=77569"},"modified":"2025-06-12T13:47:13","modified_gmt":"2025-06-12T11:47:13","slug":"la-brecha-en-matematicas-entre-ninos-y-ninas-aparece-solo-cuatro-meses-despues-de-empezar-el-colegio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/miradordeatarfe.es\/?p=77569","title":{"rendered":"La brecha en matem\u00e1ticas entre ni\u00f1os y ni\u00f1as aparece solo cuatro meses despu\u00e9s de empezar el colegio"},"content":{"rendered":"\n

n estudio revela que desde el comienzo de la escolarizaci\u00f3n se desarrolla una diferencia en favor de los chicos por factores socioculturales y pr\u00e1cticas educativas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os y las ni\u00f1as que llegan a educaci\u00f3n primaria tienen habilidades similares en matem\u00e1ticas al inicio de la escolarizaci\u00f3n y, sin embargo, se ha comprobado que a medida que pasa el tiempo, se desarrolla una diferencia en favor de los ni\u00f1os que influye en su rendimiento y participaci\u00f3n en clase y que no tienen sus compa\u00f1eras. Este fen\u00f3meno, conocido como brecha de g\u00e9nero en matem\u00e1ticas<\/a>, aparece alrededor de los seis a\u00f1os y se atribuye a estereotipos culturales y a pr\u00e1cticas educativas que pueden reforzar desigualdades y provocar ansiedad desde edades muy tempranas.<\/p>\n\n\n\n

Aunque ya exist\u00edan esfuerzos por medir la brecha matem\u00e1tica<\/a> con anterioridad en Estados Unidos y Europa, un estudio<\/a> publicado este mi\u00e9rcoles en la revista Nature <\/em>con m\u00e1s de 2,7 millones de alumnos y alumnas en Francia muestra un dato preocupante que puede trasladarse a otros pa\u00edses del entorno europeo: la brecha matem\u00e1tica entre ni\u00f1os y ni\u00f1as no existe al principio de la escolarizaci\u00f3n, pero avanza r\u00e1pidamente solo cuatro meses despu\u00e9s de que empiezan el colegio hasta un 0,20 en primer grado de primaria y se cuadruplica durante el segundo a\u00f1o sin importar la familia, clase, tipo de escuela o nivel socioecon\u00f3mico al que pertenezcan. \u201cLas diferencias de g\u00e9nero en matem\u00e1ticas reflejan principalmente la internalizaci\u00f3n del estereotipo sociocultural de que \u2018las ni\u00f1as son malas en matem\u00e1ticas\u2019. Sin embargo, a\u00fan es incierto d\u00f3nde, cu\u00e1ndo y en qu\u00e9 medida este estereotipo se arraiga\u201d, se\u00f1ala Pauline Martinot, coautora del estudio.<\/p>\n\n\n\n

Martinot y su equipo estuvieron durante cuatro a\u00f1os investigando la brecha matem\u00e1tica \u2014de 2018 a 2021\u2014 y lanzan algunas pistas valiosas para entender qu\u00e9 sucede durante los primeros a\u00f1os de escuela. Primero, la brecha de g\u00e9nero aumenta con la escolarizaci\u00f3n m\u00e1s que con la edad, lo que sugiere que el entorno escolar y los m\u00e9todos de ense\u00f1anza juegan un papel crucial en su desarrollo. Llama la atenci\u00f3n lo que mencionan los investigadores en ese sentido. Durante el cierre de las escuelas por la pandemia de covid<\/a>, la brecha tuvo una desaceleraci\u00f3n, lo que refuerza la hip\u00f3tesis del papel que juega el \u00e1mbito escolar.<\/p>\n\n\n\n

En segundo lugar, los factores socioculturales que suelen relacionar a los ni\u00f1os con las matem\u00e1ticas, acaban afectando al rendimiento y la confianza de las ni\u00f1as. \u201cLas habilidades matem\u00e1ticas de chicas y chicos son similares\u201d, apunta Marta Macho-Stadler, profesora del departamento de Matem\u00e1ticas de la Universidad del Pa\u00eds Vasco, ajena a este estudio. \u201cEs algo que se lleva diciendo mucho tiempo y que tiene que ver con la creencia de que las matem\u00e1ticas requieren de una brillantez especial\u201d, explica. Y agrega algo m\u00e1s: \u201cA los ni\u00f1os culturalmente se les dice que son brillantes, mientras que a las ni\u00f1as lo que se les dice es que todo lo que consiguen es a base de esfuerzo. Eso hace que acabes creyendo que no eres lista y provoca una presi\u00f3n a\u00fan mayor sobre ti\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Otro de los hallazgos del trabajo se\u00f1ala que los resultados se repitieron anualmente y que la brecha de g\u00e9nero en matem\u00e1ticas es universal, aunque sorprendentemente es m\u00e1s pronunciada en familias y escuelas de mayor nivel socioecon\u00f3mico. \u201cNuestra hip\u00f3tesis sugiere que los estereotipos de g\u00e9nero y las altas expectativas sobre las ni\u00f1as en entornos de mayores ingresos podr\u00edan impactar m\u00e1s en su rendimiento en matem\u00e1ticas, en comparaci\u00f3n con familias de niveles socioecon\u00f3micos m\u00e1s bajos\u201d, responde Martinot. La brecha de g\u00e9nero en matem\u00e1ticas var\u00eda seg\u00fan el pa\u00eds y el nivel educativo. En Espa\u00f1a, por ejemplo, la diferencia en matem\u00e1ticas entre alumnos y alumnas de cuarto de primaria fue de 18 puntos, seg\u00fan el informe TIMSS 2023<\/a>, con una diferencia de 507 puntos frente a 489. En 2020, investigadoras de la Universidad de Zaragoza publicaron un estudio<\/a> en el que analizaron la opini\u00f3n de unos 2.000 alumnos de primero a sexto de primaria. El 75% de los chicos y el 55% de las chicas se consideraban buenos en matem\u00e1ticas y la diferencia aumentaba a medida que los estudiantes eran mayores.<\/p>\n\n\n\n

La especialista francesa identifica varias pr\u00e1cticas en las escuelas que pueden contribuir a la aparici\u00f3n temprana de estas desigualdades a las que vincula como una \u201cense\u00f1anza tradicional\u201d de la asignatura. \u201cPor ejemplo, las pruebas con l\u00edmite de tiempo, los ex\u00e1menes competitivos y las evaluaciones novedosas (como la l\u00ednea num\u00e9rica, en las que es posible cometer muchos errores) est\u00e1n asociadas con una brecha de g\u00e9nero creciente y m\u00e1s pronunciada en matem\u00e1ticas\u201d, explica. \u201cCreo que no hay que buscar culpables, sino soluciones, y para eso hay que identificar qu\u00e9 puede interferir o provocar que esa brecha comience\u201d, afirma Macho-Stadler.<\/p>\n\n\n\n

Ansiedad en las ni\u00f1as y en las maestras<\/h3>\n\n\n\n

El estudio se\u00f1ala que las ni\u00f1as tienden a experimentar m\u00e1s ansiedad matem\u00e1tica que sus compa\u00f1eros, especialmente en pruebas competitivas o con l\u00edmite de tiempo. La ansiedad provocada puede influir negativamente en su rendimiento y favorecer que aumente la distancia con sus compa\u00f1eros. Pero no son las \u00fanicas. La investigaci\u00f3n habla tambi\u00e9n de la ansiedad matem\u00e1tica de las propias maestras, la mayor\u00eda del personal docente en primaria, que afecta al desempe\u00f1o de las ni\u00f1as, mientras que los ni\u00f1os no resultan tan afectados por este fen\u00f3meno. Los investigadores recomiendan trabajar en este sentido para reducir la ansiedad generalizada que puede producir la asignatura. \u201cEs fundamental reforzar habilidades esenciales como la confianza, autoestima, gesti\u00f3n del estr\u00e9s y emociones, adem\u00e1s de promover ejercicios que fortalezcan la resistencia a la presi\u00f3n externa\u201d, apunta Martinot.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSer\u00eda beneficioso que se realizaran m\u00e1s investigaciones sobre c\u00f3mo podemos ayudar a los profesores y a los alumnos a considerar que todo el mundo es capaz de hacer matem\u00e1ticas\u201d, opinaJodie Hunter, investigadora del Instituto de Educaci\u00f3n de Massey University, de Nueva Zelanda, en declaraciones al portal SMC.<\/p>\n\n\n\n

Martinot indica que el problema debe ser abordado desde distintos \u00e1mbitos de manera temprana. En casa y en el colegio<\/a>. \u201cLos padres y adultos que rodean a ni\u00f1os de 0 a 6 a\u00f1os deben ense\u00f1ar y jugar con ambos g\u00e9neros de manera equitativa y los docentes es esencial que superen el miedo o la ansiedad hacia las matem\u00e1ticas, modifiquen su m\u00e9todo de ense\u00f1anza formal y fomenten por igual el desempe\u00f1o de ni\u00f1os y ni\u00f1as\u201d, explica Martinot.<\/p>\n\n\n\n

Suena f\u00e1cil, pero no lo es. La experta plantea un cambio de paradigma que interpela a toda la sociedad y lleva a cuestionar algunos estereotipos arraigados, tambi\u00e9n en los m\u00e1s peque\u00f1os. \u201cEs clave reflexionar sobre c\u00f3mo interactuar de manera equitativa en clase, enfatizar el esfuerzo sobre los resultados y visibilizar modelos femeninos en matem\u00e1ticas y ciencias. Los padres y madres deber\u00edan fomentar la curiosidad y el pensamiento l\u00f3gico en ni\u00f1os y ni\u00f1as por igual, evitar las frases como \u2018las ni\u00f1as son menos l\u00f3gicas o los ni\u00f1os son mejores en matem\u00e1ticas\u2019,<\/em> jugar con ambos g\u00e9neros a juegos de l\u00f3gica y ayudar a reducir la ansiedad matem\u00e1tica en las ni\u00f1as en edades tempranas\u201d, desarrolla la experta.<\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, la investigadora francesa es clara. \u201cHay que reforzar la idea de que la inteligencia se construye con esfuerzo tanto en ni\u00f1os como en ni\u00f1as y normalizar los errores como parte del aprendizaje, evitando que las ni\u00f1as los interpreten como se\u00f1al de incompetencia\u201d, declara. \u201cCuando a una chica se le valida en el aula, todas las que est\u00e1n a su alrededor tambi\u00e9n son validadas y eso refuerza su confianza\u201d, agrega Macho-Stadler.<\/p>\n\n\n\n

Las expertas consultadas coinciden en la importancia de erradicar la brecha matem\u00e1tica desde peque\u00f1as para revertir la falta de mujeres en la ciencia, la tecnolog\u00eda, la ingenier\u00eda y las matem\u00e1ticas, conocidas como carreras STEM (por sus siglas en ingl\u00e9s)<\/a>. \u201cEse refuerzo podr\u00eda tener efectos significativos tanto a nivel acad\u00e9mico como en su desarrollo personal y profesional a la hora de elegir una carrera universitaria\u201d, considera Macho-Stadler. Actualmente, las mujeres solo representan el 35% de las estudiantes que cursan una carrera STEM en todo el mundo, seg\u00fan datos de la Unesco.<\/p>\n\n\n\n

Almudena Barrag\u00e1n<\/a><\/p>\n\n\n\n

FOTO: Un ni\u00f1o levanta la mano durante una clase de primaria.\u00d3SCAR CORRAL<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/elpais.com\/ciencia\/2025-06-12\/la-brecha-en-matematicas-entre-ninos-y-ninas-aparece-solo-cuatro-meses-despues-de-empezar-el-colegio.html<\/a><\/p>\n\n\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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